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初中英語閱讀學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)習(xí)策略的定義
關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的學(xué)者有不同的定義。但是到目前為止，仍然沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識。這些定義可以分為三種，第一種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動或步驟，可以提高學(xué)習(xí)效率。第二種把學(xué)習(xí)策略視當(dāng)作學(xué)習(xí)的規(guī)則或技能，第三種是把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、學(xué)習(xí)策略的分類
1.Cohen（1998）：Cohen認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。
2.Oxford（1990）：Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為直接策略及間接策略。直接策略又可以分為認(rèn)知策略，記憶策略和彌補(bǔ)策略。間接策略可以分為情感策略，元認(rèn)知策略和社交策略。
3.Rubin（1987）：Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)者策略分為：交際策略，學(xué)習(xí)策略和社交策略。學(xué)習(xí)策略又可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。
三、影響語言學(xué)習(xí)策略的因素
年齡、智力、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、動機(jī)、個性等方面的差異是是造成學(xué)習(xí)策略差異的主要原因。除此之外，教師的教學(xué)方法等外部也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的形成和使用。
四、教師在初中英語教學(xué)中要努力將英語學(xué)習(xí)策略與教學(xué)結(jié)合起來
1.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該想方設(shè)法地將學(xué)習(xí)策略的使用結(jié)合在教學(xué)過程中。教師的在使用學(xué)習(xí)策略教學(xué)的同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。比如在英語詞匯的教學(xué)中，很多同學(xué)用的最多的詞匯學(xué)習(xí)方法是用音標(biāo)來記憶單詞，而這也初中英語老師在上課時經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的方法。也有學(xué)生會采用前后綴構(gòu)詞法學(xué)記單詞，因?yàn)樗麄兊睦蠋熢谏险n時也是這樣用的。從這當(dāng)中我們會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為對學(xué)生有很大的影響力，初中學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)策略，只要教師對他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生也可以掌握學(xué)習(xí)策略。所以說教師應(yīng)該在英語教學(xué)中使用學(xué)習(xí)策略。
2.初中教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)策略教學(xué)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹一些使用的學(xué)習(xí)策略，這一點(diǎn)是很有必要的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對他們來說是有用的。但是很多學(xué)生不能主動的使用學(xué)習(xí)策略。所以初中教師應(yīng)該在課堂上堅(jiān)持使用學(xué)習(xí)策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動使用學(xué)習(xí)策略的意識。更重要的是對這些不同的詞綴的單詞進(jìn)行分類，并且解釋這些詞綴的意思或意義。這樣才能在課堂教學(xué)中循序漸，不斷提高學(xué)生主動使用學(xué)習(xí)策略的能力。還有，學(xué)生的記憶時會有一個遺忘的過程，所以教師應(yīng)該每隔一段時間就強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可能沒有時間來鞏固這些策略，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會不理想。如果教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)不斷地運(yùn)用這些策略，那么，學(xué)生就會牢記這些學(xué)習(xí)策略，不容易忘記。
3.初中教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)策略會滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣之中，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以提高學(xué)習(xí)策略水平。我們知道初中生和小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是不一樣的，小學(xué)階段的負(fù)擔(dān)比較輕，到了初中課程變多，負(fù)擔(dān)加重，他們的學(xué)習(xí)也不能再靠機(jī)械記憶來完成，他們更多的使用理解記憶。這也就要求老師必須指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師可以通過家訪，輔導(dǎo)作業(yè)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要教師能夠盡量的改善初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，就可以推動并且促進(jìn)初中英語教學(xué)，反過來也一定能提高初中生的英語水平和綜合能力。
4.教師應(yīng)該加強(qiáng)反思，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然不是說教師對學(xué)生的每個學(xué)習(xí)活動都要監(jiān)控和反思。教師應(yīng)該更有針對性的監(jiān)控和反思。比如初中學(xué)生在做閱讀理解時，一看到不認(rèn)識的單詞就去，根本不顧及上下文，這樣時間久了，學(xué)生的分析能力會下降，對文章的理解也會下降。在這個時候，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的作用了，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在做閱讀理解文章那個時，應(yīng)該先自己努力理解文章的意思，而不是不斷地。只有這樣，學(xué)生的分析理解能力才能夠不斷地提高。
5.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。了解自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格是否相匹配。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也就是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的偏好。比如說記單詞吧，有的同學(xué)喜歡用聯(lián)想法，有的喜歡會把一個單詞放個一個日常用語中來記憶。
6.初中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供指導(dǎo)。教師要注意觀察學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，然后還要做到教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識。我們知道有些初中教師對于學(xué)習(xí)策略了解的也不是很多，這就很難去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了，所以，這方面的培訓(xùn)也是很有必要的。只有這樣，教師才能給學(xué)生很好的指導(dǎo)，上課時才能給出學(xué)習(xí)策略方面的示范。有些教材已經(jīng)體現(xiàn)出了一些學(xué)習(xí)策略，初中教師應(yīng)該要了解，對于沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的教材，教師要努力去總結(jié)和歸納，把學(xué)習(xí)策略和教材結(jié)合起來。這樣，學(xué)生的英語成績才能提高的更快。
五、小結(jié)
總之，如果一個學(xué)生能夠擁有好的學(xué)習(xí)策略，那么他的學(xué)習(xí)成績一定可以提高。初中英語教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面責(zé)任重大，所以，初中英語教師應(yīng)該努力提高自己的素質(zhì)，為學(xué)生提供一個更好地學(xué)習(xí)平臺。希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上做出自己的努力，初中英語教師也能夠在這方面努力付出。
參考文獻(xiàn)：
[1]康海鳳，重視學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3（9）.
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