關(guān)于教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用論文
【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；師生關(guān)系；教師功能
【論文摘要】教師和學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)一直困擾著教師的問(wèn)題。不同的歷史背景下，對(duì)這一觀點(diǎn)的闡述也并不相同，如“教師主導(dǎo)論”“教師無(wú)用論”等。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生到底應(yīng)該以何種角色相對(duì)才能達(dá)到完美，還需要長(zhǎng)足的實(shí)踐。
進(jìn)入21世紀(jì)及我國(guó)加入WTO后，國(guó)際的經(jīng)濟(jì)、科技與文化交往和合作將日趨活躍。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求也越來(lái)越多。這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀
在大學(xué)英語(yǔ)課程中，精讀課的任務(wù)是異常繁重的，除了要在短短兩年時(shí)間內(nèi)（大一、大二）大大提高學(xué)生的閱讀能力并相應(yīng)擴(kuò)大他們的詞匯量外，還要兼顧聽(tīng)說(shuō)等諸項(xiàng)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練和提高。這對(duì)于每周僅4課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課來(lái)說(shuō)是不堪承受的。其結(jié)果只能是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力中，除了讀達(dá)到較高水平外，其他幾項(xiàng)均不能達(dá)到令人滿(mǎn)意的程度。即使在已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的學(xué)生中，能真正在“說(shuō)”這個(gè)方面自如地運(yùn)用英語(yǔ)的人也只占很少一部分，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。
二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中英語(yǔ)教師的作用
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師的作用單一而且固定。教師往往先講解單詞，然后再解釋課文，最后做做練習(xí)。在處理單詞時(shí)，教師不僅要講解某單詞在本課文中出現(xiàn)的義項(xiàng)，還要介紹該單詞的其它義項(xiàng)，以及所有與該詞有關(guān)的搭配和用法，以便幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯；在講解課文時(shí)，教師一般注重所謂重點(diǎn)詞組的用法，以及有關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋?zhuān)⒘信e大量的例子；在做練習(xí)時(shí)，教師或是讓學(xué)生一邊做一邊對(duì)答案，或是干脆只是對(duì)答案。從以上的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的作用主要是傳授語(yǔ)言知識(shí)。
三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師的作用定位于講解傳授英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，這有意無(wú)意地把語(yǔ)言看成是一種知識(shí)，把語(yǔ)言作為一種科學(xué)來(lái)教學(xué)。這種觀點(diǎn)在理論上是十分片面的，在實(shí)踐上是十分有害的。
1、語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱
與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)較薄弱。這在很大程度上影響了他們?cè)诳陬^交際時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)較為復(fù)雜的意思。
2、語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢
學(xué)生的口頭交際常由于詞匯量的缺乏而受阻，無(wú)法順利地表達(dá)意思。此外，他們的社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力發(fā)展也相當(dāng)緩慢，這主要表現(xiàn)在他們對(duì)西方社會(huì)文化習(xí)俗知之甚少，口頭表達(dá)離連貫、得體的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。
3、組織教學(xué)活動(dòng)有難度
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有限的交際能力決定了組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在一定的難度，既要考慮運(yùn)用較為簡(jiǎn)單的練習(xí)形式，又要確保練習(xí)內(nèi)容生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
4、緊張感影響學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，緊張感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)最為強(qiáng)烈。由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力較低，因此普遍存在自卑心理。由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮常使學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)面影響。
5、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，學(xué)生人數(shù)眾多
有學(xué)者表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)單獨(dú)口語(yǔ)課程是不現(xiàn)實(shí)的，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與閱讀、聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合。而大學(xué)英語(yǔ)一般都是40~60人的大班，如何在人數(shù)眾多的班中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，并與閱讀、聽(tīng)力相結(jié)合則成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)最大難題。
四、時(shí)代要求教師在口語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是為了更好地掌握語(yǔ)言這一交流的工具。教授語(yǔ)言知識(shí)不應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的目的，英語(yǔ)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能，以便有效地使用這一工具。 1、教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，往往會(huì)沿用中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力較差。因此，他們希望教師能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和方法等方面加以正確指導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)中教師要注意采取“抓兩頭，帶中間”的方法，對(duì)于基礎(chǔ)好、潛力大的學(xué)生，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)某爸笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們大量閱讀課外書(shū)籍，課堂上踴躍發(fā)言，不必拘泥于課本，針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教師應(yīng)為學(xué)生的良師益友
大學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，不但是知識(shí)、學(xué)問(wèn)等方面的導(dǎo)師，而且要成為學(xué)生生活上的知心朋友，要懂得學(xué)生的心理，摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏。應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，從而建立起融洽與和諧的師生關(guān)系。這種良好的人際關(guān)系一旦轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，將產(chǎn)生巨大的力量，直接提高教與學(xué)的效率與質(zhì)量。
3、教師應(yīng)為學(xué)生知識(shí)的`傳授者
當(dāng)前，在傳授知識(shí)方法上，對(duì)老師的組織、領(lǐng)導(dǎo)和指揮學(xué)生的能力提出了更高的要求。目前，大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)都采用大班制，學(xué)生人數(shù)多，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的首要任務(wù)。許多學(xué)生認(rèn)為，要當(dāng)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)扮演“課堂教學(xué)總導(dǎo)演”的職務(wù)，即教師應(yīng)成為課前的設(shè)計(jì)師，課堂的指揮員，課后的督導(dǎo)員。
4、教師應(yīng)為學(xué)生非智力學(xué)習(xí)因素的激發(fā)者
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，積極調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培育學(xué)生建立一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境是擺在高校英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)明確，口語(yǔ)將會(huì)是雙向的、主動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。會(huì)話要求說(shuō)話者完全“暴露”在聽(tīng)眾面前�？谡Z(yǔ)交際中的這種“暴露”現(xiàn)象或說(shuō)話者需要從人群的背景中凸現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)疑是一種很大的心理壓力或挑戰(zhàn)。許多學(xué)生常常擔(dān)心自己在會(huì)話中出現(xiàn)錯(cuò)誤，害怕丟面子或者羞于啟齒而“金口難開(kāi)”，從而使他們失去了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)意識(shí)受到極大的抑制，口語(yǔ)能力往往很難提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造情感過(guò)濾程度較低的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，降低大學(xué)生的情感或情緒衰落乃至失落程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和自信心。
5、教師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
當(dāng)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須遵循口語(yǔ)課和學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律與特征，講究科學(xué)和有效的教學(xué)方法。變傳統(tǒng)的“認(rèn)知式”教學(xué)為現(xiàn)代的“功能式”教學(xué)，使學(xué)生由“符合式”學(xué)習(xí)過(guò)渡到“探索式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)理解能力和運(yùn)用能力。為此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)課教學(xué)的目標(biāo)除了講授正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和句法結(jié)構(gòu)，正確地教授重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)之間的連接，以及展開(kāi)話題、調(diào)控進(jìn)程和結(jié)束話題等一系列會(huì)話知識(shí)與技巧外，教師還應(yīng)該提供豐富的語(yǔ)言材料和與話題相關(guān)的文化背景知識(shí)，特別是要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生“內(nèi)化”和“活化”他們所接收的語(yǔ)言信息，將外在的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言體悟和語(yǔ)言智慧。
五、結(jié)束語(yǔ)
在21世紀(jì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不可否定教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著很關(guān)鍵的作用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的高低，不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，更在于教師的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握。因此，教師如何改進(jìn)教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大地提高學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，成了最值得教師去琢磨和探討的。只有這樣，我們的教學(xué)方法才能超出純語(yǔ)言理解的局限性，英語(yǔ)交際的能力才能有實(shí)質(zhì)性的提高和突破。
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