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什么是英語閱讀教學
閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。以下是小編為大家整理好的英語閱讀教學介紹，歡迎大家參考學習哦！
什么是英語閱讀教學
初中英語教學中，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣和閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。如何引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略呢？
一、英語閱讀教學中的一些對策
我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養(yǎng)則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中，我作了一些嘗試：
1.合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析往往能預測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內(nèi)容的理解。
2.分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結(jié)構特征，多方位地訓練學生的閱讀理解能力。近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體，意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容，而且要注重閱讀材料的體裁。
3.注意不同的閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。
4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀的方式，即，讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內(nèi)容、結(jié)構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為以后進一步理解文章內(nèi)容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習，例如判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館。
二、在英語閱讀教學中應該注意的幾個問題
1.吃透課文，精心準備。教師如果不熟悉或不理解教材內(nèi)容，不提前吃透課文、精心備課的話，就無法提高閱讀效率。要根據(jù)每篇文章的體裁不同、題材各異，具體情況具體對待，采用不同的教法。教師應采取靈活多變的教學法，激發(fā)學生對英語材料的興趣，做好閱讀前的準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音樂的片段，使學生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對閱讀材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對課文的教學內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎。
2.精讀和泛讀相結(jié)合。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料是遠遠不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出一兩篇較好的文章，對文章的句子結(jié)構、用詞、習語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。
3.對不同的年級應有不同的要求。初一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀英語的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。初二年級的重點，則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)。初三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上，如培養(yǎng)學生對文章的推理能力、歸納能力等，在注意廣選題材的同時，繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和應考的良好心態(tài)。
4.注重過程和節(jié)奏。閱讀教學可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準備階段，通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更多的問題，教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法，提出建議。這樣使課文與學生的實際體驗結(jié)合起來，更加充實了學生的生活體驗。
學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂效率的提高，都離不開老師的指導。針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略，有效地進行教學。
三、提高教師閱讀教學素養(yǎng)，保障閱讀教學順利實施
教師應不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結(jié)合學生的知識結(jié)構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。有了廣大教師積極參與新的英語課程改革和實踐，師生如果都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，我們的英語教學定會上一個新的臺階。
以上所談到的只是我在教學中的一些體會，愿意和同仁們共同探討，挖掘出更加豐富完善的方法來。
什么是英語閱讀教學
教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。英語是中學教學的主要科目之一，新《課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。新課程中學英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”�？梢�，閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學中也一直是主干課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學習或復習有關日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能和學習語法和詞匯，然后將所學知識進行運用。因此，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。怎樣才能讓閱讀教學更好的發(fā)揮如上作用呢？
閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學習，獲得外來信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結(jié)構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強調(diào)閱讀實質(zhì)是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當然，閱讀還受習慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。
其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
其三、教師忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。
其四、許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。
其五、閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴重，一是用聯(lián)系代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學部標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學的有效性呢？
第一，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者�！币虼�，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5~10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧：
�。�1）印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。
�。�2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。
�。�3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。
尋讀可運用下列技巧有效地進行：
�。�1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。
�。�2）利用章節(jié)標題和說明。
�。�3）抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：
�。�1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；
（2）根據(jù)語法結(jié)構猜測；
（3）根據(jù)構詞法猜測；
（4）根據(jù)定義、解釋猜測；
（5）通過對比關系來猜測。
總之，只有重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
第二、采用語篇教學法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關性的結(jié)構系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結(jié)構系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導入法，利用自由交談或討論的導入法等。課文的導入方法很多，不同的教學內(nèi)容應設計不同的導入技巧，將新內(nèi)容有機地融合在導入活動中，同時注意時間不宜過長，3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導學生進行預測-檢驗預測-再預測的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容易，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況，發(fā)動學生回憶，運用有關知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導學生進行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學生的批判性思維能力；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧；激發(fā)學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標。根據(jù)閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According the passage which of the following is NOT a statement?
后兩種問題需要學生的高層次的閱讀技巧，通�？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯栴}，如：
The author believes that…
The author implies that…
第四、閱讀后應利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧�！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走�！薄鞍岩粋�信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學生養(yǎng)成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習慣的重要性。良好的教育習慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格�！耙环N性格關系到一個人的命運”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。
總之，要提高英語教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。
閱讀教學在高中英語教學中一直處于主導地位，一方面是因為對閱讀理解能力的考察在高考英語中占有較大的比重，另一方面是因為閱讀教學在整個英語教學過程中對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的作用是最大的，是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要陣地。
目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，許多教師在閱讀教學中仍然過度關注詞匯和語法知識的講授，忽視引導學生體會語篇所承載的意義和價值取向。
以及把握語言學習、文體結(jié)構和文章主旨三者之間的關系，這種“碎片化”的教學難以促進學生對文本深層次的理解。本文就英語學習活動觀、英語閱讀教學活動設計做簡要概述。
一、英語學習活動觀簡要概述
1、學習活動的定義
學習活動是指學習者在教師的指導下與學習環(huán)境之間所進行的一系列交互行為（Mayes Freitas，2005）。它以學生的需求和興趣為基礎，旨在促進學生的全面發(fā)展。
梅德明、王薔（2018）認為凡是能夠促進學生體驗、參與和發(fā)展的活動，都叫學習活動。對于課堂活動的概念，國內(nèi)外學者從不同的角度給出了自己的看法。
Harmer(1983)認為活動是用來對課堂中學生將要做什么事作總體的描述�？梢姡琀armer在定義課堂活動時，將更多的注意力放在了學生的課堂行為上，而忽略了語言本身在活動中的重要性。
Nunan（1989）從活動過程的角度來定義課堂活動，認為課堂活動涉及學習者用目標語言理解、操縱、產(chǎn)出和互動。同樣地，Brown（1991）也強調(diào)，目的語的理解、產(chǎn)生和互動等過程通常涉及到學生在活動中的參與。
Nunan 和 Brown都從活動過程的角度來解釋課堂活動，強調(diào)目標語言在活動過程中的使用。Richards Lockhart（1996）認為課堂活動是一種旨在實現(xiàn)特定教學目標的活動。
根據(jù)以上定義可以看出，盡管國內(nèi)外研究者們對課堂活動的闡釋各有側(cè)重，但是也不難發(fā)現(xiàn)一些共同之處。比如，課堂活動的設計應該以教學目標為導向，重視目標語在活動中的使用等。
2、英語學習活動觀的來源與發(fā)展
英語學習活動觀是由“活動”這一概念演變和發(fā)展而來的。盧梭最早提出將教育與活動相聯(lián)系，主張要重視兒童的積極活動，強調(diào)兒童應該在自然的體驗中感知事物，獲取經(jīng)驗。
此后，杜威提出并實踐了實用主義教育思想，而活動教育正是這一思想體系的核心內(nèi)容，其全部內(nèi)涵體現(xiàn)為“做中學”。皮亞杰（Piaget，1970）基于其創(chuàng)立的發(fā)生認識論，揭示了活動對兒童認知發(fā)展的重要性，并主張在教學中實施“活動教學法”。
20世紀90年代，原國家教委第一次正式將活動課程引入中小學課程計劃，首次從政策層面給予活動課程特別關注，形成了活動課程與學科課程相輔相成的課程體系。
自此，有關活動教學的研究如雨后春筍般迅速增長。2005年，楊開城（2005）根據(jù)以往的經(jīng)驗進行了基于學習活動的教學設計研究，并使之系統(tǒng)化，對后來的教學活動設計具有重要的指導意義。
孫海民、劉鵬飛等人（2015）基于活動理論研究學習活動，認為設計學習活動時應兼顧外部活動的必要性和內(nèi)部活動的主動性，并且兩者應當有機的統(tǒng)一結(jié)合起來。
學者們對活動教學的深入研究在一定程度上為各類學科教學活動的設計提供了借鑒和參考。但是從整體來看，教師開展活動時很少能夠發(fā)揮學生的主體性地位，并且活動工具的選擇較為困難，這些都嚴重阻礙著英語學科核心素養(yǎng)目標的落實。
3、英語學習活動觀的內(nèi)涵
一些學者根據(jù)英語學習活動觀的定義，從不同角度對其進行了解讀。夏谷鳴等學者（2018）從落實學生的學科核心素養(yǎng)入手，認為英語學習活動觀體現(xiàn)了“知識+技能+態(tài)度+價值觀”的教學結(jié)構，并指出這種教學結(jié)構有利于課程目標的整體實現(xiàn)。
冀小婷（2018）從課程內(nèi)容六要素入手，認為英語學習活動觀為學生整合語言知識與技能提供了有力的手段，學生參與學習活動的過程就是思維品質(zhì)、文化意識和學習能力提高的過程。
總而言之，英語學習活動觀為教師的教學設計提供了新的思路，它要求教師采用以主題意義為引領并融合文化、語言、技能、策略的教學方式，有利于改變長期以來英語教學碎片化、教學模式僵化的現(xiàn)狀。
4、英語學習活動觀的特點
綜合性是指課程內(nèi)容六要素應相互關聯(lián)，有機融合。即學生圍繞某一主題語境，基于某一語篇類型，在完成任務的過程中，運用語言技能對語言和文化知識進行提取、概括、梳理，在此基礎上通過各種學習策略創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度。
關聯(lián)性是指同一課時的學習活動應與主題一致并體現(xiàn)活動之間的內(nèi)在邏輯。每節(jié)課的活動設計都應圍繞相同的主題語境，如此一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學設計的連貫性，而且有助于學生借助語境掌握相關語言知識和文化知識，促進學生語用意識和語用能力的提升。
活動之間的內(nèi)在邏輯性在于各個階段的學習活動應是相互關聯(lián)的，表現(xiàn)為由淺入深、由輸入到輸出的學習過程。實踐性是指學生作為學習活動的主體參與學習活動的主體性。
學生是學習活動的主體，因而課堂活動的設計必須從學生的實際出發(fā)，使學生在分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)思維和技能，提高能力和素養(yǎng)。
二、英語閱讀教學活動設計的國內(nèi)外研究
1、關于英語教學設計
教學設計于 20 世紀 60 年末在美國正式成為一門獨立的學科。自此，許多學者和專家便展開了一系列對教學設計的研究。在對教學設計的認識方面，Gagne 認為教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程（王小明等，2007）。
Merrill 認為教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學上的技術，因而教學設計也是一種科學型的技術。隨著對教學設計研究的不斷深入，許多學者還展開了對教學設計模式的探索。
由此，教學設計最終形成了相對穩(wěn)定的結(jié)構要素：確定目標、評估學習者已有知識、確定教學內(nèi)容與教學策略、開發(fā)教學、評價和修改。我國教學設計學者大多把教學設計視為一個過程。
該模式的要素有：學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者特征分析、教學策略設計、教學過程設計、教學技術設計、評價目標確定與方法選擇、形成性評價和總結(jié)性評價。
2、關于英語教學活動設計
美國著名教育家布魯姆指出，盡管大多數(shù)學生的學習動機、學習能力、學習速度以及學習方法各有不同，但是通過教師精心設計的活動，幾乎所有的學生都能夠?qū)W會教師所傳授的知識（孫蕊，2009）。
主體性體現(xiàn)為教師應明確學生應扮演活動參與者和執(zhí)行者的角色，重視學生在活動中的主體性地位；目標性體現(xiàn)為活動目標應基于學生的已有知識經(jīng)驗和認知水平來制定，是一種可預期的結(jié)果。
真實性體現(xiàn)為教學活動設計應基于語義真實、語境真實、語用真實的教學內(nèi)容；有效性體現(xiàn)為教學活動設計應能夠保證活動的內(nèi)容、目標、方法、策略、媒體選擇以及師生之間的良好互動。
綜上，教師要正視自身在課堂教學活動中的角色定位，滿足以學習者為主體的活動設計要求，從而使學習者通過活動習得相應的知識、技能并且形成正確的價值觀念。
3、關于英語閱讀教學活動設計
作為當代活動教育的集大成者，杜威在反對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)學校教育的基礎上，創(chuàng)立了“活動課程”，其全部內(nèi)涵體現(xiàn)為“做中學”，主張學生通過參與、探究活動來獲得知識經(jīng)驗。
“活動課程”使得學校里知識的獲得與學生生活中的活動聯(lián)系了起來，在很大程度上影響了20世紀以來的課程理論與實踐。隨著外語教學研究的發(fā)展，許多學者還將“活動”引入外語教學研究領域，有關外語教學活動設計的研究迅速增長。
哈默在對活動進行系統(tǒng)性和綜合性研究的基礎上，提出平衡活動教學法（theBalanced Activity Approach），他將課堂活動分為交際活動和非交際活動，并強調(diào)語言輸入、練習及交流輸出三個環(huán)節(jié)在語言課堂活動中應保持平衡（Harmer，1983）。
該教學方法的應用矯正了忽略語言形式的教學傾向，使得學生在課堂交際活動中開始注重語言的功能特征，對學生交際能力和閱讀能力的提高有一定的促進作用。
葛炳芳和印佳欣（2020）指出要在閱讀課堂中落實英語學習活動觀，就需要教師在深入挖掘語篇的內(nèi)在涵義和育人價值的基礎上，設置合理的教學目標，進而圍繞主題意義設計出層次分明、指向明確的課堂活動。
通過對相關文獻進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究者從不同角度對英語閱讀課堂活動設計進行了深入的研究，研究成果涉及課堂活動對閱讀教學的重要性以及閱讀課堂活動設計的原則或策略等方面。
《新課標》提出英語學習活動觀以來，一些學者對課堂活動設計進行了許多有價值的研究，但是有關英語學習活動觀實施情況的實證研究相對匱乏，而教師對該理念的認識及實踐程度極大影響著我國新一輪課程改革的進程。
三、總結(jié)
上述有關閱讀教學中存在的種種問題嚴重阻礙著英語課程育人目標的實現(xiàn)。因此，在英語學科核心素養(yǎng)日益突出的背景下，基于英語學習活動觀的閱讀課堂活動設計已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
教師應主動了解并學習有關英語學習活動觀的理念并有意識地在閱讀課堂教學中踐行該理念，從而推進我國基礎教育英語課程改革的順利實施。
英語閱讀教學的意義
一、英語閱讀有助于全面提高英語能力
英語閱讀逐漸成為我國學生、研究者、企業(yè)管理人員獲取信息的主要手段之一．也是相互交流思想的便捷途徑。閱讀是人們最必要的學習工具之一，是通往周圍世界的窗口。閱讀是自學的條件，是終身學習的基礎。英語閱讀在提高英語學習者的英語語言能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，正如以下幾位中國英語教育界泰斗式人物所言：
吳古華(清華大學)：“從長遠來說，大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑——大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍，是提高口語的根本途徑之一。”(《英語學習》2000年第10期)
胡文仲(北京外國語大學)：“對于初、中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好。這是學好英語屢試不爽的一個好辦法�！�(《英語學習》1999年第8期)
熊德倪(北京外國語大學)：“學習英語沒有任何捷徑可走，老想找捷徑的人是永遠學不好的，要想學好，必須定下心來打一場持久戰(zhàn)�！薄安灰τ凇畬凇�(學專業(yè)英語)。如果基礎沒有打好，甚至英語還沒有入門，想學好專業(yè)英語是絕對不可能的�！�(《英語學習》1999年第4期)
李觀儀(上海外國語大學)：“要提高英語水平，必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合，有了扎實的讀與寫的基礎，聽說跟上是不難的�！�(個人訪談)
何其莘(北京外國語大學)：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經(jīng)歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)這一目標最有效的途徑之一�！�(《英語學習》2000年第4期)
以上5位教授都是我國英語界的著名學者，都有很深的英語造詣和豐富的教學經(jīng)驗。他們從不同角度異口同聲地闡明了讀在英語學習中的重要性。如果說英語能力技巧可以分為聽、說、讀、寫、譯5個方面的話，讀是最基礎的，有了良好的閱讀習慣和閱讀能力，聽、說、寫、譯則會水到渠成。
二、英語閱讀有助于培養(yǎng)讀者的跨文化交際能力
英語文本是英語文化的主要載體，閱讀文本則是了解融人英語文化的主要手段。語言的存在需要有一個環(huán)境，不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。閱讀是文本創(chuàng)造主體和文本解讀主體問的對話，是主體問的一種尋求心靈交流的活動，是讀者與文本互動的一種過程。這種對話和互動的關鍵在于兩個主體對同一種語言形式達成積極的思想和心理交流，這就要求讀者不但要掌握語言，而且要了解文化。組成語言的詞匯、語法和音系無不訴說著文化的本質(zhì)和價值，因此語言是一個民族的象征，組成這一民族的歷史文化背景和生活、思維的方式。語言和文化相互作用，要理解其中一者必須同時理解另一者。在學習和掌握語言的過程中，通過大量閱讀文本，讀者可以對目的語蘊含的豐富文化形成深刻的、理性的認識，逐漸培養(yǎng)跨文化交際意識。
不但如此，讀者本身結(jié)合對本族語言文化的理解，與英語語言文化會自然形成對比和類比，了解兩種文化不同的淵源、發(fā)展歷程和本質(zhì)特征，增強中西方文化的共性與差異的意識，增強對產(chǎn)生這些差異性的根源的認識，從而加深對語言意義的理解，減少岡文化知識匱乏而產(chǎn)生的語用失誤，提高跨文化交際能力。
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