任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘 要】本文從總結(jié)高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了造成這種狀況的各種弊端，進(jìn)而對目前高職教育的主流模式———任務(wù)驅(qū)動模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用做了深入的探討。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動； 英語口語； 口語教學(xué)
“英語口語”課程是根據(jù)高職高專相關(guān)英語專業(yè)學(xué)生需要開設(shè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)必修課程，同時也是一門語言技能訓(xùn)練課。教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)，要求語言基本訓(xùn)練和語言應(yīng)用能力并重。本課程要求以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，貫徹實用為主、夠用為度原則，采用新穎的教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和英語口語表達(dá)能力。因此，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度在當(dāng)今高職培養(yǎng)人才必須突出實踐性的大背景下，如何采用更適合的教學(xué)方法達(dá)到這一目的，更好的提高口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語實踐能力是本文研究的重點。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)與高職英語口語教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)理念起源于 20 世紀(jì) 80 年代，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。所謂“任務(wù)”就是“做事”。語言學(xué)習(xí)者始終以積極主動的態(tài)度，運(yùn)用目的語去做事。語言學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到用語言解決問題從而掌握語言的目的。來自語言教育界的任務(wù)型理論的倡導(dǎo)者們對該理念在教學(xué)中的應(yīng)用做出了各自的詮釋。筆者認(rèn)為由英國語言教育專家Jane willis 提出的`“前期任務(wù)（ pre — task）→任務(wù)環(huán)（ task cir—cle）→后期任務(wù)或語言要點（ post — task or language focus） ”的教學(xué)實施模式較全面完整地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的核心理念并具有很強(qiáng)的可操作性。而高職院校的學(xué)生、教師和現(xiàn)有的教材都有其自身不可替代的特點，無論是從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，還是從其培養(yǎng)模式上看，都非常適合用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開教學(xué)。
二、當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生存在的問題
高職英語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍比本科院校的學(xué)生差，英語基礎(chǔ)比較薄弱。他們的詞匯量很少，語法知識不牢固，閱讀能力和寫作能力也較差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。他們在高中等同等學(xué)歷學(xué)校學(xué)習(xí)時普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣低、主動性差，或由于缺乏正確的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，無法提升學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)熱情不夠高。很多學(xué)生是在考本科落榜后不得已進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，將來混個畢業(yè)證。在這種形勢下，如果采取傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)法，這些學(xué)生由于本來就缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加上這種無異于高中學(xué)習(xí)理論文化知識的枯燥教學(xué)方法，根本學(xué)不到真正的東西，最后只是應(yīng)付下考試而已。因此，高職高專英語教學(xué)，需在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過充足的準(zhǔn)備、完美完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生得到鼓舞與鍛煉，克服怕錯、怕被人笑話的心理。
三、“任務(wù)”的設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動模式在英語口語課堂的運(yùn)用
�。ㄒ唬� 精選教學(xué)內(nèi)容。
目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的，這就需要教師能精心設(shè)計出可以在課堂上展開的，與教學(xué)內(nèi)容相符的，能促進(jìn)學(xué)生積極主動開展學(xué)習(xí)活動并有可能在真實生活中運(yùn)用的任務(wù)。良好的語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生抱怨沒有真實的英語環(huán)境，缺少與外國人交流的機(jī)會，沒有辦法很好地練習(xí)口語。
實際上，師生共同協(xié)作在課堂上就可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，根據(jù)教材，精心挑選口語教學(xué)內(nèi)容。
�。ǘ� 優(yōu)化課堂交際任務(wù)設(shè)計。
英語口語是一門英語語言與生活溝通相結(jié)合的、以英語口頭表達(dá)為主的實踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性課程。此課程注重將課堂所學(xué)運(yùn)用于實踐，主要通過模擬口語交際活動，使學(xué)生增進(jìn)對課本知識的理解，增強(qiáng)在實際活動中的口語表達(dá)能力。同時通過模擬口語交際活動的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識，而且能真正將課堂上所學(xué)運(yùn)用到實際生活當(dāng)中來，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生操練語言項目，體驗語言功能，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言能力是語言教師設(shè)計并組織一切教學(xué)活動所要達(dá)到的教學(xué)目的，只是對于學(xué)生而言，在進(jìn)行課堂活動時要以完成交際任務(wù)，獲取或傳遞信息為主要目的言語交際既是交流思想、信息的雙向活動，也是擴(kuò)大知識和培養(yǎng)語言能力的重要手段。言語交際能力只有通過語言交際活動才能培養(yǎng)。
1、 學(xué)生單向活動。自由說話是交際能力必不可少的一部分，正確流利的來自于大量的言語活動訓(xùn)練。因此，適當(dāng)?shù)目刂撇倬毷切枰模Z言形式的練習(xí)能為提高學(xué)生交際能力打好堅實的基礎(chǔ)。首先是課前任務(wù)———自由演講。每節(jié)課開始，教師安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)的日常英語用語進(jìn)行自由講話，內(nèi)容都來自講過的生活實際，例如： 在學(xué)習(xí)完“self — introduction，introducing others，greeting”這一單元時，讓學(xué)生扮演初次見面的商業(yè)伙伴、同事等來展開對話。緊接著課堂任務(wù)———即興講話，提供可參考詞匯、短語、知識點。要使學(xué)生在自然的情景中習(xí)得語言，教師必須把握整個教學(xué)環(huán)境。這樣，任務(wù)型教學(xué)與高職學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)第二章“任務(wù)”的設(shè)計與任務(wù)型教學(xué)法的課堂運(yùn)用，不但激活了學(xué)生原有的認(rèn)知，活躍了學(xué)生思維，而且還活躍了課堂氣氛。最后是課后任務(wù)———搜集材料鼓勵多背多說。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了課上內(nèi)容之后，教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)資料，在英語角或社團(tuán)活動時，就這些話題進(jìn)行進(jìn)一步的討論，達(dá)到有效輸出語言的目的。
2、 交互性活動。課堂活動是一種特殊的社會活動。無信息的話語不能產(chǎn)生交際的結(jié)果。人際交往從本質(zhì)上來說是一種交互和磋商。所以，教師要設(shè)計新穎、貼近學(xué)生實際、迎合學(xué)生興趣和需求的課堂活動，為學(xué)生交際提供足夠的語言資料，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極主動用英語交流。例如，教師在英語課上可以設(shè)置這樣的情景： 學(xué)生 A 是 interviewer，學(xué)生B 是 interviewee，兩人模擬真實的面試場景，由此展開了一段對話。學(xué)生在會話交互過程中通過不斷相互協(xié)作，對可能出現(xiàn)的問題通過意義協(xié)商和交互修正，促使交際任務(wù)的完成，學(xué)生在此過程中達(dá)到使用和掌握英語的目的。
3、 組織學(xué)生合作完成任務(wù)： 學(xué)生在最佳情感條件下，如：動機(jī)強(qiáng)烈、自信心強(qiáng)、焦慮程度適中，最容易獲得語言輸入。
因此，必須幫助學(xué)生掃除語言輸入過程中的“情感”障礙，減輕學(xué)生語言輸出時任務(wù)型教學(xué)與高職學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)的心理壓力，以確保學(xué)生口語交際的順利進(jìn)行，逐步提高他們的口語交際能力。
總之，任務(wù)型教學(xué)綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中關(guān)于交際能力，認(rèn)知過程，感受與經(jīng)歷，信息分析與整合，學(xué)習(xí)策略及合作學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)了把所學(xué)的知識同實際問題的解決相聯(lián)系，使學(xué)生在完成特定的口語表達(dá)任務(wù)及解決特定問題過程中發(fā)現(xiàn)新的問題從而提升他們的認(rèn)知水平。英語口語能力的提高是要借助于內(nèi)、外界多種因素的幫助，最終通過學(xué)習(xí)自身積極的、主動的、反復(fù)性的學(xué)習(xí)和努力才能得以實現(xiàn)。
而任務(wù)型教學(xué)理論又恰恰吻合了英語口語能力的發(fā)展規(guī)律。
因此，從教師的角度探究如何將任務(wù)型模式應(yīng)用于英語專業(yè)口語教學(xué)中以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)興趣具有較大的實用價值。
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