英語口語教學(xué)探索與研究的論文
語言是人類交際的工具，口頭語言的出現(xiàn)更是先于書面語言的使用，它在語言交際中的作用是十分重要的。良好的口語能力培養(yǎng)，實質(zhì)上是良好的語言素質(zhì)培養(yǎng)。漢語和英語分屬不同的語言體系，彼此間存在很大的差異。長期習(xí)慣性的使用某種語言必定培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的思維模式，而特定的思維方式又反過來影響語言的表達。由于語言本身以及思維文化的差異，成功地跨文化交際頗為困難。加之，傳統(tǒng)正規(guī)的語言教育總是把重心放在閱讀能力的培養(yǎng)上，語言產(chǎn)出，即說的能力滯后已是不爭的事實，如何提高學(xué)生口語表達能力和跨文化交際能力這個問題已引起外語教育界的高度重視。
西方語言學(xué)界從上個世紀60年代就開始專門探討對母語以外的語言的學(xué)習(xí)。二語習(xí)得研究認為：外語學(xué)習(xí)的起點是為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入。當(dāng)語言輸入量達到一定程度的時候，學(xué)習(xí)者會自然而然地習(xí)得該語言的知識，具備語言輸出的欲望與能力。在這一階段應(yīng)盡量減少學(xué)習(xí)者的情感過濾，避免焦慮、恐懼等負面情緒，以免影響語言輸入的接收效果。二語習(xí)得理論還指出：語言的學(xué)習(xí)不只靠模仿和記憶，語言學(xué)習(xí)應(yīng)是一種創(chuàng)造性的活動。學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠使用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造出無限的句子。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時往往停留在對語言能夠理解的程度，但這不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠使用這種語言進行交際。要想達到較高語言水平，語言輸出起了不可替代的作用。在輸出的過程中，學(xué)習(xí)者得以檢驗自己對所學(xué)語言的掌握情況。輸入和輸出兩個重要環(huán)節(jié)共同構(gòu)成語言習(xí)得的全過程，缺一不可，因此外語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中合理安排兩種不同習(xí)得方式的內(nèi)容。在輸入與輸出之間找到一個平衡點，合理分配課堂時間，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好以下幾個環(huán)節(jié)：
1．克服情感障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在大學(xué)階段學(xué)生們已經(jīng)擁有獨立的人格，有了較強的自我意識，因而非常在意他人，尤其是同齡人對自己的看法。學(xué)生學(xué)英語張口難，有相當(dāng)一部分人就是因為害怕出錯受到同學(xué)們的嘲笑，或擔(dān)心自己講話不夠流暢而羞于張口，這樣就對口語練習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，從而導(dǎo)致對口語練習(xí)完全失去興趣。教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的英語水平、興趣愛好、個人經(jīng)歷等，以便合理安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂導(dǎo)入部分應(yīng)當(dāng)采用輕松的形式，如：閑聊式、幽默式、啟發(fā)提問、講故事、懸念式等各種方法吸引學(xué)生的注意力。調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以從學(xué)生喜聞樂見的事物談起，如：電影、音樂等。學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動中來，就會逐漸消除緊張情緒，成功地將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。此外，教師要靈活地安排各種形式的課堂語言交際活動，并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
2．提供充足而真實的語言輸入
語言的學(xué)習(xí)是要以充分的語言輸入為基礎(chǔ)，片面地強調(diào)大量的口語訓(xùn)練，不但不會達到提高英語綜合能力的預(yù)期效果，甚至?xí)䦟W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。有的學(xué)生口語表達很流利，但僅限于常用的話題與句型，而他們口語的流利度會讓他們誤以為自己的英語水平已經(jīng)很高了，從而忽視了對英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。久而久之，不但不會進步，反而會形成許多頑固的錯誤。教師要給學(xué)生提供豐富而真實的語言輸入，就需要為口語課堂做好大量的準(zhǔn)備工作。教師課堂使用的語言應(yīng)針對學(xué)生情況做出適度調(diào)整，并做到準(zhǔn)確、簡潔、流暢。準(zhǔn)確不僅指對語法、詞匯的準(zhǔn)確運用，也包括語言的組織要符合英語的語言習(xí)慣，語言的內(nèi)容要符合西方文化傳統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨著社會的發(fā)展與生活需要的不斷變化，以及當(dāng)今社會科技的迅速發(fā)展與文化的繁榮，語言也以前所未有的高速度更新變化。新詞與新的表達法層出不窮，一些陳舊的語言表達漸漸淡出。這對語言教師來說是極大的挑戰(zhàn)，要求教師應(yīng)不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)，才能對學(xué)生起到引導(dǎo)與示范作用。為此，教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀原汁原味的報刊文章，廣泛參與交流與實踐活動。另外，單純依靠教師在課堂上用英語講課的語言輸入是不夠的，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的.授課內(nèi)容有針對性地留一些材料供學(xué)生課下閱讀，為學(xué)生提供高質(zhì)量的輸入語料。課堂上教師讓學(xué)生圍繞一個話題發(fā)言，然后把有關(guān)這個話題的示范文章和段落印出來發(fā)給學(xué)生，或者讓學(xué)生先讀一篇相關(guān)內(nèi)容的文章，然后讓他們進行總結(jié)、復(fù)述，再對文章的觀點加以評論。按照這種方式進行語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠迅速將輸入語料進行加工和內(nèi)化。在大量閱讀的基礎(chǔ)上進行口語的練習(xí)，可以有效地促進口語能力的提高，達到事半功倍的效果。
3．合理引導(dǎo)和修正語言輸出，開展靈活多樣的交際活動
口語學(xué)習(xí)最終效果的好壞取決于學(xué)生的語言操練的數(shù)量和質(zhì)量，教師應(yīng)將課堂大約一半的時間留給學(xué)生進行口語操練。組織課堂交際活動，可以采取多樣靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們表達的欲望，如：單詞編故事、故事接龍、特定語境中的對話、演講與即興發(fā)言等。
教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課后做大量的口語練習(xí)，讓學(xué)生自己尋找搭檔，或把學(xué)生劃分成若干小組來共同完成一個調(diào)查項目或進行討論，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用好課余時間大量練習(xí)。
還有一點值得格外引起注意的是：教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)處理學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。要知道，即使是以英語為母語的人講起英語來也時常會出錯，而學(xué)生們在語言環(huán)境相對缺乏的情況下學(xué)習(xí)第二語言，在短時間內(nèi)思考選擇詞匯并完整地組織語言并非易事。教師應(yīng)予以一定的寬容與耐心，不要遇錯必糾，也不要打斷學(xué)生講話、立即糾正，而應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生大膽地講，肯定成功的部分，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以將學(xué)生經(jīng)常犯的或較為嚴重的語法詞匯錯誤記下來，待學(xué)生講完之后再加以修正。
總而言之，教師只有充分地掌握語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在實踐的基礎(chǔ)上不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，因材施教，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語水平，保證取得良好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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