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培訓(xùn)考試

高校崗前培訓(xùn)試題及答案

時(shí)間:2025-05-26 18:10:49 宜歡 培訓(xùn)考試 我要投稿
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高校崗前培訓(xùn)試題及答案

  高校,是大學(xué)、專門學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?茖W(xué)校的統(tǒng)稱,那么高校的崗前培訓(xùn)有哪些呢?下面跟百分網(wǎng)小編一起來看看最新的崗前培訓(xùn)試題,僅供參考!

高校崗前培訓(xùn)試題及答案

  高校崗前培訓(xùn)試題及答案 1

  一、簡(jiǎn)答題:

  1. 如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

  A. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)

  讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)強(qiáng)化,學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)積極性從事學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。因此,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。

  B.確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

  具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)比抽象的、遙遠(yuǎn)的、不易達(dá)到的目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有更大的動(dòng)機(jī)作用。如果把直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極作用。

  C.面對(duì)實(shí)際問題,利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值,并且發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn),以形成更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。

  D.培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,提高學(xué)生的自我效能感

  教師在教育教學(xué)活動(dòng)中,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,提供適度的學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn),樹立符合學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自我效能感。

  E.進(jìn)行歸因訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生正確歸因

  教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己成功與失敗進(jìn)行客觀歸因、積極歸因,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。

  2. 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?

  研究表明,學(xué)習(xí)的遷移并不是自動(dòng)發(fā)生的,它受很多因素影響,其中主要的影響因素有:

  (1) 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素;學(xué)習(xí)遷移理論表明,兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要件。通過共同因素促進(jìn)遷移,一般都能收到良好的效果。

  (2) 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平;學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,因此已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平必然要影響到遷移的效果。

  (3) 認(rèn)知技能與策略;遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,因此認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實(shí)現(xiàn)。

  (4) 定勢(shì)的作用;定勢(shì)也叫心向,指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響,也可能產(chǎn)生阻礙作用。

  3. 簡(jiǎn)析影響解決問題的因素。

  (1)過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。過去經(jīng)驗(yàn)直接影響著對(duì)問題的解決。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足常常是不能有效解決問題的重要原因。

  (2)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它影響著解決問題是的傾向性。有時(shí)助于問題解決,有時(shí)妨礙。功能固著是指一個(gè)人只看到某種事物的某種功能而看不到他的其他功能的現(xiàn)象,最初看到的功能越重要越難看到其他功能。

  (3)問題情境,它是指?jìng)(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。

  (4)原型啟發(fā)。原型是指對(duì)解決新問題能起到啟發(fā)作用的食物,任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性地解決問題中起著很大的作用。

  (5)情緒與動(dòng)機(jī)。 情緒對(duì)問題解決過程具有增力或減力作用積極情緒激勵(lì)人們,消極情緒使受障礙。

  (6)除上述因素外,個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性,不僅直接影響解決問題的動(dòng)力,也制約著問題解決的方向和效果。

  4. 簡(jiǎn)述品德形成中榜樣與示范的作用與方式。

  榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大。教師向?qū)W生傳遞社會(huì)道德規(guī)范主要有兩條途徑,一條是言語教誨,一條是身體力行。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流行性和功能性價(jià)值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。

  榜樣行為的示范方式主要有五種,它們對(duì)于觀察學(xué)習(xí)的效果具有不同的影響。(1)行為示范。直接通過榜樣的表現(xiàn)傳遞行為方式,主要通過潛移默化的方式進(jìn)行,實(shí)際效果較好。(2)言語示范。通過言語描述傳遞行為方式,這種方式的效果較差。(3)象征性示范。通過廣播、電視、電影等媒介物呈現(xiàn)榜樣的行為方式。(4)抽象示范。通過榜樣的各種行為事例,傳遞隱含其中的原理或規(guī)則。(5)參與性示范。學(xué)習(xí)者在觀察榜樣行為后馬上采取行動(dòng),然后再觀察再行動(dòng)。

  5. 學(xué)習(xí)的人本主義理論及對(duì)你的啟示。

  人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。它從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程,以發(fā)展人性;注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),肯定自我,進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,讓其從自己的角度感知世界,發(fā)展出對(duì)世界的理解,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

  人本主義重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界,重視對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛在智能等內(nèi)部心理世界的研究,主張?jiān)O(shè)身處地為學(xué)生著想,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、激動(dòng),從而全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度。人本主義心理學(xué)家把人類能否適應(yīng)當(dāng)代世界的加速變化,解決種種社會(huì)矛盾的一個(gè)決定因素歸之于能否教育好一代新人。他們反對(duì)那種強(qiáng)制學(xué)生適應(yīng)學(xué)校,重視智育,不重視整個(gè)人全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育目標(biāo);提倡教育目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義,是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。

  對(duì)教師的態(tài)度定勢(shì)與教學(xué)風(fēng)格的重視;促使教師從學(xué)生的外部行為理解其內(nèi)在的動(dòng)因;促使教師在講授知識(shí)中深入理解講課內(nèi)容的同時(shí),正確地理解自己。這無疑促進(jìn)了教師心理的理論研究,對(duì)完善教師的態(tài)度定勢(shì)與教學(xué)風(fēng)格具有十分重要的意義。

  重視意義學(xué)習(xí)與過程學(xué)習(xí);它有利于在教育中消除老師與學(xué)生、學(xué)和做、目的和手段之間的距離和對(duì)立,使學(xué)習(xí)成為樂趣。對(duì)于克服我國(guó)教育中仍然存在的過分重視書本知識(shí)的作用和價(jià)值,忽視在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)的偏向不無啟示。

  消除行為主義和精神分析學(xué)習(xí)論的片面性,豐富了學(xué)習(xí)理論 人本主義心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)與理論,有力沖擊了行為主義的機(jī)械學(xué)習(xí)論與精神分析的悲觀發(fā)展論對(duì)學(xué)習(xí)心理與教育實(shí)踐的消極影響,促進(jìn)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育革新。人本主義大量的教育試驗(yàn)和研究工作所積累的經(jīng)驗(yàn)與成果也是教育心理學(xué)發(fā)展史上的一筆寶貴的財(cái)富。

  6. 教學(xué)反思包括那些重要成分?教師如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思?

  反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

  教師反思內(nèi)容有三種(1)認(rèn)知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。(2)批判成分;指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等,更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分。(3)教師的陳述。包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng),這些就是教師的陳述的基本成分。反思在用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的產(chǎn)生過程中有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?(1)課后備課。教師上完課后,根據(jù)教學(xué)中獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。(2)反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析。(3)詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們所看到的情景,教師們對(duì)此討論分析。(4)實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起,首先提出課堂發(fā)生的問題,然后共同討論解決的方法,最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。(5)行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì),探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案,教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究,它不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究,而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

  7. 按照識(shí)記規(guī)律如何提高記憶水平?

  (1) 控制識(shí)記材料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)

  (2) 考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高識(shí)記效果

  (3) 增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性

  (4) 加深對(duì)材料意義的理解程度

  (5) 對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼

  (6) 調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果

  (7) 提高學(xué)習(xí)者的覺醒狀態(tài)

  (8) 樹立識(shí)記的信心

  8. 簡(jiǎn)述加里培林智力形成階段理論。

  心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的,所以心智動(dòng)作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的,心智動(dòng)作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動(dòng)作的形成分成以下五個(gè)階段。

  (1)活動(dòng)的定向階段。

  (2)物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。這個(gè)階段也叫做“活動(dòng)以物質(zhì)或物質(zhì)化形式形成階段”。

  (3)出聲的外部言語階段。

  (4)不出聲的外部言語階段。

  (5)內(nèi)部言語階段。

  9. 促進(jìn)教師角色形成的主要條件是什么?

  (1)全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè); 要促進(jìn)教師角色的形成, 首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對(duì)教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個(gè)較為全面而正確的認(rèn)識(shí)。

  (2)樹立學(xué)習(xí)榜樣;樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色, 通過榜樣的行為示范, 人們能夠掌握社會(huì)對(duì)教師的角色期望,學(xué)會(huì)在不同情境中從事角色活動(dòng),處理角色沖突。

  (3)積極參與教育實(shí)踐 要促進(jìn)教師角色意識(shí)的形成,新教師還要通過自己的教育實(shí)踐,使自身的心理需要發(fā)生變化。在將角色的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念的過程中,實(shí)踐活動(dòng)非常重要。

  10. 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。

  (1)有利于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量:高等教育心理學(xué)揭示了高校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特點(diǎn)和規(guī)律;揭示了教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律,這就為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的確定、選擇和制訂提供了科學(xué)的依據(jù)

  (2)促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展:教育改革是當(dāng)今教育的潮流,目前我國(guó)的教育也正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革時(shí)期。大學(xué)怎樣適應(yīng)這種改革的潮流,這既是一個(gè)深刻的理論問題,也是一個(gè)廣泛的實(shí)踐問題。通過高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究將有助于解決教育改革中的各種問題。

  (3)有利于教師的自身建設(shè)和發(fā)展;在當(dāng)代社會(huì),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等都發(fā)生了巨大的變化。這就使教師的角色發(fā)生了重大變化,高校教師必須不斷地進(jìn)行自身建設(shè),進(jìn)行自我教育,與時(shí)俱進(jìn),不斷地提高自身各種能力、水平和素質(zhì)。

  二、論述題:

  1. 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式?舉例說明進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的具體方法。

  答:認(rèn)知策略包括:(1)注意策略;學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提,教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意,并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗,以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。(2)編碼與組織策略;它是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出他們之間關(guān)系的方法。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。(3)精細(xì)加工策略,精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng),即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法;主要有簡(jiǎn)單知識(shí)的精細(xì)加工和復(fù)雜知識(shí)的精細(xì)加工。(4)復(fù)述策略,指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。

  認(rèn)知策略教學(xué)的具體方法有:(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同事教授元認(rèn)知。(2)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。(3)在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(4)在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略(5)按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。

  2. 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及心理健康對(duì)策。

  根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼等人對(duì)理想人格和正常人的健康標(biāo)準(zhǔn)的研究,結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的心理特征和特定的社會(huì)角色,可以把下述幾方面作為判定大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(1)能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。(2)能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整的人格品質(zhì)。

  理想的心理健康狀態(tài)下,人的所有潛能才能充分實(shí)現(xiàn),因此有必要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康。主要對(duì)策如下:(1)開展長(zhǎng)期性的心理健康教育,使學(xué)生掌握身心發(fā)展規(guī)律,提高心理健康意識(shí),使他們能夠在遇到心理困惑時(shí)主動(dòng)尋求專業(yè)人員的幫助,及時(shí)緩解心理壓力。(2)提高教師的專業(yè)化水平,減少師源性心理障礙;大力提高教師專業(yè)素養(yǎng),要求教師不僅掌握學(xué)科性專業(yè)知識(shí),更要掌握學(xué)生發(fā)展和教育心理學(xué)知識(shí),在教學(xué)中滲透心理健康教育,提高學(xué)生心理健康水平。(3)建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍;對(duì)于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì),提高高校心理健康教育的實(shí)效性具有積極意義。(4)建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu);在定期向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí),建立維護(hù)個(gè)人心理健康意識(shí)的同時(shí),還應(yīng)對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),幫助其解決學(xué)習(xí)生活方面的心理問題。(5)建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系;學(xué)校要針對(duì)學(xué)生在心理問題上的個(gè)性與共性、嚴(yán)重程度,在學(xué)校要建立起多層次的心理教育、咨詢、援助體系。

  高校崗前培訓(xùn)試題及答案 2

  專項(xiàng)練習(xí)題

  1.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的是( )。

  A.《大學(xué)》

  B.《論語》

  C.《學(xué)記》

  D.《春秋》

  2.在近代教育史上,主張紳士教育的教育家是( )。

  A.夸美紐斯

  B.杜威

  C.赫爾巴特

  D.洛克

  3.下列說法不屬杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是( )。

  A.生活即教育

  B.學(xué)校即社會(huì)

  C.教育即生長(zhǎng)

  D.教育即生活

  4.在教育史上,被譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作是( )。

  A.福祿培爾的《人的教育》

  B.夸美紐期的《大教學(xué)論》

  C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

  D.斯賓塞的《教育論》

  5.科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑,其中最主要的途徑是( )。

  A.家庭教育

  B.社區(qū)教育

  C.發(fā)明創(chuàng)造

  D.學(xué)校教育

  6.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式,中學(xué)以后可增加抽象講解,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有( )特點(diǎn)。

  A.主體性

  B.個(gè)別差異性

  C.階段性

  D.不平衡性

  7.提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”這一名言的教育家是( )。

  A.孔子

  B.墨子

  C.荀子

  D.孟子

  8.贊同“以兒童為中心”、提出“從做中學(xué)”觀點(diǎn)的教育家是( )。

  A.杜威

  B.第斯多惠

  C.赫爾巴特

  D.洛克

  9.教育民主化的基本內(nèi)涵不包括( )。

  A.取消等級(jí)教育制度,實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

  B.反對(duì)在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義,軍國(guó)主義思想

  C.提倡教育結(jié)果的均等

  D.反對(duì)壓抑兒童的個(gè)性,要求尊重學(xué)生

  10.教育諸社會(huì)功能的聯(lián)系是( )。

  A.整體性和間接性

  B.整體性和超前性

  C.矛盾性和不平衡性

  D.整體性和矛盾性

  選擇填空題

  1.下列詞語中加點(diǎn)的字。每對(duì)讀音都不相同的一組是( )。

  A.矯健/矯若游龍夾襖/夾七夾八樹冠/衣冠楚楚

  B.曝光/一曝十寒寶藏/藏龍臥虎載重/怨聲載道

  C.相稱/稱心如意倒影/倒行逆施當(dāng)?shù)?螳臂當(dāng)車

  D.彈弓/彈冠相慶調(diào)皮/南腔北調(diào)發(fā)愁/令人發(fā)指

  2.下列句子中,加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。

  A.奶奶在城里待了許多年.很少出門,從不逛街。有一次鄉(xiāng)下的親戚下來了,她竟然毛遂自薦,要帶他們上街去玩。

  B.午后,我獨(dú)自在花間小徑上穿行,猝不及防地被一只蝴蝶在面頰上點(diǎn)了一個(gè)觸吻,一時(shí),心頭掠過了幾許詩意般的遐想。

  C.冬天老年人要增加營(yíng)養(yǎng)。也要適當(dāng)運(yùn)動(dòng),在戶外鍛煉時(shí)一定要量入為出,以步行為宜,時(shí)間最好選在傍晚,還要注意保暖,防止著涼。

  D.著名學(xué)者季羨林先生學(xué)貫中西,兼容百家,在諸多研究領(lǐng)域都卓有建樹,被人們譽(yù)為學(xué)界泰斗,真可謂實(shí)至名歸。

  3.下列句子沒有語病的一項(xiàng)是( )。

  A.只靠關(guān)卡壓,而不做思想工作,不給群眾解決實(shí)際問題的人,是一種極不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

  B.我雖然和他只有一面之緣,但從他那里學(xué)到了許多東西,包括他的學(xué)識(shí)和人品。

  C.六方會(huì)談在危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)的反復(fù)中曲折前進(jìn),其根本原因是朝美在戰(zhàn)略上存在巨大的差異并相互較量的結(jié)果。

  D.全廠職工認(rèn)真討論和聽取了廠長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。

  4.下面排序正確的一項(xiàng)是( )。

 、儆捎跊]有了狼的控制,鹿大量繁殖,越來越多,首先遭殃的便是草,它們很快被吃光了,草沒有了。鹿也難逃厄運(yùn)。

 、谠诓菰希钩圆荻焕浅。

 、廴欢聦(shí)上不會(huì)這樣。

  ④由此,我們可以看出食物鏈的任何一環(huán)都不能被破壞。

 、菟岳浅月闺m然表面上對(duì)鹿不利,但實(shí)際上對(duì)鹿的種族延續(xù)是起決定作用的。

  ⑥如果把狼的這一環(huán)節(jié)去掉,照理說對(duì)草不會(huì)有什么影響,而鹿應(yīng)該生活得更好。

  A.②⑥③①⑤④

  B.①③⑥⑤④②

  C.①⑤⑥③②④

  D.②①③⑥⑤④

  5.漢字經(jīng)過了6000多年的變化,其演變過程是( )。

  A.甲骨文→大篆→小篆→隸書→楷書→草書→行書

  B.甲骨文→小篆→大篆→楷書→隸書→行書→草書

  C.甲骨文→大篆→小篆→楷書→隸書→草書→行書

  D.甲骨文→小篆→大篆→隸書→行書→草書→楷書

  考試單選題

  1.社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是( )。

  A.盧梭

  B.凱興斯坦納

  C.涂爾干

  D.沛.西能

  【答案】C。解析:社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家涂爾干。

  2.美國(guó)教育家杜威要反對(duì)的是( )。

  A.兒童中心論的觀點(diǎn)

  B.教師中心論的觀點(diǎn)

  C.活動(dòng)中心論的觀點(diǎn)

  D.經(jīng)驗(yàn)中心論的觀點(diǎn)

  【答案】B。解析:杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位,主張教師應(yīng)以兒童的發(fā)展為日的,反對(duì)教師中心論的觀點(diǎn)。

  3.決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是( )。

  A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

  B.政治制度

  C.文化

  D.科技

  【答案】B。解析:政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì),通過對(duì)教育方針政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費(fèi)的分配、教育內(nèi)容特別是意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定、教師和教育行政人員的任命聘用等實(shí)現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。

  4.學(xué)校教育始于( )。

  A.奴隸社會(huì)初期

  B.奴隸社會(huì)末期

  C.原始社會(huì)末期

  D.封建社會(huì)中期

  【答案】A。解析:中國(guó)早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。從西周以后,出現(xiàn)“國(guó)學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”,這是比較完備的學(xué)校教育制度。說明在西周之前很長(zhǎng)一段時(shí)間,學(xué)校教育就誕生了。

  5.教師的根本任務(wù)是( ),全面實(shí)現(xiàn)教育目的。

  A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

  B.教書育人

  C.班主任工作

  D.教學(xué)

  【答案】B。解析:教師的根本任務(wù)是教書育人。

  6.“教育有法可依,但無定法可抄”,這說明教師勞動(dòng)具有( )。

  A.情境性

  B.創(chuàng)造性

  C.示范性

  D.個(gè)別性

  【答案】B。解析:教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。

  7.教育的特質(zhì)是( )。

  A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

  B.生存活動(dòng)

  C.傳遞活動(dòng)

  D.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

  【答案】D。解析:教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

  8.人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在( )。

  A.古埃及

  B.我國(guó)夏代

  C.我國(guó)商代

  D.公元前8至7世紀(jì)的歐洲

  【答案】A。解析:人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在古埃及。

  9.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn),這主要是因?yàn)榻逃哂? )。

  A.階級(jí)性

  B.生產(chǎn)性

  C.等級(jí)性

  D.相對(duì)獨(dú)立性

  【答案】D。解析:世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn),主要緣于教育具有相對(duì)獨(dú)立性。

  10.測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力,指的是測(cè)量工具的( )。

  A.效度

  B.信度

  C.難度

  D.區(qū)分度

  【答案】D。解析:此題主要考查區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度,也就是測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力。一般要求對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)近到0.4以上。

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