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淺論Photoshop應(yīng)用設(shè)計的實踐教學(xué)改革
[論文摘要]“Photoshop應(yīng)用設(shè)計”是廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院區(qū)級精品課程,對于這門操作性較強的課程,傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的教學(xué)需要,文章針對該課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等具體情況對該課程進行實踐教學(xué)和考核改革。
[論文關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)改革 設(shè)計 模仿 分組競標(biāo)式
一、問題的提出
“Photoshop應(yīng)用設(shè)計”課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心職業(yè)課程,本課程除了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、制作廣告宣傳海報、圖片設(shè)計等基本技能外,還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,培養(yǎng)學(xué)生的廣告設(shè)計意識。
筆者講授的“Photoshop應(yīng)用設(shè)計”課程學(xué)時為64學(xué)時,其中理論環(huán)節(jié)36學(xué)時,實踐環(huán)節(jié)36學(xué)時,教學(xué)周數(shù)為16周,每周4學(xué)時。創(chuàng)新前的教學(xué)進度安排為,利用10周的時間講解教材內(nèi)容,利用6周的時間進行集中實訓(xùn),最后1周復(fù)習(xí)考試。在實踐中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著以下主要問題:
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難形成設(shè)計意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師會利用案例教學(xué)法通過教學(xué)實際的案例詳細(xì)講解軟件的應(yīng)用,但是大部分教師重點講解工具的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)到的也都是如何操作軟件,學(xué)生從中學(xué)到的廣告設(shè)計知識是零散的,在整個學(xué)習(xí)過程中設(shè)計思想是模糊的。學(xué)生甚至不能理解廣告設(shè)計的含義,這就使得學(xué)生無法從系統(tǒng)的、全局的角度出發(fā)設(shè)計出合格的廣告設(shè)計作品。
2.集中實訓(xùn)的效果不佳。傳統(tǒng)的集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)共計24個學(xué)時,集中實訓(xùn)時教師往往會根據(jù)企業(yè)提供的實際案例要求學(xué)生制作企業(yè)項目的宣傳海報等設(shè)計,但是因為學(xué)生學(xué)到的操作知識是零散的,在實際廣告設(shè)計過程中難以靈活應(yīng)用所學(xué)到的知識大都停留在“照貓畫虎”的階段。學(xué)生設(shè)計的廣告頁面排版格式也較為凌亂,以至于做出的廣告設(shè)計作品都是低水平的,往往達不到實際設(shè)計項目的需求。
二、“Photoshop應(yīng)用設(shè)計”實踐教學(xué)模式創(chuàng)新
基于以上原因,筆者對課程進行了改革,將總體的課程分為三個階段,第一階段利用4周的時間,通過圖片處理制作的實例講解最基本的圖片設(shè)計制作技術(shù),利用案例教學(xué)法通過簡單的案例使學(xué)生能基本掌握軟件工具的應(yīng)用。同時,教師要在教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計好一定的情境,使學(xué)生對于軟件的工具應(yīng)用有一個清晰的認(rèn)識。第二階段利用8周左右的時間,對教材內(nèi)容重新講解,講細(xì)、講透。這一階段的教學(xué)要滲入廣告設(shè)計元素的講解,可以利用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法根據(jù)企業(yè)提供的真實項目從軟件的應(yīng)用、設(shè)計理念、色彩的調(diào)配、排版設(shè)計的技巧等方面講解。在這一階段主要是要求學(xué)生學(xué)會“模仿”。但模仿不是教學(xué)課程的主要目的,教學(xué)目的是要求學(xué)生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用,并且能在模仿中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而要求學(xué)生通過模仿最終能夠進行獨立的設(shè)計、獨立的制作、完成特定任務(wù)。在模仿設(shè)計的過程中,學(xué)生不僅能更加熟練地運用軟件的工具,而且也能更好地理解廣告設(shè)計的含義。第三階段共計4周的時間,要求學(xué)生完成實際設(shè)計項目,這個項目不是單純的“模仿”,而是要求學(xué)生學(xué)會“創(chuàng)新”,同時,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,提高學(xué)生的專業(yè)操守。在這基礎(chǔ)型項目實驗階段中,將采用分組競標(biāo)式的學(xué)習(xí)組織形式和考核評價方式促成整個課程的合作學(xué)習(xí)。在這個階段,筆者要求學(xué)生以小組為單位完成一個真實項目的設(shè)計,如諾基亞手機的產(chǎn)品宣傳冊。從材料的收集、產(chǎn)品設(shè)計的理念、構(gòu)圖等過程都由小組成員完成,整個過程不僅可以考核學(xué)生的動手操作能力、設(shè)計能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。 "
三、“Photoshop應(yīng)用設(shè)計”考核方法的創(chuàng)新
在課程教學(xué)改革的前兩個階段,筆者可以通過學(xué)生的平時作業(yè)了解學(xué)生掌握軟件應(yīng)用的情況,而第三階段是最能體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計能力的一個階段,因此,在第三階段的教學(xué)中筆者采用了分組競標(biāo)式的教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.分組競標(biāo)式教學(xué)方法的實施步驟。分組競標(biāo)式的教學(xué)模式能將教學(xué)的理論和實際技能結(jié)合在一起,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系。分組競標(biāo)式教學(xué)方法通常以小組的形式開展,它更適應(yīng)當(dāng)前社會分工越來越細(xì)的情況,同時,也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者將學(xué)生(共有36人)分為9個小組,每組4人。教師充當(dāng)某產(chǎn)品宣傳的廠家,向全班的9個小組(也可以將全班學(xué)生假設(shè)成9家廣告公司)提出工作任務(wù):需招標(biāo)一家廣告公司設(shè)計該公司產(chǎn)品的宣傳冊(宣傳冊至少有4頁,這樣可以保證每個學(xué)生都涉及設(shè)計這部分的內(nèi)容)。這項工作任務(wù)的提出就要求每一個小組模擬代表一家廣告公司,學(xué)生扮演項目中各自的角色,從信息的收集、方案的設(shè)計與實施到完成后的評價,都由每個小組的學(xué)生具體負(fù)責(zé),通過這種團隊合作,共同完成項目設(shè)計和制作。具體步驟包括承接項目—項目分析—項目實施—項目競標(biāo)四個環(huán)節(jié)。
第一,承接項目。9家廣告公司以項目為單位與模擬的廠家(教師)聯(lián)系,由廠家(教師)提出公司對宣傳冊設(shè)計的大致要求,并提供廠家產(chǎn)品的相關(guān)資料和圖片。
第二,項目分析。各模擬廣告公司將根據(jù)模擬廠家(教師)提供的資料,開始初步的策劃,畫出草圖,以初步策劃為根據(jù),進一步地了解“廠家”(教師)對于產(chǎn)品宣傳冊的設(shè)計理念,針對現(xiàn)有的策劃案進行商定、修改。
第三,項目實施。各模擬廣告公司開始設(shè)計并制作產(chǎn)品的宣傳冊,因為要求宣傳冊不少于4頁。因此,每個學(xué)生都會參與到設(shè)計當(dāng)中,而且小組內(nèi)的成員還必須不斷地溝通、交流,確保自己設(shè)計的單頁不跑題。同時,小組成員還要不斷地與模擬廠家(教師)交流溝通,完成素材處理、制作和色彩配色設(shè)計。
第四,項目競標(biāo)。設(shè)計完成后,每個模擬的廣告公司還要參加廠家(教師)的招投標(biāo)中,被廠家(教師)選中的設(shè)計才是最優(yōu)秀的設(shè)計方案。為了更好地展示各個小組的作品,筆者在授課末期會安排一次答辯會,要求各模擬廣告公司對本公司設(shè)計的產(chǎn)品宣傳冊利用多媒體演示或小組講述等方式進行展示,并講解項目的設(shè)計理念。整個答辯會由教師、各模擬廣告公司的小組部分成員組成競標(biāo)組(評價組),最終確定廠家(教師)決定最終的選用方案,并根據(jù)項目的完成過程,評出最優(yōu)設(shè)計獎和最佳合作團隊。
2.分組競標(biāo)式的項目評估方法。分組競標(biāo)式小組教學(xué)作為項目課程的教學(xué)組織形式,在活動開展過程中,要求小組成員相互合作完成項目活動,項目完成后,教師要要求各個小組之間進行互評。互評的方式是指每個小組分別從“專業(yè)技能”“頁面設(shè)計”“色彩設(shè)計”“主題體現(xiàn)”“表達能力”“團結(jié)協(xié)作”六個方面考核,六個方面加起來的分?jǐn)?shù)就是該組的總分�？己恕皩I(yè)技能”項主要從該組軟件掌握的程度、軟件的技術(shù)方面著手;“頁面設(shè)計”項主要是從文字版面設(shè)計方面考核;“色彩設(shè)計”項主要是從整個頁面的色彩搭配、產(chǎn)品和色彩的貼切體現(xiàn)、宣傳冊的整體色彩體現(xiàn)等方面考核;“主題體現(xiàn)”項主要從整個宣傳冊是否有主題思想、主題是否貼切等方面考核;“表達能力”“團結(jié)協(xié)作”兩方面主要以各小組在答辯會上的臨場表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。最后由評價組對每個小組的成果給出綜合性評價。作為項目成果的最終評定同樣也是按以上六個方面進行考核,不過評價組的成員還可以在各模擬廣告公司展示完后進行現(xiàn)場提問,從中了解各模擬廣告公司宣傳冊制作的設(shè)計技術(shù)、設(shè)計思路,通過提問也能更好地考核各小組成員的表達能力和團結(jié)協(xié)作能力。
各個小組的互評方式可以有助于激發(fā)各小組學(xué)生之間的競爭意識,促進小組成員間互動關(guān)系的形成,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感,教師在對小組評價的同時,也要對學(xué)生個體進行評價,包括項目名稱、項目的優(yōu)點缺點等內(nèi)容,便于學(xué)生對方案的進一步整改。分組競標(biāo)式教學(xué)模式的改革,提高了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力,為學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。
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