兒童英語(yǔ)習(xí)得: 孩子為什么不喜歡英語(yǔ)閱讀

　　前兩篇的種地法講的是嬰幼兒學(xué)英語(yǔ)的啟蒙方法。有家長(zhǎng)給我這樣的反饋，就是雖然意識(shí)到讀原版英文繪本的重要性，可孩子不喜歡，家里無(wú)法進(jìn)行快樂(lè)的閱讀。我也有同感，不要說(shuō)閱讀繪本，去年我家來(lái)了個(gè)北京來(lái)的小客人，我一直在探索中國(guó)小孩子學(xué)英語(yǔ)的好方法，于是就把家里我認(rèn)為很好的英文原版動(dòng)畫(huà)片給她看，可是她并沒(méi)有顯示多少興趣，她在我家只住了幾天還要忙于參觀華盛頓的各個(gè)博物館和國(guó)家動(dòng)物園什么的，我也沒(méi)有機(jī)會(huì)深化。但這件事引起了我的思考。

　　先講一個(gè)我自己的關(guān)于吃木瓜的故事。原來(lái)在國(guó)內(nèi)我生活的北方?jīng)]見(jiàn)過(guò)木瓜，后來(lái)在加拿大超市里見(jiàn)到，那時(shí)候木瓜還沒(méi)有那么多神奇的傳說(shuō)，但喜歡品嘗新東西的我還是要買一個(gè)嘗嘗。樂(lè)不顛兒的捧家一個(gè)，吃得我和我老公直皺眉，這么難吃的水果白給都不要吃了。從那以后看見(jiàn)木瓜就沒(méi)有任何想試試的欲望，一律走過(guò)路過(guò)。 過(guò)了好多年以后，一次高中好友出訪美國(guó)加拿大，我和她通話聊天問(wèn)及她對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的感受。其中談起此次出訪的吃，很多東西吃不慣，不過(guò)每次餐后她都吃很多的木瓜，還像我描述木瓜的特殊清香。放下電話我就和老公講，既然老X能說(shuō)木瓜好吃，就一定好吃，我們的口味一樣。我們?cè)瓉?lái)以為木瓜不好吃，是因?yàn)槲覀兂缘牡谝粋�(gè)我們沒(méi)有選好。于是兩個(gè)人直奔超市，碰巧看到一個(gè)不知道是哪個(gè)族裔的老外在選木瓜，就問(wèn)問(wèn)什么樣的木瓜好吃。捧回家一個(gè)選好的，結(jié)果從此愛(ài)上木瓜。

　　同樣道理，孩子初次接觸英語(yǔ)閱讀，如果第一次的觸摸沒(méi)有感覺(jué)，不是說(shuō)讀原版繪本不是一件愉快的事情，也不是說(shuō)學(xué)英語(yǔ)是一件痛苦的事情，而是一定有別的原因。

　　如果是已經(jīng)上學(xué)的孩子，已經(jīng)能夠用中文進(jìn)行閱讀了，這時(shí)候就不太容易進(jìn)行英文閱讀。因?yàn)樗�已�?jīng)能用中文獲取他感興趣的信息。就象左右手，當(dāng)右手的功能非常強(qiáng)大的時(shí)候，能用右手完成的工作人們自然不愿意用左手了，而右手無(wú)法獨(dú)立完成的工作左手才參與一下。所以在這種情形下要引導(dǎo)孩子進(jìn)行英文閱讀，是要下一番功夫的。

　　我在以前的博文提到的12歲之前孩子大腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力的多窗并開(kāi)的理論，有的家長(zhǎng)可能引起一點(diǎn)誤解就是過(guò)了12歲就錯(cuò)過(guò)了。其實(shí)過(guò)了12歲孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面還有另一種優(yōu)勢(shì)，就是孩子的自控能力增強(qiáng)了。這是幼兒期做不到的。

　　分析了優(yōu)勢(shì)和難點(diǎn)，現(xiàn)在靜下心來(lái)，讓我根據(jù)我的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫家長(zhǎng)分析一下可能存在的原因：

　　一，可能是閱讀的方式孩子不喜歡。讓孩子以學(xué)習(xí)英文教課書(shū)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，在里面找生詞，找語(yǔ)法，學(xué)會(huì)說(shuō)其中的幾句話。試想，如果你讀一本類似《山楂樹(shù)》之類的倍感興趣的中文的東西，旁邊有人非讓你找找其中精美的詞，找?guī)讉�(gè)文學(xué)色彩濃的句子要你分析一下語(yǔ)法，或者讓你背一段精彩片段，你是不是覺(jué)得很掃興。

　　二，可能是閱讀的內(nèi)容孩子不喜歡。比如有的孩子喜歡公主王子之類的，你非讓孩子讀一本關(guān)于恐龍的繪本，這沒(méi)法愉快。一般講，男孩子多喜歡交談工具類呀，恐龍呀，蜘蛛俠呀相關(guān)內(nèi)容的。女孩子喜歡Dora， 公主呀，但這不是絕對(duì)的。我曾經(jīng)給兒子一本關(guān)于恐龍的繪本，還帶配套歌兒的，還是異形書(shū)，可不管我怎樣“誘”導(dǎo)，兒子看兩眼就跑掉了。但這不說(shuō)明我兒子永遠(yuǎn)不喜歡恐龍類的書(shū)，我以后還會(huì)試。

　　三，還有一點(diǎn)我雖然列在了第三點(diǎn)，不是不重要，而是太重要了，我要詳細(xì)說(shuō)。就是繪本的選擇是否符合孩子的生長(zhǎng)發(fā)育階段，是否符合孩子的英語(yǔ)閱讀能力。

　　一般英文原版繪本都標(biāo)注了適合孩子閱讀的年齡范圍，比如適合5—7歲。這樣的繪本所包含的內(nèi)容一定是符合這個(gè)年齡段孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)的。同時(shí)也符合國(guó)外的孩子這個(gè)階段所應(yīng)該具備的閱讀能力的要求。中國(guó)的孩子接觸英文原版閱讀的時(shí)候，心理年齡和同齡的英語(yǔ)國(guó)家的孩子是一樣的，這一點(diǎn)毋庸置疑。但中國(guó)孩子接觸英語(yǔ)的起步時(shí)間和所具備的英語(yǔ)閱讀能力就參差不齊了。

　　這里我講個(gè)例子。我在博客里看到一家，滿墻的英語(yǔ)單詞。剛開(kāi)始在沒(méi)有知道太多的背景材料的情況下，我只能就滿墻的卡片發(fā)表一點(diǎn)看法。后來(lái)得到這位媽媽的互動(dòng)，孩子?jì)寢屜蛭姨峁┝吮容^詳細(xì)的孩子學(xué)英語(yǔ)的更多的細(xì)節(jié)。這是一個(gè)3歲半多點(diǎn)的孩子，一歲左右開(kāi)始接觸英文童謠。通過(guò)這些背景材料我發(fā)現(xiàn)這里有兩個(gè)誤區(qū)：

　　1，滿墻的生詞就說(shuō)明給孩子選的繪本不符合孩子現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀水平。

　　2，在加拿大我教的即使母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子在這樣的一個(gè)年紀(jì)也沒(méi)開(kāi)始記單詞的拼寫(xiě)呢。一個(gè)這樣小年紀(jì)的孩子就讓他背單詞拼寫(xiě)，這有悖于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。就象我在前一篇講的寶寶英語(yǔ)啟蒙之種地法，這種行為無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)。如果過(guò)分施壓，引起孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感，那才是損失呢。

　　對(duì)于對(duì)英語(yǔ)原版繪本閱讀不太感興趣的孩子，我倒是建議家長(zhǎng)把眼光放遠(yuǎn)，先讓孩子讀一些有趣的，閱讀要求比孩子現(xiàn)階段低一點(diǎn)的。這一點(diǎn)我深有感觸。我在加拿大上學(xué)的時(shí)候，讀呀寫(xiě)呀那些枯燥的論文，經(jīng)常頭暈?zāi)X脹，有搞不懂的還非常沮喪。這時(shí)候讀一點(diǎn)小孩子閱讀的小書(shū)，比如“ Frog and Toad ”（據(jù)說(shuō)這套書(shū)在國(guó)內(nèi)很流行，看看原版的，那才覺(jué)得很舒服呢）是很好的放松方式。同樣道理，如果給孩子這樣一本書(shū)，內(nèi)容畫(huà)面她很喜歡，又能很輕松地明白書(shū)中的內(nèi)容，這樣想讓孩子不去看都難。保持這樣的一種勢(shì)頭，然后逐步加碼。一定要搞清楚本末的關(guān)系。孩子的興趣是原動(dòng)力，是馬達(dá)，一輛沒(méi)有動(dòng)力的車能跑起來(lái)嗎？

　　四，同樣的孩子同樣的繪本在不同的時(shí)間給孩子閱讀也可能引出不同的效果。如果是孩子非常想和小朋友出去踢球的時(shí)候，你非要把孩子囚住進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這時(shí)機(jī)不對(duì)。如果是孩子突然對(duì)種子發(fā)芽感興趣，而你在這個(gè)時(shí)候呈現(xiàn)一本關(guān)于種子發(fā)芽的英文繪本給她，我想她會(huì)高興得忘了“英文”擋路了。

　　我曾經(jīng)拿給我兒子一本關(guān)于ABC的有點(diǎn)像饒舌歌的一本書(shū)，朗朗上口還有情節(jié)，可我的兒子并沒(méi)有顯示多少興趣，相反對(duì)一些沒(méi)有情節(jié)的認(rèn)知性的ABC類書(shū)卻很感興趣。我知道這本書(shū)是一個(gè)經(jīng)典，孩子一定會(huì)喜歡，大約過(guò)了3個(gè)月，我再把這本書(shū)拿出來(lái)的時(shí)候，我兒子一下子就對(duì)饒舌的節(jié)奏和書(shū)里的情節(jié)產(chǎn)生了興趣，我一邊讀給他聽(tīng)，他一邊笑。就是說(shuō)成長(zhǎng)發(fā)育中的孩子，每相差幾個(gè)月都會(huì)有很大的不同。家長(zhǎng)要象調(diào)琴一樣不斷試才能找到感覺(jué)。

　　六，家里是否能有一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境也可能成為一個(gè)因素。記得有一個(gè)移民到加拿大的中國(guó)家長(zhǎng)說(shuō)老外的教室就是“亂”。其實(shí)亂是不要求整齊劃一，這樣的教室布置多數(shù)是分區(qū)域的，是為了滿足孩子的不同需求的，而不是為了讓孩子聽(tīng)從老師的安排。其中一個(gè)重要的區(qū)域就是閱讀角，而閱讀角一定要求舒適愜意。同樣道理，家里的閱讀最好也有個(gè)閱讀環(huán)境，可能一個(gè)長(zhǎng)毛熊，一個(gè)孩子喜歡的靠墊或者一個(gè)小孩子型號(hào)的小沙發(fā)都有助于一個(gè)舒適環(huán)境的營(yíng)造。

　　我理解的教育是一門(mén)藝術(shù)科學(xué)。說(shuō)它是科學(xué)，是因?yàn)榻逃�一定要遵循人的生理和大腦認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。一種教學(xué)方法的提出要有心理學(xué)的依據(jù)。說(shuō)它是藝術(shù)是因?yàn)槌晒Φ慕逃�要把普遍�?guī)律和每個(gè)個(gè)體的差異結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮這個(gè)個(gè)體的潛能。而這種結(jié)合需要家長(zhǎng)老師配合來(lái)觀察孩子，還需要成人的實(shí)踐能力。我在加拿大的工作要求我們每周至少兩份孩子的行為觀察報(bào)告，然后才能以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。其中的道理就是普遍規(guī)律和個(gè)體差異要結(jié)合。孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣遵循這樣的規(guī)律。

　　就象我在前面的博文《孩子學(xué)英語(yǔ)，家長(zhǎng)要三心》里提出的，家長(zhǎng)要有地質(zhì)學(xué)家的細(xì)心去觀察孩子。對(duì)于我提出的一些可能性，家長(zhǎng)可以根據(jù)自家情況，找找原因，分別試試，再進(jìn)行新一輪的嘗試。教育就是一個(gè)這樣不斷磨合提升的過(guò)程。

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