淺談小學英語聽力的訓練方法介紹

　　摘要: 新制定的課程標準已明確指出，聽力是英語學習中四項基本技能之一�？梢娐犃τ柧氁彩切�學英語教學的重要目的之一。弗里斯說：“學和學會說英語的前提首先是聽�！睂嵺`證明，只有聽得正確，才能讀的流暢，說的流利，因此，加強聽力訓練，提高英語聽力水平，是勢在必行，我們小學英語教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的聽力能力而且要將這一訓練貫穿于我們教學的始終。本文就小學英語教學中聽力訓練的指導方法進行了闡述。

　　關鍵詞: 小學英語教學 聽力訓練 指導方法

　　傳統(tǒng)的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養(yǎng),學生的文化基礎、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學生告別”啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學,我有如下思考。聽力教學就是培養(yǎng)學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說:”成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛�！备鶕�(jù)外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學生不適應英語的語言環(huán)境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會回答的題目,學生會產(chǎn)生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。

　　一、利用英語組織教學，促使英語聽力經(jīng)常化。

　　課堂是實施英語聽力訓練的主要陣地，要為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，教師可用英語組織教學，為學生營造英語的氛圍。例如：look at the blackboard, please. read after me, please. readagain, please. please listen to me. are you ready? listen tothe tape and say等日常用語，經(jīng)過日積月累，學生不僅能聽懂簡單的課堂用語，還能運用簡單的英語與學生和老師進行交流。另外，在平常教學中經(jīng)常鼓勵學生用英語回答問題及參與其它課堂活動，將聽力教學貫穿在平時的每節(jié)英語課中的細微之處。

　　二、利用課文材料，訓練學生聽力的理解能力。

　　新課標明確指出，“英語教材是英語課程資源的核心部分”。在教學過程中，要緊緊抓住教材所給的教學資源，對學生進行聽力訓練。

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