最新教育學心理學試題及答案
從小學、初中、高中到大學乃至工作，我們很多時候都會有考試，接觸到試題，試題是考核某種技能水平的標準。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的最新教育學心理學試題及答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新教育學心理學試題及答案 1
一、單項選擇題（每題2分，共30分）
1. 教育心理學的創(chuàng)始人是（ ）
A. 華生 B. 桑代克 C. 布魯納 D. 加涅
2. 學生在學習過程中表現(xiàn)出來的記憶力、思維力等屬于（ ）
A. 一般能力 B. 特殊能力 C. 模仿能力 D. 創(chuàng)造能力
3. 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（ ）
A. 皮亞杰 B. 維果茨基 C. 弗洛伊德 D. 埃里克森
4. 當一個人外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ ）
A. 寬大效應 B. 暈輪效應 C. 中心品質(zhì) D. 刻板印象
5. 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（ ）
A. 課堂凝聚力 B. 課堂控制 C. 課堂管理 D. 課堂氣氛
6. 學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（ ）
A. 計劃策略 B. 組織策略 C. 調(diào)節(jié)策略 D. 監(jiān)視策略
7. 一個人對同一問題，解決方案越多，表明其思維（ ）越高。
A. 指向性 B. 流暢性 C. 變通性 D. 獨創(chuàng)性
8. 把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家（ ）
A. 斯賓塞 B. 洛克 C. 麥克費爾 D. 科波菲爾
9. 我國最早采用班級授課制的是（ ）
A. 京師大學堂 B. 京師同文館 C. 南洋公學 D. 福建船政學堂
10. 德育過程的基本矛盾是（ ）
A. 教育者與受教育者的矛盾
B. 教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
C. 受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
D. 社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾
11. 教師的根本任務是（ ）
A. 教學 B. 班級管理 C. 教書育人 D. 終身學習
12. 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。
A. 順序性 B. 不平衡性 C. 階段性 D. 個別差異性
13. 最早提出“教學具有教育性”的教育家是（ ）
A. 夸美紐斯 B. 赫爾巴特 C. 凱洛夫 D. 杜威
14. 學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（ ）
A. 練習法 B. 實習作業(yè)法 C. 實驗法 D. 談話法
15. 人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（ ）
A. 互補性 B. 個別差異性 C. 不平衡性 D. 階段性
二、多項選擇題（每題3分，共15分）
1. 教育心理學對教育實踐具有（ ）作用。
A. 描述 B. 解釋 C. 預測 D. 控制 E. 驗證
2. 以下屬于性格的態(tài)度特征的有（ ）
A. 對社會、集體、他人的態(tài)度的性格特征
B. 對勞動、工作和學習的態(tài)度的性格特征
C. 對自己的態(tài)度的性格特征
D. 對認知活動的態(tài)度的性格特征
E. 對情緒的態(tài)度的性格特征
3. 課程目標的依據(jù)主要有（ ）三個方面。
A. 對學生的研究 B. 對教師的研究 C. 對社會的研究
D. 對學科的研究 E. 對教材的研究
4. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（ ）
A. 具有先進的教育理念
B. 具有良好的教育能力
C. 具有一定的研究能力
D. 具有優(yōu)良的個性品質(zhì)
E. 掌握教育理論和具有良好的教育能力
5. 教學過程的基本階段包括（ ）
A. 引起學習動機 B. 領會知識 C. 鞏固知識
D. 運用知識 E. 檢查知識
三、填空題（每題1分，共10分）
1. 教育心理學是一門研究學校情境中__________與教的基本心理規(guī)律的科學。
2. 自我意識包括自我認識、__________、自我監(jiān)控三種主要成分。
3. 學習動機的兩個基本成分是學習需要和__________。
4. 知識學習的類型有__________、概念學習和命題學習。
5. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、__________和道德行為三個成分。
6. 教師的領導方式可分為集權型、民主型和__________。
7. 課程評價主要有目標評價模式、目的游離評價模式和__________。
8. 我國義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和__________三個基本特征。
9. 德育過程是由教育者、受教育者、__________和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
10. 教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、__________、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定。
四、簡答題（每題5分，共25分）
1. 簡述影響問題解決的主要因素。
2. 簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。
3. 簡述課程設計的意義和基本要求。
4. 簡述教學過程的基本規(guī)律。
5. 簡述德育的途徑。
五、論述題（每題10分，共20分）
1. 結(jié)合實際，談談如何在教學中促進學生的學習遷移。
2. 試論述教師應具備的素養(yǎng)。
答案
一、單項選擇題
1. B 2. A 3. B 4. B 5. C 6. B 7. B 8. A 9. B 10. D 11. C 12. B 13. B 14. C 15. B
二、多項選擇題
1. ABCD 2. ABC 3. ACD 4. ABCE 5. ABCDE
三、填空題
1. 學 2. 自我體驗 3. 學習期待 4. 符號學習 5. 道德情感 6. 放任型 7. CIPP評價模式 8. 基礎性 9. 德育內(nèi)容 10. 作業(yè)的布置與批改
四、簡答題
1. 影響問題解決的主要因素：
問題情境：問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決。
定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。
已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。
原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。
情緒與動機：積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會阻礙問題解決。動機強度與問題解決效率呈倒U型曲線關系。
2. 培養(yǎng)學生學習動機的方法：
了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生：教師應了解學生的需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。
重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。
幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師可以通過為他們選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。
培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀：教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠。
3. 課程設計的'意義和基本要求：
意義：課程設計是將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”。它直接關系到課程改革與實施的成敗，影響著教育教學質(zhì)量的高低。
基本要求：
合目的性：課程設計要符合教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。
合科學性：課程設計要正確地反映各門學科的要求及所包含的知識與技能。
合發(fā)展性：課程設計要適合學生的身心發(fā)展水平，符合他們的認識規(guī)律。
4. 教學過程的基本規(guī)律：
直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，但要以直接經(jīng)驗為基礎。
掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化。
傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識與思想品德教育有機結(jié)合。
教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性。
5. 德育的途徑：
思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。
社會實踐活動：通過社會實踐活動，學生能夠更好地了解社會，增強社會責任感。
課外、校外活動：豐富多彩的課外、校外活動能培養(yǎng)學生的良好品德。
共青團及少先隊組織的活動：這些組織的活動能促進學生自我教育能力的提高。
校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：有助于學生形成正確的人生觀和世界觀。
班主任工作：班主任是班級德育工作的組織者和實施者。
五、論述題
1. 在教學中促進學生學習遷移的方法：
精選教材：教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。例如，在數(shù)學教學中，選擇基本的運算規(guī)則、幾何定理等，這些內(nèi)容具有較強的概括性和通用性，能為學生解決各種數(shù)學問題提供基礎。
合理編排教學內(nèi)容：使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。如在物理課程中，將力學、熱學、電學等知識按照內(nèi)在邏輯關系進行編排，讓學生能夠清晰地看到不同知識點之間的聯(lián)系。
合理安排教學程序：在教學過程中，應按照先教什么、后教什么，從哪里入手，怎樣展開等順序進行。例如，在語文寫作教學中，先教學生如何立意、選材，再教如何組織文章結(jié)構(gòu)，最后教語言表達技巧。
教授學習策略，提高遷移意識性：教師要重視對學生學習策略的指導，引導學生學會如何學習。如在英語閱讀教學中，教給學生略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，讓學生能夠根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，從而提高閱讀效率，促進知識的遷移。
2. 教師應具備的素養(yǎng)：
道德素養(yǎng)：
忠誠于人民的教育事業(yè)：教師要對教育工作高度負責，愿意為教育事業(yè)奉獻自己的力量。
熱愛學生：關愛學生是師德的核心，教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待每一位學生。
團結(jié)協(xié)作：教師之間要相互支持、相互配合，共同促進學生的成長。
為人師表：教師要以身作則，在言行舉止上為學生樹立榜樣。
知識素養(yǎng)：
政治理論修養(yǎng)：教師要掌握馬克思主義基本理論，具有正確的政治觀念。
精深的學科專業(yè)知識：教師要對所教學科的知識有深入的理解和掌握，能夠深入淺出地傳授給學生。
廣博的科學文化知識：教師應具備豐富的文化知識，以滿足學生的求知欲，拓寬學生的視野。
必備的教育科學知識：教師要掌握教育學、心理學等教育科學知識，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。
能力素養(yǎng)：
語言表達能力：教師要具備清晰、準確、生動的語言表達能力，能夠?qū)⒅R準確地傳達給學生。
教育教學能力：教師要能夠有效地組織課堂教學，運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
組織管理能力：教師要能夠組織和管理班級，營造良好的班級氛圍。
自我調(diào)控和自我反思能力：教師要能夠根據(jù)教學實際情況及時調(diào)整教學策略，反思自己的教學行為，不斷提高自己的教學水平。
職業(yè)心理健康：
高尚的師德：教師要具有高尚的道德品質(zhì)，以良好的師德影響學生。
愉悅的情感：教師要保持積極樂觀的情緒，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
良好的人際關系：教師要與學生、同事、家長等建立良好的人際關系。
健康的人格：教師要具有健全的人格，能夠以積極的心態(tài)面對工作和生活中的各種挑戰(zhàn)。
最新教育學心理學試題及答案 2
一、選擇題（每題2分，共30分）
1. 教育心理學的創(chuàng)始人是（ ）
A. 華生 B. 桑代克 C. 布魯納 D. 加涅
2. 學生在課堂上表現(xiàn)的記憶力水平，主要屬于（ ）
A. 創(chuàng)造力 B. 一般能力 C. 操作能力 D. 特殊能力
3. 當一個人外表充滿魅力時，他的其他一些實際同外表無關的特征，也會得到更好的評價。這是（ ）的心理效應。
A. 首因效應 B. 光環(huán)效應 C. 刻板印象 D. 近因效應
4. 我國最早使用“教育”一詞的是（ ）
A. 孔子 B. 孟子 C. 許慎 D. 朱熹
5. 以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為（ ）
A. 課程標準 B. 課程計劃 C. 教材 D. 教科書
6. 教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（ ）
A. 練習法 B. 演示法 C. 實驗法 D. 發(fā)現(xiàn)法
7. 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）
A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預期感 D. 自我效能感
8. 個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（ ）
A. 場獨立型 B. 場依存型 C. 輻合型 D. 發(fā)散型
9. 教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（ ）
A. 評價作用 B. 選拔作用 C. 決定作用 D. 主導作用
10. 教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）
A. 備課 B. 上課 C. 作業(yè)布置與批改 D. 課外輔導
11. 學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（ ）
A. 前攝干擾 B. 倒攝干擾 C. 消退抑制 D. 超限抑制
12. 學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（ ）
A. 連鎖學習 B. 概念學習 C. 辨別學習 D. 規(guī)則學習
13. 學校德育的基本途徑是（ ）
A. 班主任工作 B. 團隊活動 C. 學科教學 D. 課外、校外活動
14. 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（ ）
A. 多樣化 B. 專業(yè)化 C. 單一化 D. 崇高化
15. 個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應（ ）
A. 有針對性 B. 因材施教 C. 抓住成熟期 D. 循序漸進
二、填空題（每題2分，共20分）
1. 教育心理學是研究學校情境中_________及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。
2. 思維的基本形式包括概念、_________和推理。
3. 情緒和情感包括三種成分，分別是主觀體驗、_________和外部表現(xiàn)。
4. 我國教育目的的理論基礎是_________。
5. 課程目標的依據(jù)主要有三個方面：對學生的研究、對社會的研究和對_________的研究。
6. 教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的學科專業(yè)素養(yǎng)和_________。
7. 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的_________之間的矛盾。
8. 奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_________組成。
9. 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_________，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。
10. 心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：一是學會調(diào)適，二是_________。
三、簡答題（每題10分，共30分）
1. 簡述影響問題解決的主要因素。
2. 簡述教師的人格特征對教學效果的影響。
3. 簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
四、論述題（20分）
結(jié)合實際，論述如何在教學中促進學生的學習遷移。
參考答案
一、選擇題
1. B 2. B 3. B 4. B 5. A 6. B 7. D 8. C 9. A 10. B 11. B 12. B 13. C 14. A 15. D
二、填空題
1. 學與教 2. 判斷 3. 生理喚醒 4. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 5. 學科 6. 教育專業(yè)素養(yǎng) 7. 品德水平 8. 附屬內(nèi)驅(qū)力 9. 人際關系 10. 尋求發(fā)展
三、簡答題
1. 影響問題解決的主要因素：
問題情境：問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之則困難。
定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。
已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。
原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。
情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機是解決問題的最佳水平。
2. 教師的人格特征對教學效果的影響：
教師的熱情和同情心：教師對學生的熱情和同情會使學生更愿意接近教師，信任教師，從而對教師所教的學科產(chǎn)生興趣，提高學習的積極性和主動性，進而提高教學效果。
教師的富于激勵和想象的傾向性：這樣的教師能夠激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生積極思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生更好地理解和掌握知識，提高教學質(zhì)量。
教師的言行一致：教師是學生的榜樣，言行一致的教師能夠贏得學生的尊重和信任，使學生更容易接受教師的教育和引導，促進學生良好品德和行為習慣的形成。
3. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：
創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓學生感受到心理安全和心理自由；給學生留有充分選擇的余地，讓學生有機會表達自己的想法和觀點；改革考試制度與考試內(nèi)容，注重考查學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，鼓勵學生對事物進行探究和質(zhì)疑；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于嘗試和創(chuàng)新；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺思維、靈感思維等。
開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的.課程，教授創(chuàng)造性思維策略：通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等，提高學生的創(chuàng)造性思維水平。
四、論述題
在教學中促進學生學習遷移的方法：
1. 精選教材：教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。精選的標準就是必須具有廣泛的適用性，能有助于學生遷移能力的培養(yǎng)。例如，在數(shù)學教學中，選擇基本的運算規(guī)則、幾何定理等內(nèi)容，這些知識在解決各種數(shù)學問題以及實際生活中的數(shù)學應用問題時都具有廣泛的遷移價值。
2. 合理編排教學內(nèi)容：精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系。一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線。比如在歷史教材的編排中，按照時間順序?qū)⒏鱾�歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識有機整合，形成一個相互關聯(lián)的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，有助于學生理解歷史發(fā)展的脈絡，實現(xiàn)知識的遷移。
3. 合理安排教學程序：合理安排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。例如，在物理教學中，先講解力學的基本概念和原理，再逐步引導學生運用這些知識解決各種力學問題，按照從簡單到復雜、從基礎到應用的順序安排教學程序，有利于學生將所學知識進行遷移。
4. 教授學習策略，提高遷移意識性：教師不僅要教給學生組織良好的信息，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。例如，教師可以教給學生如何進行知識的歸納總結(jié)、如何運用類比推理等方法，提高學生對知識遷移的意識和能力。學生掌握了這些學習策略，就能夠更好地理解和運用所學知識，實現(xiàn)知識的遷移。
在實際教學中，教師要綜合運用以上方法，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，促進學生學習遷移的發(fā)生，提高學生的學習效果和能力。
最新教育學心理學試題及答案 3
1、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。
2、制度化教育階段開始于：近代。
3、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。
4、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。
5、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。
6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。
7、狹義的教育主要是指：學校教育。
8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。
10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。
11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。
12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。
13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。
16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。
17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。
18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。
19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學為目標，以(基礎科學知識)為主要教學內(nèi)容的學校教育。
23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以(就業(yè))為主要目標的學校教育。
24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為(紳士)。
25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會活動。
26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中(學校教育制度)。
27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法)
28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉，興學�！�)。
29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的(“癸卯學制”)。
30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書五經(jīng))。
31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中(教區(qū)學校)。
32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。
33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索(教育規(guī)律)的科學。
34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。
36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。
40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。
41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。
42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。
43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。
44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。
45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。
46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。
47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。
48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。
49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對獨立性)特征。
50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學校教育)。
51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的(動力作用)，而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結(jié)果。
52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產(chǎn)。
53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是(環(huán)境文化)，二是(設施文化)。
54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：(一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。)
55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。)
56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。
57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。
58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。
59、精神分析學派認為人的.性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。
60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。
61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。
62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。
63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。
64、精神分析學派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
65、人的身心發(fā)展包括兩個面：(一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。)
66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括(認知和意向)兩個方面的發(fā)展。
67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。
68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。
69、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。
70、瑞士心理學家(皮亞杰)的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。
71、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。
72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。
73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?：導向、激勵和評價作用。
74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。
75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。
76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。
78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。
80、美育是培養(yǎng)學生健康的(審美觀)，發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。
81、教育目的的層次包括(國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標)。
82、智育是授予學生系統(tǒng)的(科學文化知識、技能)，發(fā)展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教育。
83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的(自我保健認識)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。
84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。
85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。
86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。
87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。
88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：198x年。
89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。
90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是(個體與環(huán)境)之間的相互作用。
91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。
92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。
93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學�；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的(未成年公民)。
94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和(受教育權)。
95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于(專門)職業(yè)。
96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。
97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括(學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。
98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。
100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成(授受)關系。
101、師生在人上是(民主平等)的關系。
102、課業(yè)及進程是指：課程。
103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。
104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。
105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設計。
106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。
107、學科課程標準(教學大綱)的構(gòu)成要素有本文部分和(說明部分)。
108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。
109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。
110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為(課程類型)。
111、基礎型課程是一種注重學生(基礎能力)培養(yǎng)的課程。
112、從課程任務的角度，課程可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。
113、從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。
114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為(教育目的)。
115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。
116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是(課程設計)。
117、影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內(nèi)部因素和外部因素)。
118、學生學習的特點有四個方面，分別是(獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。
119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。
120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。
121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。
122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。
123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。
124、形式教育論的倡導者是：洛克。
125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。
126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。
127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。
128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。
129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。
130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施�！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。
131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。
132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。
133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。
134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。
135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。
136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想。
137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的(統(tǒng)覺理論)來說明教學過程。
138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。
139、智力的核心是(思維能力)
140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)
141、形式教育論認為教學的主要任務是(發(fā)展智力)。
142、教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)
143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。
144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)
145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是(講授法)。
146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。
147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。
148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。
149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。
150、設計教學法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。
152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。
153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。
154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。
155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。
156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。)
157、備課的內(nèi)容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)
158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。
159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。
160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結(jié)構(gòu))。
161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。
162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。
163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。
164、學業(yè)成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。
165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種
166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數(shù)字等級記分法)。
167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。
168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。
169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。
170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或?qū)W習興趣)來編班。
171、教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。
172、教學策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。
173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。
174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。
175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能�！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。
176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。
177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。
178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。
179、德育中的基本方法是：說服教育法。
180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。
181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。
182、狹義的學校德育即指(道德教育)。
183、學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。
184、德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。
185、德育過程從本質(zhì)上說就是(個體社會化與社會規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。
186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
187、教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。
188、自我評價能力是進行自我教育的(認識基礎)。
189、德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。
190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。
191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。
192、說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。
193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。
194、陶冶主要包括(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶)等。
195、品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構(gòu)成。
196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎，(行)是關鍵。
197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。
198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)
199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。
200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是(陶冶法)。
202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發(fā)展的(強化)手段。
203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。
204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。
206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。
207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。
208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。
209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。
210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。
213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了(導生制)，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。
214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。
215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是(班級常規(guī)管理)。
216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是(班級平行管理)。
217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。
218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出的。
219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為(班主任)。
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