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2013年教師職稱考試模擬試題
考試頻道小編收集整理2013年教師職稱考試模擬試題及含答案
一, 單選
1.課程改革的的基本理念是: (C )
A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識
�、垡詣�(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
2. 指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的: ( C)
A.說出,表演,展示 B.設(shè)計,制作,創(chuàng)作
C.感受,參加,養(yǎng)成 D.解釋,完成,背誦
3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和(D )等三個層面上展開.
A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷
4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D )
A.知識,技能和方法 B.情感,態(tài)度和價值觀
C.知識,技能和情感 D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀
5. 首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是( A)
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(A )
A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(B )
A.講解——接受式 B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式
8. 在"對話 互動"式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C )
A.教師是主體,學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體,教師是客體
C.都是主體 D.都是客體
9. 探究學(xué)習(xí)實施的過程是(B )
A.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階
B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階
C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階
D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階
10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是( B)
A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程
11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是( B)
A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試
12. 20世紀(jì)90年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A )
A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持
C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持
13.教育的中心和靈魂在(B )
A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長
14.校本教研的主體是(C )
A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長
15..建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括( C)
A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)
C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)
二, 多選
1.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD )
A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式
2.在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有( ABC)
A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定
C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗
3.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 (ABCD )
A.情境 B. 協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)
4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD )
A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義
B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的
C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響
D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程
5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD )
A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的
6.新課程給教師角色的定位是( AC)
A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者
7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC )
A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性
8."校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括(ABCD )
A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施
9. 2001年,全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD )
A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性
10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD )
A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃
C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理
11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有
( ABD)
A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源
12.當(dāng)今世界,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(BCD )
A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W�；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸
13.教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征(BCD )
A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性
14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD )
A.教育測驗運動時期 B.目標(biāo)分析研究時期
C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期
15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有( BCD)
A.評定是一種自上而下的評價
B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展
C.評價的方式具有情境性
D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程
三, 判斷
(×)1 .《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.
(√ )2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.
(×)3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.
(√ )4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.
(× )5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo).
(× )6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程,必修課程,國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位.
(√)7. 我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式,學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò).
(√ )8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.
(× )9.校本教研即師本研究.
(√)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動.
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四,簡答
1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項
2.課改的主要任務(wù)是什么
3. 新課程改革的核心理念及其基本含義.
4. 本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么
5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面
6. 開展綜合實踐活動課程的意義.
7. 實行"三級課程管理"的作用是什么
8. 為什么說教師是重要的課程資源
9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求
10.世界各國課程評價有哪些特點.
五,論述
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計思想
2.舉例說明,在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.
3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點.
4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么
四,簡答
1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項 P8
答:有六項具體目標(biāo),它包括:改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.
2.課改的主要任務(wù)是什么 P15
答:(1)構(gòu)建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.
3. 新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35
答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展."為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本;(2)倡導(dǎo)全人教育;(3)追求學(xué)生個性化發(fā)展.
4. 本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43
答案:(1)從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實踐活動"課程;(2)新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科",著意推進(jìn)課程的綜合化,對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯,理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合.
5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 P60-62
答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.
其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材.
6. 開展綜合實踐活動課程的意義.P94—95
答:使學(xué)生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工, 具有初步技術(shù)能力.
7. 實行"三級課程管理"的作用是什么 125
國家,地方,學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.
8. 為什么說教師是重要的課程資源 141
�、偈紫�,教師素質(zhì)的高低,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生"言傳身教",學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"非常重要.
9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150
答:校本教研以教師為研究的主體,強調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性.
10. 世界各國課程評價有哪些特點.P170
答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化
二,重綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化
三,強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化
四,強調(diào)參與與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化
五,注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移
五,論述
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計思想 P26
答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計上,新增加的兩個維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.
第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上,從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域",學(xué)習(xí)主題","目標(biāo)要素"的學(xué)的角度,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的地位.
第三,在課程實施建議方面,從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù),從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展",從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐.
2. 舉例說明,在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.P50
答案要點:
首先,辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系,既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地"生成",影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國家要求及教育"引導(dǎo)","塑造"的責(zé)任.
其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上,盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識點";二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點",給現(xiàn)實的,活生生的教學(xué)留下一定的時空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的"走教案","演教案劇".
再次,在課堂中,教師要"與時俱進(jìn)","與境俱進(jìn)",及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動,智慧與活力;但是,這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開放"與"靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求.
(舉例略)
3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點(P67—74)
答案要點:
(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)靈活運用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.
4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180
答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:
(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值.
(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施.
(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關(guān)注全人的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用.
(四)評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.
(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實效性和可操作性.
(六)評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展.
(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中.
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