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英語閱讀教學(xué)文獻(xiàn)綜述
通過文獻(xiàn)的閱讀，可以讓教師得到許多啟發(fā)。一起來看看英語閱讀教學(xué)文獻(xiàn)綜述！歡迎大家閱讀。
英語閱讀教學(xué)文獻(xiàn)綜述
隨著教改的逐步深入，英語教學(xué)領(lǐng)域也呈現(xiàn)各種思想交匯、各個學(xué)派共融的局面，廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教學(xué)實踐者——英語教師們在具體教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和貫徹這些教學(xué)理念，并從實踐中積累了不少的經(jīng)驗，他們的文章與英語教學(xué)學(xué)者們的專業(yè)學(xué)術(shù)文章一起呈現(xiàn)在各大英語教學(xué)期刊、報紙、專著中，使我們一線的英語教師也能分享學(xué)人們高屋建瓴的真知灼見，也能閱讀到諸多的教學(xué)案例分析，激發(fā)自己教學(xué)的靈感。
由于近期在自己的教學(xué)中比較關(guān)注三個方面的信息，即英語教學(xué)的有效性、英語語篇教學(xué)的策略、英語教學(xué)中活動設(shè)計，本篇綜述可以看作是這三個專題的綜合，這些也是當(dāng)前英語教學(xué)的熱點問題；同時，在查閱文獻(xiàn)過程中，也注意到當(dāng)前英語教學(xué)中還有不少“大是大非”的問題，尚存在于爭論中，而這些爭論的話題也涉及到我關(guān)注專題的展開，所以在此一并搜集，并作為本綜述的第一部分呈列。
第一部分：英語教學(xué)宏觀策略
英語教學(xué)中的新思維推動著英語教學(xué)的發(fā)展，但舊學(xué)說并不因此被拋棄，相反，在兩者的博弈中，舊學(xué)說一樣被很多學(xué)者一再提起。
清華大學(xué)外語系崔剛教授非常關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略的研究，他在《語言學(xué)習(xí)策略研究述評》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 25-31）一文中介紹了學(xué)習(xí)策略的不同定義，并與學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了比較，提出了七大類的語言學(xué)習(xí)策略，介紹了成功語言學(xué)習(xí)者的五大特征，詳細(xì)分析了影響策略選擇的因素、語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的層次性等內(nèi)容，最后指出了未來研究的三個方向：如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格使用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、第二語言和外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用方面的差異、計算機在語言學(xué)習(xí)策略研究中的作用。
英語教學(xué)已有諸多教學(xué)法得到實驗和應(yīng)用，吉林師范大學(xué)王金波教授就在《從中西外語教學(xué)法的發(fā)展角度看我國外語教學(xué)法應(yīng)抓住的特點》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6):24-26）介紹了多種教學(xué)法的起源，如語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說教學(xué)法、情景語言教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、自然教學(xué)法等，在此文中，他還闡述了我國外語教學(xué)的發(fā)展的幾個方面，如綜合教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容和功能、以學(xué)生為中心的多邊互動、知識多元化、語言包容、對母語趨向折中、外語教學(xué)法的多元交叉、規(guī)范研究等。
同時，也有諸多學(xué)者對新思維保持一定的警惕，主張舊學(xué)說的改良，而不是顛覆。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進(jìn)行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學(xué)情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅持雙基為主、堅持舉一反三、觸類旁通，理性地進(jìn)行外語教學(xué)。
作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進(jìn)行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。
《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對策》（曾燦濤, 曹志希. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅持“語言知識教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。
崔剛教授也在《談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題》（崔剛. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）一文中認(rèn)為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一種技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉門造車和盲目引進(jìn)。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個正確的方向�！�
作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方法。”“對于沒有經(jīng)過試驗證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。
而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。
作者把這些誤區(qū)概括為八個方面：
提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；
創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；
學(xué)習(xí)方式：不一定要“合作探究”；
快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；
游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；
自主活動：老師并不能“靠邊站”；
綜合教育：并不能缺乏“英語味”；
鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。
作者通過對目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點，發(fā)人深省。
孫泓老師作為青島市的一名教研員，也在《小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽中的誤區(qū)及分析》（孫泓. 中小學(xué)外語教學(xué), 2008(11): 20-22）一文中談了自己的看法。他在觀摩了山東省第四屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽后撰寫了此文，提出了當(dāng)前賽課中存在的問題和誤區(qū)。
重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視和安排課堂時間，忽視充分利用教材資源；
重視設(shè)計表面活動，忽視培養(yǎng)學(xué)生深層思維；
重視板書的美觀，忽視其示范性、適用性和有效性；
重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，忽視課堂小結(jié)；
重視教書，忽視育人。
第二部分：閱讀教學(xué)研究
閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中被日益重視，它所具有的諸多特點和優(yōu)勢，被大多數(shù)人所認(rèn)同。
怎樣讓學(xué)生成為一個高效閱讀者？《閱讀過程的認(rèn)知與高中英語讀課堂教學(xué)策略》（侯姝琛. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 47-51）一文作者按Pre-reading、While-reading、Post-reading的傳統(tǒng)模式，介紹了具體的課堂教學(xué)策略。課前任務(wù)設(shè)計中可先激活學(xué)生背景知識，方法有The ETR (experience-text-relationship method) Activity、Pre-reading Questioning、the Brainstorm Activity、the Semantic Word Mapping、Making a KWL（What I think I know, What I want to know, What I learned） Map；可預(yù)測閱讀內(nèi)容，方法有Conducting a Picture Walk、The Fortune Tellers、Anticipating Guides。讀中任務(wù)中對信息獲取階段，可采用Scanning掃讀、Skimming略讀；深層理解階段，可采用Questions and Answers、Comparison、Information web、Further Digging。讀后任務(wù)的信息呈現(xiàn)，方法有Summarizing、You-ask and I –answer、Three-Point Review、Knowledge Circle、Add-on Information；信息應(yīng)用的活動，可采用Visual Creations、News Stories or Comic Strips、Talk Show Host等。
高效是基于目前的低效來說的，作者認(rèn)為，目前閱讀教學(xué)中有對閱讀過程理解的誤區(qū)：受傳統(tǒng)的行為主義心理學(xué)影響，將閱讀看成是被動、精確、自下而上的過程，學(xué)生僅以解碼者的身份參與了一小部分閱讀過程，獲取的信息是解碼的結(jié)果，而非真正參與理解語篇。而作者認(rèn)為真正的閱讀過程是讀者和讀物之間的相互作用過程。意義不附于語言形式表層，讀者必須利用多方面的知識通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取意義，理解讀物，在這個過程中讀者身兼四職：解碼者、使用者、參與者、分析者。
《從“銜接”與“連貫”的語篇視角談小學(xué)英語故事教學(xué)》（白薇, 景嫣. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 2-5）一文介紹了小學(xué)英語故事教學(xué)中的兩個重要概念“銜接”和 “連貫”。Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為，銜接是一個語義概念，是語義上的一種聯(lián)系，包括語法銜接和詞匯銜接。語篇連貫是指內(nèi)容有邏輯性、描寫有順序、陳述內(nèi)容顯性適度、語篇有結(jié)構(gòu)組織、整體與局部有聯(lián)系。
作者認(rèn)為，英語故事教學(xué)就是要通過理解故事的內(nèi)容與組成結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生整體上把握英文語篇能力，發(fā)展其英語思維。在小學(xué)故事教學(xué)中應(yīng)用“銜接”和“連貫”的分析方法，可以將故事語篇分解為很多個曉得有意義的片斷，并且分解后的片斷仍然可以作為完整的`部分進(jìn)行細(xì)化分析。利用銜接手段，學(xué)生可以借助于各處銜接關(guān)鍵詞了解各個句子的銜接情況，把握語篇整體的結(jié)構(gòu)，了解各個語言連接點的意義；通過連貫分析，學(xué)生能更好的理解與片的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和意義，了解語篇前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和語言的呼應(yīng)，從而對語篇的心理意義進(jìn)行建構(gòu)，把握住語篇的主要結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
通過童話故事《三只小熊》的故事教學(xué)設(shè)計，作者詳細(xì)介紹了故事中的銜接和連貫的具體應(yīng)用，如閱讀后回答問題、線索和情節(jié)發(fā)展的填空練習(xí)、真假判斷練習(xí)、故事情節(jié)排序、回顧與復(fù)述、自編故事等。
對于故事教學(xué)法，有很多人比較關(guān)注，并進(jìn)行了較深入的實踐。《英語故事教學(xué)法的優(yōu)勢》（吳愛寧.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 6-9）作者認(rèn)為，通過故事教學(xué)法，可以激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可輸入可理解的語言信息量，提高語言理解能力，擴大詞匯量。
作者講述了自己給女兒講英語故事中的體會，還介紹了奧地利學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)“有意義的故事性教學(xué)要比傳統(tǒng)方式的教學(xué)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)”和克拉申（Crashen，1982）的觀點“初級階段的語言學(xué)習(xí)應(yīng)盡量安排在輕松的環(huán)境之中，給學(xué)生提供易于理解、生動有趣的語言輸入”的觀點。
作者還詳細(xì)介紹了給女兒聽故事的案例，初期階段有《唯開英語系列》童話故事、外研社的《伊索寓言》，還有《父與子全集》、《牛津故事樂園》、《校園童話劇》等故事材料，發(fā)展階段有薄冰編的初中版《英語趣味閱讀》、《書蟲系列》、外研社《英語學(xué)習(xí)四十年精選之童話傳說卷》、《Black Cat有聲名著階梯閱讀》等。
有很多英語教師，也對閱讀教學(xué)撰寫很多有參考價值的短文。《應(yīng)對英語閱讀理解中生詞的策略》（陳劍霞. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 52-54）一文中，作者認(rèn)為，面對體裁多樣，體裁廣泛，時代性強的英語短文，即使掌握了相當(dāng)可觀的英語詞匯，也難免會在閱讀時遇到生詞，如何教會學(xué)生猜測詞義，作者作了一些探索與嘗試。通過眾多具體的示例，作者詳細(xì)介紹了應(yīng)對英語閱讀理解中生詞的策略，如忽視文中影響不大的生詞、利用構(gòu)詞法，巧解新單詞、根據(jù)語境，推斷詞義。
有教師提出了要進(jìn)行“真實閱讀”的主張，《小學(xué)英語真實閱讀教學(xué)初探》（萬曉艷. 中小學(xué)外語教學(xué), 2008(11): 11-15）一文中，作者認(rèn)為，“真實閱讀”是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的、完整的、真情的閱讀。原則包括：以學(xué)生為主體的閱讀、學(xué)生自主閱讀、完整的閱讀；真實閱讀包括：真實的閱讀語境、真實的閱讀內(nèi)容、真實有趣的閱讀活動、真實的閱讀指導(dǎo)、真實的閱讀目的。
《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的與方法》（凌應(yīng)強.中小學(xué)外語教學(xué)小學(xué)篇,2008(8): 6-11）一文中，作者認(rèn)為，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要具有內(nèi)隱的語句分析能力、圖片觀察能力、語篇分析能力、詞匯推測能力、語境構(gòu)建能力以及一定的閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力的目的包括尋求樂趣、擷取信息、擴大詞匯量、鞏固語法、培養(yǎng)策略，進(jìn)行有效閱讀的方法包括選取合適的閱讀材料、進(jìn)行有的放矢的語言訓(xùn)練。閱讀材料要符合小學(xué)生的身心特點、應(yīng)符合小學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和知識體系、應(yīng)當(dāng)與學(xué)生已有的知識有一定的信息差、難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有能力等。
《圖表在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的有效運用》（王建鳳. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008(7): 40-43），作者把蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫“綱要信號”圖標(biāo)教學(xué)實例研究中的做法應(yīng)用于小學(xué)語篇教學(xué)。首先，作者通過教學(xué)案例介紹了多種圖表形式，建立語篇的圖式概念，如線形圖表法、流程圖表法、輻射圖表法、樹形圖表法等，還介紹了運用圖表進(jìn)行語篇整體教學(xué)的具體策略，如課堂導(dǎo)入、抽象詞匯教學(xué)、句式分析等。最后，作者還就如何利用圖表幫助學(xué)生理解信息和形成觀點、利用圖表滿足學(xué)生的不同需求兩個方面進(jìn)行了案例分析。
人民教育出版社的馬劍輝老師在《小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)探析》（馬劍輝.中小學(xué)外語教學(xué)小學(xué)篇,2008(8): 12-15）一文中針對目前閱讀教學(xué)中的某些誤區(qū)，闡述了自己的觀點。Grellet認(rèn)為的閱讀課教學(xué)基本步驟為：瀏覽（標(biāo)題、長度、插圖等）、預(yù)測（內(nèi)容、功能及問題結(jié)構(gòu)）、快速略讀、確認(rèn)或修訂預(yù)測、進(jìn)一步預(yù)測、更加仔細(xì)地閱讀，簡化為閱讀前、閱讀中、閱讀后，呈現(xiàn)“閱讀－檢測－再閱讀－再檢測”的過程。隨后，作者用案例分析的方式詳細(xì)敘述了前、中、后不同階段的具體活動。
《對兩節(jié)同課異構(gòu)閱讀課的思考》（梁添明. 中小學(xué)外語教學(xué)小學(xué)篇,2008(7): 28-31）一文作者詳細(xì)介紹了兩堂同課異構(gòu)的英語閱讀教學(xué)課，第一節(jié)課主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的內(nèi)化；第二節(jié)課則突出閱讀后活動，并引導(dǎo)學(xué)生用英語做事。作者歸納這兩堂課的共同點有：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重培養(yǎng)英語思維、設(shè)計梯度漸進(jìn)的任務(wù)活動、采用任務(wù)型教學(xué)途徑、利用現(xiàn)代教育技術(shù)等。
除了課堂教學(xué)外，也有教師對高考中的閱讀部分進(jìn)行了細(xì)致地分析�！陡呖加⒄Z“任務(wù)型閱讀”題型解讀》（俞紅珍. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 62-66）一文作者介紹了近幾年高考英語科試卷中出現(xiàn)的新題型——“任務(wù)型閱讀”�！叭蝿�(wù)型閱讀”是一種任務(wù)驅(qū)動的閱讀，它要求讀者閱讀后根據(jù)所讀材料提供的信息完成具有一定真實意義的任務(wù)，主要題型有閱讀表達(dá)題、信息匹配題、對話填空題、閱讀填空題等，題目突出實用、交際、情境，增加非語言信息，答題要求精煉、準(zhǔn)確。作者認(rèn)為該題型既有語言知識（詞匯和句法）、理解細(xì)節(jié)、概括主旨等，也有語篇結(jié)構(gòu)分析、邏輯思維、英語釋義等新的考查要點。
該題型變革要求教師在訓(xùn)練中，注意增強學(xué)生語篇意識、以任務(wù)驅(qū)動閱讀過程，讀寫結(jié)合，日常教學(xué)滲透閱讀策略訓(xùn)練、語言知識教學(xué)不可忽視等。
作者最后強調(diào)，這種新型的考查方式彰顯出“用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”、“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”（教育部，2004）的價值取向。
《文化背景知識與英語閱讀教學(xué)》（梅水英. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2007(6): 58-61）一文中，作者認(rèn)為，語言與文化密不可分，外語課程內(nèi)容不可避免地要反映外國文化。文章介紹了Johnson就文化背景知識對外語閱讀理解的影響的一項實驗，證明了測試前對該文化背景的體驗有助于讀者理解文中一熟悉的內(nèi)容，還介紹了Steffensen做過的一個實驗證明，當(dāng)讀到與本族文化風(fēng)俗一致的部分時，受試者的閱讀速度加快；而當(dāng)讀到異族文化部分時，情況則正好相反。
文章還以案例分析的形式詳細(xì)介紹了閱讀教學(xué)中傳授文化背景知識的具體方法，如課前了解學(xué)生已有的或可能缺乏的相關(guān)文化背景知識，課中，激活和擴充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識，課后，拓寬文化學(xué)習(xí)渠道，開設(shè)“文化之窗”等。
作者還歸納總結(jié)了傳授文化背景知識應(yīng)遵循的原則，即適用性、階段性、系統(tǒng)性、多樣性，并進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
在《兒童英語教學(xué)實用技巧》（Caroline. T. Linse. 譯林出版社, 2007）一書中關(guān)于閱讀教學(xué)中的教學(xué)法時特別提到了如下三種：
低年級中較多的采用拼讀教學(xué)法，這種方法教授學(xué)生基本的英語發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生解碼單詞，它致力于幫助學(xué)生認(rèn)識字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系。同時，這種方法也應(yīng)該把意義放在首位，選擇語言材料時應(yīng)該剔除過多的生詞。
高年級中較多采用基于故事的教學(xué)法。這種教學(xué)方法以閱讀是一種內(nèi)在的聯(lián)系過程為前提。故事中富含真實的英語語言和文化，可幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和社會技能，并將閱讀技能和閱讀樂趣聯(lián)系起來。
語言體驗教學(xué)法，是一種有意義的群體性閱讀教學(xué)方式。學(xué)生說，教師記，略作校正后，便可成為一個語篇，而這些文本可以作為寶貴的閱讀材料。
第三部分：英語有效教學(xué)研究
雖然很多觀摩課堂的人比較看重課的過程和設(shè)計，但英語教師們對效果看來情有獨鐘，但也是課堂教學(xué)評價中的重要組成部分。
無效的操練會削弱課堂教學(xué)的效果，《小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提出了對策。
作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的；要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式教學(xué)活動，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
《英語課堂小組活動的有效性探討》（張靜. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008(8): 10-11）一文中，作者認(rèn)為，英語課堂上組織小組活動，目的是給每一個學(xué)生創(chuàng)造語言練習(xí)和應(yīng)用的機會，提高學(xué)生的語言運用能力。作者用三個小組活動案例講述了小組活動中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，提高小組活動的有效性。作者提出，在內(nèi)容上，學(xué)生應(yīng)通過活動確實提高語言運用能力；在形式上，讓每位學(xué)生到參與到活動中去；從反饋看，學(xué)生之間、師生之間應(yīng)能互有所學(xué)。
課文教學(xué)也有不同的成效，《提高課文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的實效性》（楊延從. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008(7): 13-18）一文中，作者針對組織課文教學(xué)時出現(xiàn)的問題（控制過多、注重表層、學(xué)生被動）的情況，提出了自己的看法。閱讀任務(wù)設(shè)計要與閱讀話題密切相關(guān)、突出文章語篇結(jié)構(gòu)、形式與內(nèi)容體裁協(xié)調(diào)、簡化課文便于開展拓展活動、突出互動性和層次性；閱讀前設(shè)計開放性問題、引導(dǎo)自由討論、預(yù)測文章內(nèi)容、組織競賽活動；閱讀中設(shè)計略讀、查讀、研讀；閱讀后預(yù)測故事結(jié)局、組織辯論、角色表演、話題討論等。
《英語課堂教學(xué)有效性的問題與對策》（李華. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008(7): 26-30）對于英語課堂教學(xué)有效性的問題，作者認(rèn)為主要有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確、教學(xué)理念與行為有偏差兩大方面，還提出了提高有效性的對策：1、明確教學(xué)目標(biāo)；2、提高教學(xué)行為的有效性，堅持以學(xué)生為中心、合理組織課堂活動、課堂語言要清晰、課堂評價要具體到位。
《淺談英語教學(xué)中運用信息技術(shù)的幾個問題》（方建華. 遼寧：沈陽出版社, 2008）一文對信息技術(shù)運用于英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并認(rèn)為只有克服了如下問題，信息技術(shù)的運用才能在英語教學(xué)中體現(xiàn)出它的效益。
思維的連續(xù)性經(jīng)常被媒體的操作打斷；
媒體呈現(xiàn)方式有時過于直接，不利于啟發(fā)式教學(xué)；
過分依賴計算機，可能會造成對聽力和閱讀能力培養(yǎng)的阻礙；
由于信息技術(shù)的頻繁使用，可能會忽略活動的設(shè)計。
第四部分：英語教學(xué)中學(xué)生活動的研究
有效的英語課堂教學(xué)究竟需要怎樣的活動？《有效的英語教學(xué)需要怎樣的活動》（錢希潔. 中小學(xué)外語教學(xué)小學(xué)篇,2008(7): 7-10）作者通過案例詳細(xì)分析了如下幾個問題：1、活動場景是多多益善嗎？2、盲目效仿活動也有效嗎？3、活動僅是為了曇花一現(xiàn)嗎？
作者認(rèn)為，活動內(nèi)容絕非多多益善，特別是在語言項目的首次呈現(xiàn)階段，要盡可能剔除干擾項，以清晰、單純的方式呈現(xiàn)相關(guān)語言項目，以確保學(xué)生在相對單純的語境中理解和記憶核心的語言結(jié)構(gòu)。
有教師在觀課活動中看到一個活動拿來用了，但在以文本閱讀為主要教學(xué)目標(biāo)的課堂中，活動只能初級教學(xué)內(nèi)容的表面和局部，但卻占用了大量的課堂時間，妨礙了學(xué)生對文本的理解和鞏固，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣的效仿顯然是仿而無效的。
故事等有趣的活動形式是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效方式，但如果教師僅僅將故事活動作為“哄”學(xué)生學(xué)習(xí)的誘餌，則非明智之舉。如果教學(xué)內(nèi)容式和一故事的活動形式呈現(xiàn)，教師可以把語言知識的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語言知識的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事等有趣的活動中加深對所學(xué)語言的理解和掌握。
任務(wù)型教學(xué)是目前英語教學(xué)中炙手可熱的話題，在《以學(xué)生為主題設(shè)計小學(xué)英語任務(wù)型學(xué)習(xí)活動》（李芳. 中小學(xué)外語教學(xué)小學(xué)篇,2008(7): 15-17）一文中，作者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的思想理念，已完成任務(wù)、解決問題為出發(fā)點，重視學(xué)習(xí)的過程，要求教師創(chuàng)造性的設(shè)計活動和場景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)過程中來，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富語言知識，獲得語言能力。
作者以案例方式分三個方面介紹了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的具體做法。一、貼近學(xué)生生活和興趣，設(shè)計真實、有趣的任務(wù)，如，猜一猜、演一演、比賽；針對課堂目標(biāo)設(shè)計具有可操作性的任務(wù)，如調(diào)查型任務(wù)、表演型任務(wù)、比較型任務(wù)；設(shè)計拓展能力的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如編輯英語小報、撰寫研究報告、寫信、自制賀卡、采訪活動等。
在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難甚至是障礙，而點撥的作用也是顯而易見的�！缎W(xué)英語教學(xué)中的點撥方法》（廖榮蓮. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008(8): 34-35）一文中，作者認(rèn)為，點撥即指點，是指教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，尋找解決問題的方法和途徑，以達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目的。
作者從把握點撥的有利時機和選擇有效的點撥方法兩個方面進(jìn)行了展開。有利時機包括：在學(xué)生新舊知識遷移時、在學(xué)生語言表達(dá)卡殼時、在學(xué)生思維受阻時、在學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時；點撥方法有導(dǎo)向點撥、設(shè)“陷”點撥、比喻點撥、幽默點撥等。
而《小學(xué)英語課堂教學(xué)的熱身藝術(shù)》（王詠梅. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008(8): 38-39）一文對英語教學(xué)中的“熱身”進(jìn)行了詳細(xì)介紹。作者認(rèn)為，熱身（Warming-up exercises）是指教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容開始前，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為活動。
作者舉例介紹了七種不同的熱身方法：在新科內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個話題用英語自由交談的談話熱身；以優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏吸引并打動學(xué)生心弦的兒歌熱身；新穎別致且包含課文內(nèi)容的互動活動，用以激活學(xué)生思維的興奮點，為新課呈現(xiàn)起到鋪墊作用的活動熱身；小學(xué)生情有獨鐘、樂此不疲的游戲熱身；讓學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展熱切期待的懸念熱身；針對兒童的求勝心理，促進(jìn)和刺激學(xué)生的情緒興奮點的競賽熱身；通過播放學(xué)生喜歡的動畫片、電影、電視的片段進(jìn)行視聽熱身，等。
《小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實現(xiàn)》（杜麗華. 遼寧：沈陽出版社, 2008）一文中，介紹了小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，認(rèn)為科學(xué)地建構(gòu)是關(guān)鍵。如何在教學(xué)中設(shè)計合作環(huán)節(jié)？該文認(rèn)為，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮組長的帶頭作用，關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體，靈活設(shè)計內(nèi)容；另外合理評價，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性也是關(guān)鍵一環(huán)。
《任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用》（周冬梅. 沈陽出版社, 2008）一文作者比較全面的介紹了任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)、特點，以及聯(lián)系自身教學(xué)實踐介紹了小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運用，如列舉型任務(wù)、信息差任務(wù)、比較型任務(wù)、作決定任務(wù)、解決問題型任務(wù)等。作者還建議通過組織課外活動，自主查找資料等形式拓展任務(wù)。
最后，本文特別提示讀者注意兩個可能存在的問題：活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。
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