初中英語閱讀教學策略

　　教學策略是教學心理學中的術(shù)語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學設(shè)計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。下面是小編整理的初中英語閱讀教學策略，希望對你有所幫助！

　　近年來，隨著“素質(zhì)教育”理念的提出，《英語課程標準》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統(tǒng)的知識傳授型教學轉(zhuǎn)變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經(jīng)成為所有英語教育工作者都在關(guān)心的問題。而培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。

　　1．高度關(guān)注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。

　　現(xiàn)代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現(xiàn)在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對老師的態(tài)度，學習環(huán)境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據(jù)學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內(nèi)容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉(xiāng)的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。

　　課文教學與閱讀教學是有區(qū)別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養(yǎng)學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領(lǐng)悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務(wù)分組討論后在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀后感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展，另一方面也為學生日后的高層次學習打下了基礎(chǔ)。

　　2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上學有所獲。

　　從初一起，教師就應(yīng)制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應(yīng)采用的措施。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學生閱讀能力的培養(yǎng)細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。

　　在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現(xiàn)較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應(yīng)根據(jù)初中學生的年齡特點去設(shè)計一些活動來調(diào)動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容，對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進行有重點的分析和講解，不能過于復雜，必須帶領(lǐng)學生一步一步的去閱讀�？梢栽谏险n前布置學生預(yù)習，讓學生對課文的內(nèi)容及語言有一定的了解并帶著一些疑問來到課堂。

　　筆者認為，在閱讀教學中，設(shè)計不同的活動來培養(yǎng)學生不同的閱讀技能是非常重要的，

　　如下表：

　　初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設(shè)法的去設(shè)計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務(wù)。開展豐富多彩的活動，能夠激發(fā)學生的學習欲望，給課堂帶來活力。

　　3．閱讀教學要堅持常抓不懈

　　3．1教師備課要充分，既要備教材也要備學生,課堂活動重“熱身（warming-up）”

　　3．1．1介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一些背景知識。

　　3．1．2簡單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。

　　3．1．3要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關(guān)信息來預(yù)測文章內(nèi)容。

　　3．1．4最好準備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養(yǎng)獨立思考能力。

　　3．2閱讀過程要讓學生有明確的“目標（goal）”，帶著任務(wù)進行閱讀。

　　3．2．1要求學生快速閱讀指定的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣；

　　3．2．2提問不同程度的學生回答提前設(shè)計好的問題，問題的設(shè)計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學生設(shè)計難易不同的問題；

　　3．2．3提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡(luò)的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；

　　3．2．4分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

　　3．3注重閱讀教學的擴展——“表達（express）”

　　3．3．1鼓勵學生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復述課文。不要總是糾正學生的語音、語法錯誤，鼓勵學生盡可能流利的用英語說出自己的想法。

　　3．3．2在學生對課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現(xiàn)的詞匯可以對其用法作一些必要的分析并要求學生記憶。

　　3．3．3做相應(yīng)的閱讀理解練習。

　　3．3．4對一些較長的文章，可以幫助學生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續(xù)寫、改寫等。并要求學生積累文章中的優(yōu)美詞句，為他們的自由寫作打下基礎(chǔ)。

　　4．培養(yǎng)學生閱讀方面的“自學（self-studying）”能力

　　閱讀能力是不可能完全在課堂上培養(yǎng)出來的，因此培養(yǎng)學生在閱讀方面的自學能力就顯得至關(guān)重要了。

　　4．1根據(jù)學生的不同的閱讀興趣指導他們選擇適合自己的閱讀材料。

　　學生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學生的所有興趣，而應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的興趣去制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動。比如想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇百科類的圖書、報紙、網(wǎng)站等；希望發(fā)展自己的思維能力的學生，可以告訴他們?nèi)ミx擇專門的圖書、材料；對于喜歡文學的學生，則應(yīng)引導他們選擇由淺入深的文學讀物。

　　初中學生隨著年齡的增長，會逐漸形成自己的閱讀興趣，教師應(yīng)適當?shù)膶�學生的英語課外閱讀進行指導，避免學生受到不良信息的毒害。

　　4．2鼓勵學生持之以恒的進行課外閱讀，使英文閱讀成為他們的興趣所在。

　　從初一開始，教師就可以要求學生進行課外閱讀。學生每天至少讀一篇文章，必須天天讀。平時學習任務(wù)重，可以少讀點，假期多讀點。教師要經(jīng)常檢查：可以在上課前幾分鐘讓學生用講故事的形式介紹短文中的主要情節(jié)，基礎(chǔ)好的學生用英語講，基礎(chǔ)不好的學生用漢語講；也可以抽查學生講解當天所讀的短文。這樣做可以激發(fā)學生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。此外，通過大量的閱讀，學生會對英語的語言特點有了感覺，就形成了語感有利于他們的英語學習。

　　加拿大學者Ｆ史密斯指出：“閱讀的技巧實際上在于盡量少用眼睛。當我們成為熟練的讀者時，我們就學會了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號。”（F.Smith,1878-82:9）②筆者認為，初中階段的閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應(yīng)盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。只有這樣，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

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