歷史材料答題技巧
篇一：歷史材料題答題技巧
歷史材料解題技巧
第一步看題目
1、看懂題目，注意關(guān)鍵詞（劃出來(lái)�。。。┮欢�
�。�1）看清有幾問(wèn)？謹(jǐn)防粗心漏答。
�。�2）答題有何要求（時(shí)間、空間等方面的限制）？
▲如“依據(jù)材料”，則是在材料中找答案即使與所學(xué)知識(shí)不符也要按照材料回答； ▲如“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，則是以材料做引子用教材中的語(yǔ)言作答；
▲如“不得引用原文”，請(qǐng)自己組織概括答案；
▲如“有何變化”即從什么變成什么或“不同”，則要前后對(duì)比；
▲如有“如何”，一定要基于史實(shí)答題；
▲如有“反映什么”或“含義”，那就是就材料表面意思回答；
▲如問(wèn)“啟示”，就要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，并且一定要圍繞主題來(lái)回答。
如：看到“改革”就想到“實(shí)事求是，根據(jù)國(guó)情，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新”、看到“工業(yè)革命”就想到“教育興國(guó)，科技是第一生產(chǎn)力”、看到“仁”就想到“和諧社會(huì)”、看到“污染”就想到“保護(hù)環(huán)境，持續(xù)發(fā)展”、看到“閉關(guān)鎖國(guó)”“學(xué)習(xí)西方”就想到“堅(jiān)持開(kāi)放”、看到“日本右翼”就想到“以史為鑒，面向未來(lái)”、
▲還有時(shí)間、空間的限制等等，如某一時(shí)間段、某一國(guó)家（在問(wèn)中劃出來(lái)） ▲如對(duì)某種觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，就要先肯定（或否定）再說(shuō)出自己的論據(jù)。
▲如“評(píng)價(jià)”（或影響），要注意一分為二，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，全面分析。 ▲如“歸納”，基本上就是分段概括材料的含義。注意標(biāo)好點(diǎn)子。
第二步是看材料
1、帶著問(wèn)題，明確方向，提取有效信息。（在材料中把涉及到的與題目有關(guān)的信息勾畫(huà)出來(lái)，組織答案的時(shí)候有可能要用到。）
2、運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系史實(shí)，站在歷史高度讀懂材料。
3、注意材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其注意句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)。每一個(gè)句號(hào)、分號(hào)就是一層意思，往往就是一個(gè)得分點(diǎn)。材料原文一般很長(zhǎng)，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開(kāi)始摘錄到某句為止，這開(kāi)頭和結(jié)尾兩句，當(dāng)然得考慮為答題服務(wù)；省略號(hào)刪去的是與答題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，省略號(hào)兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。
4、注意材料前提示語(yǔ)或引文出處。出處往往能夠提供材料的時(shí)間、國(guó)別、作者，由此給我們隱形提示。
如2011年徐州市中考：31 題材料一略——摘自蔡志忠《孔子說(shuō)，仁者的叮嚀》
�。�1）據(jù)材料一，，這一主張是孔子儒家思想哪一內(nèi)容的具體體現(xiàn)答案就在出處中“仁”。
5、注意分值。一般1分即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如3分肯定是三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；2分是一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)�？捶执痤}。
6、注意材料之間的聯(lián)系。每一道材料題一般都有一個(gè)主題。找出了主題，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。如：改革類；民族團(tuán)結(jié)類；科技文化類；國(guó)家統(tǒng)一；國(guó)家建設(shè)類；反侵略類、戰(zhàn)爭(zhēng)等等，每一主題有每一主題答題的套路。
第三步三是規(guī)范答題（一定要認(rèn)真審題）
1、嚴(yán)防錯(cuò)別字。
2、根據(jù)材料回答的題一定要結(jié)合材料（（可能是材料中的主旨句，也可能是材料的關(guān)鍵詞語(yǔ)、短語(yǔ)，或者截取材料的詞語(yǔ)組成一句話。）答題要把材料提煉，言簡(jiǎn)意賅，避免整段抄襲。
3、結(jié)合所學(xué)知識(shí)的，答題盡可能用教材文字和觀點(diǎn)，史實(shí)準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅；
4、序號(hào)化：回答問(wèn)題要注意按照問(wèn)題的先后順序，再按時(shí)間、空間順序等依次作答，且標(biāo)
明序號(hào)。
4、根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)回答這種問(wèn)法，材料中的點(diǎn)子歸納完后，還要用教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充�？捶执痤}。
5、談看法、啟示、建議之類的題，一定要圍繞主題談。一定要幾則材料共同反映了一個(gè)什么主旨弄清楚。這種題一般是1分或2分。如果是2分，至少要答2點(diǎn)。
篇二：高考?xì)v史材料解析題答題技巧
高考?xì)v史材料解析題答題技巧
能不能規(guī)范答題，能不能熟練解題的步驟，能不能掌握一套實(shí)際有效的解題技巧，是決定高考考生在歷史材料解析題上成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，本人提以下幾點(diǎn)看法，僅供參考。
一、讀——是解答的前提
讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1．先讀問(wèn)題，后讀材料。
不少人認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問(wèn)。事實(shí)上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來(lái)材料甚至障礙更大，易于產(chǎn)生懼怕心理，影響答題；且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問(wèn)，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問(wèn)題閱讀材料更顯思路清晰明確。
2．閱讀材料的基本原則：
�、倏磧深^，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對(duì)材料的出處和內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時(shí)間、國(guó)別和作者，甚至材料的中心等一個(gè)或多個(gè)信息。這些說(shuō)明性文字，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。如1995年“三大發(fā)明題”開(kāi)頭的《韓非子有度》載：“對(duì)回答第一問(wèn)“司南至遲發(fā)明于什么時(shí)候”就至關(guān)重要。
�、谧x懂、讀透材料。對(duì)材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細(xì)讀，正確理解材料的觀點(diǎn)，獲取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問(wèn)有重點(diǎn)地閱讀，提取有效信息，擱置無(wú)效信息，并確定材料與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，破解命題能力的考查方向。
二、找——是解答的關(guān)鍵
“找”就是從材料和有關(guān)知識(shí)中，找取解題的信息點(diǎn)、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無(wú)需將兩者截然分開(kāi)。
1．從材料內(nèi)容本身——找取有效信息。
在找取每段每句的含義時(shí)，要注意抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)，不論題目所給的材料文字多少，無(wú)效信息和虛假信息的干擾程度多強(qiáng)，材料的含義往往就在幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時(shí)所要用的重點(diǎn)。當(dāng)然，也別忘了有時(shí)關(guān)鍵信息還可能出現(xiàn)在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時(shí)會(huì)給解題以一定的暗示和啟發(fā)。
2．從材料與課本的關(guān)聯(lián)——找取相似點(diǎn)。
試題雖然是新材料、新情景和新設(shè)問(wèn)，但迄今為止，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關(guān)聯(lián)，“貌離神合”于課本知識(shí)。這里的關(guān)聯(lián)一是指試題以課本知識(shí)為背景或依托，二是指試題的一兩處設(shè)問(wèn)需用課本知識(shí)來(lái)回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個(gè)或某方面重要知識(shí)的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起，回答問(wèn)題就不難了，甚至有的設(shè)問(wèn)可以在課本中“對(duì)號(hào)入座”。
3．從材料內(nèi)容與設(shè)問(wèn)角度——找取相關(guān)點(diǎn)。
材料解析題，顧名思義是要求把對(duì)問(wèn)題的回答建立在對(duì)材料的分析應(yīng)用上，突出運(yùn)用材料論證，說(shuō)明問(wèn)題的特征和堅(jiān)持“論從史出”的原則，以充分發(fā)揮材料本身在解題中的價(jià)值。所以讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中互相對(duì)照，從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息，或從設(shè)問(wèn)的行文中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，以糾正在答題時(shí)拋開(kāi)材料或設(shè)問(wèn)，隨意發(fā)揮、答非所問(wèn)的錯(cuò)誤傾向。
三、答——是解答的落點(diǎn)
材料解析題的讀、找只是為最后的解答作準(zhǔn)備，答才是最終的落點(diǎn)。這個(gè)落點(diǎn)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，是否能夠充分體現(xiàn)命題的意圖，還要做到“六個(gè)注意”：
1．注意答好第一問(wèn)。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)間往往是相互緊密聯(lián)系著的，而第一個(gè)設(shè)問(wèn)的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響著下一問(wèn)的作答。因此，第一問(wèn)作答一定要細(xì)心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對(duì)起點(diǎn)設(shè)問(wèn)的錯(cuò)認(rèn)，將會(huì)誤及后面的答案。
2．注意審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)。在好多設(shè)問(wèn)中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料談?wù)務(wù)J識(shí)”，“綜合材料得出結(jié)論”，“比較材料”，“如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制詞語(yǔ)大體上代表了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒(méi)使到點(diǎn)子上去”的局面。
3．注意設(shè)問(wèn)分值。每個(gè)設(shè)問(wèn)后的括號(hào)里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點(diǎn)；分值小，回答要簡(jiǎn)省一點(diǎn)；不能置分值于不顧，自己熟悉的問(wèn)題雖分值小也大肆鋪張，不熟悉的問(wèn)題雖分值大卻片言只語(yǔ)。
4．注意解析的完整性、層次性。材料題解答的'完整性和層次性如何，直接決定著得分差別。如1997年第46題“談?wù)勀銓?duì)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)”，只答出掠奪印第安人或推動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，給1分；兩方面都答出的，給2分；答出兩方面并指出推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是主導(dǎo)方面的，給3分。由此可以看出，對(duì)材料的解析要力求完整深入。注意要用（1）、（2）、（3）等來(lái)解題的層次性。
5．注意史學(xué)觀點(diǎn)的運(yùn)用。
運(yùn)用基本的史學(xué)理論觀點(diǎn)分析材料的本質(zhì)和規(guī)律，這是歷史闡釋能力的最高要求，在高考題中的考查呈上升趨勢(shì)。1998年第46題“簡(jiǎn)要指出人民公社化運(yùn)動(dòng)的主要教訓(xùn)”，就是“尊重客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整必須適合生產(chǎn)力的發(fā)展水平，不能只憑主觀愿望和意志辦事”。要從具體材料中得出這一基本觀點(diǎn)，那就必須運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法思考問(wèn)題。同時(shí)，運(yùn)用史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行材料分析，還可以有效辨別觀點(diǎn)錯(cuò)誤的材料，增強(qiáng)對(duì)歷史事物的主觀判斷能力，全面理解作者的立場(chǎng)、意圖、所處的時(shí)代背景，有利于對(duì)材料進(jìn)行辯證、歷史的分析、解決。
6．注意答案的簡(jiǎn)明扼要。對(duì)于材料解析題的文字表達(dá)能力，歷年高考試題的要求都是很高的，通過(guò)每年的參考答案的評(píng)分說(shuō)明是不難看出這一點(diǎn)的。材料解析題的答案要求言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)問(wèn)什么答什么，不必展開(kāi)。另外，答案用語(yǔ)要規(guī)范，準(zhǔn)確使用“應(yīng)試語(yǔ)言”，不能濫用文學(xué)性的修飾語(yǔ)，歷史卷不能當(dāng)成語(yǔ)文卷。
歷史材料解析題答題技巧 隨著新課程改革的開(kāi)展，歷史高考中的材料題和問(wèn)答題有打破界線的趨勢(shì)，材料題解析題向問(wèn)答題滲透的趨勢(shì)日益明顯。這種材料解析題的題目考查的廣度和深度也不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，因此，掌握這類題型的解法非常重要。我認(rèn)為應(yīng)把握以下五方面的解題方法和技巧。
一、 認(rèn)真閱讀材料，弄清題意，明確中心。
讀懂材料是解答題目的前提。要仔細(xì)閱讀、理解材料，切忌不看材料，跟著感覺(jué)走，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，直接憑感覺(jué)答題。我們必須從提供的材料中盡可能地收尋“問(wèn)題”信息，即進(jìn)行“材料處理”的過(guò)程。必須學(xué)會(huì)從材料所反映的內(nèi)容中尋找解題的切入點(diǎn)，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，這為我們下一步將材料與教材結(jié)合得出答案打下基礎(chǔ)。
閱讀材料應(yīng)該分成兩個(gè)層次：（１）泛讀，先把材料的大致意思看懂。（２）精讀，注意材料中提供的每一個(gè)重要信息。如材料的出處、時(shí)間等往往給我們一起提示作用。作為材料，一般可分為三類：古文（文言文）、現(xiàn)代文、譯文。
（１）古文（文言文）。對(duì)文言文材料應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)知識(shí)及課本相關(guān)內(nèi)容，弄清材料意思，不應(yīng)像在語(yǔ)文課那樣字斟句酌，一字一句翻譯，只要了解全文大意，能提煉出有效信息即可。（２）現(xiàn)代文�，F(xiàn)代文材料的閱讀一般文字障礙少，重要的是弄清材料的立場(chǎng)、思想、觀點(diǎn)等。
�。ǎ常┳g文（歐化文）。由于西方人的思維方式、表達(dá)方式與我們有一定的差別，加上作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意圖比較隱蔽，特別是一些文件、條約、回憶錄等充滿外交刺令和故意隱瞞其真實(shí)意圖，更需考生細(xì)心觀察，思考、辨別、提煉出材料觀點(diǎn)。
二、回顧教材，歸類對(duì)號(hào)，落實(shí)章、節(jié)、框。
題目中所給的材料一般都是在平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中很難接觸到的，當(dāng)時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的材料背后必然至少有一個(gè)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。任何材料雖千變?nèi)f化，但都離不開(kāi)用教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)解答，完全脫離教材而考查“能力”是不可能的。讀題時(shí)必須判明答題要用教材哪些章、節(jié)、框的內(nèi)容，縮小范圍，根據(jù)題目要求恰如其分地引用，組織某方面的知識(shí)，更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。所謂“材料在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)，”將材料分析透徹，注意回想它與教材哪段歷史有關(guān)。同時(shí)，根據(jù)題意扣緊教材知識(shí)，不漫無(wú)邊際，無(wú)從思維作答。所以，應(yīng)讀懂材料，了解材料大意后，根據(jù)材料意思總體把握分層作答，如果是多則材料，應(yīng)先弄清各則材料之間是何關(guān)系？材料觀點(diǎn)是否相同。這類題型不分層次難以深分析，且答案要點(diǎn)不全，得分?jǐn)?shù)值不高。
可見(jiàn)回顧教材的作用：（１）幫助理解材料提供的信息；（２）幫助判斷材料觀點(diǎn)正誤；（３）幫助解答問(wèn)題。
三、組織材料，確定要點(diǎn)，擬定提綱。
審?fù)觐}后，我們應(yīng)根據(jù)題目要求，迅速擬定答案提綱，這是解題的重要環(huán)節(jié)。材料式問(wèn)答一般屬“小切口——深分析”的題型，學(xué)生如果想到哪兒就答到哪兒，往往會(huì)造成層次不清，條理不明，丟三落四現(xiàn)象。所以，審題之后要構(gòu)思，擬定提綱，以便做到心中有數(shù)，要點(diǎn)齊全，層次分明。一般來(lái)說(shuō)，提綱要包括：答題層次，每層要點(diǎn)，詳略之處等。
提綱應(yīng)力求簡(jiǎn)潔：（１）明確列出有幾個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題包括幾個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)使用哪些關(guān)鍵語(yǔ)。（２）設(shè)計(jì)答案在卷面上的位置，為下一步的規(guī)范作答奠定基礎(chǔ)。
四、解答問(wèn)題要力求做到提示化、段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化，讓人一目了然。
�。�、提示化。寫(xiě)出答題的提示語(yǔ)，表明所答問(wèn)題的指向。回答時(shí)，每一小問(wèn)寫(xiě)清楚答的問(wèn)題，即答題提示語(yǔ)。其規(guī)范格式。例如：影響是﹍目的是﹍。這樣答卷不僅給閱卷老師帶來(lái)很大方便，而且答題一清二楚，一目了然。
�。病⒁c(diǎn)化。答題盡可能用課本語(yǔ)言和觀點(diǎn)，史實(shí)準(zhǔn)確，經(jīng)提煉概括，使答案嚴(yán)謹(jǐn)慎密，言簡(jiǎn)意賅。不能把課本內(nèi)容整段照抄或任意發(fā)揮，空話連篇。
�。场⒍温浠�。把題目分若干層次，大題化小題，每層一個(gè)自然段。
�。�、序號(hào)化。答案行文或按時(shí)間先后，或按空間順序，或按性質(zhì)歸類，依此展開(kāi)，且在每要點(diǎn)前標(biāo)明序號(hào)，使答案層次分明，條理清楚。
五、認(rèn)真作答，注意格式，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
總之，材料解析題是高考?xì)v史的主要題型之一，解答好這類題型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著現(xiàn)實(shí)的意義。也是適應(yīng)新課程改革下的“小切口——多層次——深分析”模式的材料解析題的解題方法與技巧的需要。因此在日常教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生這類題型的訓(xùn)練。
高考?xì)v史主觀題答題技巧五步走
第一步：把握試題主旨——總攬全局
1.重要性：緊緊圍繞主題，有層次、有梯度地分析和解決相關(guān)問(wèn)題。
2.重要史觀：文明史觀（高度）、全球史觀（廣度）、現(xiàn)代化史觀（梯度）
3.有試題引言時(shí)：細(xì)讀引言→關(guān)鍵詞（時(shí)、空、事）→概括主題
無(wú)試題引言時(shí)：通讀材料或細(xì)讀設(shè)問(wèn)→串聯(lián)關(guān)鍵信息→概括主題
第二步：明確試題要求——審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)
1.精讀設(shè)問(wèn)：設(shè)問(wèn)表述→關(guān)鍵詞→明確設(shè)問(wèn)要求→清楚設(shè)問(wèn)的主題層次
2.常用句式：“根據(jù)材料”、“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”
第三步：細(xì)讀試題材料——提煉信息
1.材料結(jié)構(gòu)：通常包括“正文”和“出處”兩部分。
2.重要提示：
◆關(guān)注每一則材料的出處（可幫助提示和確定答題方向）
◆重視材料中的省略號(hào)（往往隱去答題所需的關(guān)鍵信息）
3.提取信息：
按照設(shè)問(wèn)要求→細(xì)讀材料→關(guān)鍵句（詞）→體會(huì)理解→簡(jiǎn)要整理以備答
第四步：重組考點(diǎn)知識(shí)——調(diào)用所學(xué)
1.對(duì)應(yīng)歷史階段：根據(jù)材料信息和設(shè)問(wèn)要求，對(duì)應(yīng)同一歷史時(shí)期，回憶形成歷史概貌和階段特征（答題的知識(shí)依托）。
2.調(diào)用考點(diǎn)知識(shí)：按照設(shè)問(wèn)要求，結(jié)合材料信息，重組考點(diǎn)知識(shí)以備答。 第五步：規(guī)范文字表述——整潔條理 1.規(guī)范化： ◆合理安排答題卷面空間 ◆卷面清潔，字體工整，盡量不涂改 ◆段落化、序號(hào)化、要點(diǎn)化 ◆框內(nèi)答題，不留空白 2.科學(xué)化： ◆運(yùn)用歷史概念，論從史出，有理有據(jù) ◆廣度第一，深度第二 ◆多角度，短句式，關(guān)鍵詞 ◆先概括，后說(shuō)明 ◆1～2分一句話，爭(zhēng)取句句能得分
文綜高考?xì)v史非選擇題的基本特點(diǎn)及答題技巧
臨川一中 過(guò)清
1．基本結(jié)構(gòu)：
一般由材料和問(wèn)題組成
1）材料：涉及歷史知識(shí)或熱點(diǎn)知識(shí)的文字材料或圖表材料
2）問(wèn)題：主要有五大類
�。�1）根據(jù)材料（含圖表材料）概括、分析、概述、說(shuō)明、指出
�。�2）根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括、分析、概述、說(shuō)明、指出
篇三：高考?xì)v史材料解析題的解題技巧
高考?xì)v史材料解析題的解題技巧
材料解析題是一種考查學(xué)生理解能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考查題型。它具有“制作巧、容量大、靈活性和區(qū)分度強(qiáng)”的特點(diǎn)。許多學(xué)生在考試中無(wú)從下手失分嚴(yán)重。那么，怎樣才能解答好這一題型呢？我認(rèn)為應(yīng)掌握四個(gè)步驟，即：讀、找、思、答。
一、讀——是解題的前提
閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1.先讀設(shè)問(wèn)，后讀材料。不少人認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問(wèn)。事實(shí)上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來(lái)材料易產(chǎn)生懼怕心理，影響答題，且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問(wèn)，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問(wèn)題閱讀材料更顯思路清晰明確。
2.閱讀材料的基本原則：①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對(duì)材料的出處和內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時(shí)間、國(guó)別和作用，甚至材料的中心等一個(gè)或多個(gè)信息。這些說(shuō)明性文字，往往給解題者以某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。如1995年“三大發(fā)明題”開(kāi)頭的《韓非子·有度》所載對(duì)回答第一問(wèn)“司南至遲發(fā)明于什么時(shí)候”就至關(guān)重要。②讀懂、讀透材料。對(duì)材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細(xì)讀，正確理解材料的觀點(diǎn)，獲取有效信息。要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問(wèn)有重點(diǎn)地閱讀，提取有效信息，擱置無(wú)效信息，并確定材料與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，破解命題能力的考查方向。③閱讀材料時(shí)，還應(yīng)注意從省略號(hào)兩邊獲取有效信息。省略號(hào)刪去的是與答題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，省略號(hào)兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。
二、找——是解題的關(guān)鍵
在實(shí)際解題過(guò)程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開(kāi)。
1.從材料中找出有助于解題的信息。
具體做法是：先分析材料，長(zhǎng)材料分成幾段，分別找出每段的信息；短材料分句，找出各句的含義；如果材料只是一句話，就找出它的字詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)事件的評(píng)價(jià)等要素。這樣層層剖析，找出材料所包含的所有信息。
2.找出材料與教材的相似點(diǎn)。
盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問(wèn)題”的特點(diǎn)，但必定與課本有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與課本中的重要史實(shí)和觀點(diǎn)相對(duì)照，確定材料所述與教材具體章節(jié)的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起；再深入讀材料，解析的大方向就有了，回答問(wèn)題就不難了。
3.找材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)。
讀材料是為了回答設(shè)問(wèn)，回答設(shè)問(wèn)離不開(kāi)材料。因?yàn)�，“論從史出”，結(jié)論要從對(duì)材料的發(fā)掘、升華中得出。所以，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中互相對(duì)照；或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息；或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處；然后，通過(guò)推測(cè)判斷得出答案。這樣，從設(shè)問(wèn)到材料，再?gòu)牟牧系皆O(shè)問(wèn)，問(wèn)題就容易解決了。
三、思——是解題的核心
考生完成上述兩個(gè)步驟后，要再次對(duì)設(shè)問(wèn)要求仔細(xì)推敲，理清問(wèn)題的解答思路。許多問(wèn)題認(rèn)真歸納總結(jié)，對(duì)“原因”、“評(píng)價(jià)”、“體會(huì)”等類問(wèn)題的解答是有一定規(guī)律性的。
“原因”。分析原因無(wú)論從什么角度入手，都必須明確找出歷史的承擔(dān)者，題中所述歷史現(xiàn)象或所涉及的社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人。逐個(gè)分析它們?cè)谏鐣?huì)上的政治、經(jīng)濟(jì)地位，它們的政治經(jīng)濟(jì)要求，它們與題目中所涉及的事物的聯(lián)系。由此，就不難找出它們對(duì)題中所述歷史現(xiàn)象的發(fā)生所產(chǎn)生的作用，也就是上述歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因。
“評(píng)價(jià)”。一般應(yīng)從“消極”和“積極”兩方面進(jìn)行分析。消極方面，應(yīng)從“危害”、“局限”、“不足”等幾個(gè)角度思考。積極方面，往往分成以下三部分來(lái)回答：第一，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括所考查歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征。第二，指出所考查歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響。第三，指出所考查歷史現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)⒁a(chǎn)生的深刻的、長(zhǎng)期的、大范圍的影響。
“體會(huì)”（啟發(fā)、啟示、反映出等等）這類問(wèn)題一般不外乎以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，題中現(xiàn)象所反映出的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、基本觀點(diǎn)等。第二，題中所述現(xiàn)象驗(yàn)證了哪些現(xiàn)行政策的正確性或是驗(yàn)證了哪些事物的危害性。第三，我們能從題中現(xiàn)象中得出哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第四，吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，我們的工作要朝什么方向努力。
四、答——是解題的落腳點(diǎn)
材料解析題的讀、找、思，只為最后的解題做準(zhǔn)備，答才是最終的落點(diǎn)。這個(gè)落點(diǎn)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，是否能夠充分體現(xiàn)命題的意圖，還要做到“六個(gè)注意”：
1.審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)。在設(shè)問(wèn)中，往往有限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題回答做出限制要求，如：“不得照抄材料原句”，“依據(jù)材料概括提煉”等等。
2.答好第一問(wèn)。除了材料小論文外，材料題一般有多個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)之間常常互相聯(lián)系，第一問(wèn)的回答是否準(zhǔn)確，直接影響到下一問(wèn)題的回答。
3.解答要完整而有層次。解答的完整和層次性，直接影響得分。
4.注意運(yùn)用史觀。用史觀分析材料，是歷史闡述的最高要求。用史觀分析材料，可以有效辨別觀點(diǎn)錯(cuò)誤的材料，提高判斷能力。
5.答題要簡(jiǎn)明。要言簡(jiǎn)意賅、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)什么答什么，不必展開(kāi)。語(yǔ)言要規(guī)范，準(zhǔn)確使用“歷史語(yǔ)言”，不濫用文學(xué)語(yǔ)言。
6.注意分值。每個(gè)設(shè)問(wèn)都有一定的分值，分值大，要詳盡回答；分值小，則要簡(jiǎn)答。
總之，要解答好材料解析題，只要掌握解題技巧，認(rèn)真落實(shí)好這四個(gè)步驟，無(wú)論命題者從哪個(gè)角度、哪個(gè)層面上提出問(wèn)題，都能應(yīng)付自如，事半功倍，取得較好的成績(jī)。
高考?xì)v史有效信息提取能力─—關(guān)于材料解析題解法之探索
摘 要：部分高考生在解答材料解析題時(shí)，存在著提取有效信息不全面和不準(zhǔn)確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓(xùn)練、忠實(shí)于材料、注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合、學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力。
“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)�！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來(lái)在全國(guó)高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國(guó)高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫(huà)》，該題第2問(wèn)直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫(huà)生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)河西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)風(fēng)貌，透過(guò)材料二你獲得了什么重要?dú)v史信息？”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
一、學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷
提取有效信息的能力要求在高考?xì)v史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，且在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因?yàn)槿绱�，我們的學(xué)生在這一方面存在著不少的缺陷。
1.提取信息不全面
●淺嘗輒止，一葉障目
由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國(guó)高考上海歷史卷第3題與1998年全國(guó)高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開(kāi)始于何時(shí)？”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)（春秋戰(zhàn)國(guó)），因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。
●只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林
目前，全國(guó)高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是孤立地分析每則材料，而無(wú)法將所有材料聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體思考。2003年全國(guó)高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察
與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫(xiě)一篇小論文。這一試題對(duì)材料的整體思考提出了較高的要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說(shuō)明，如第5則材料是“1972年周恩來(lái)與尼克松在宴會(huì)上”的照片，照片的說(shuō)明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問(wèn)題。
●只見(jiàn)表面，不見(jiàn)實(shí)質(zhì)
2002年全國(guó)高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象（即顯性信息），如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題（即隱性信息），如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無(wú)法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國(guó)文字的變化（由小篆向隸書(shū)的變化），無(wú)法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期的建筑技術(shù)的進(jìn)步。
●只見(jiàn)主體，不及其余
在目前的全國(guó)高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片；既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來(lái)源、材料提示語(yǔ)、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國(guó)高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對(duì)圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息：時(shí)間屬唐代；主要對(duì)象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑（俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系）。從學(xué)生的回答來(lái)看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒(méi)能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。
2.提取信息不準(zhǔn)確
●不能理解喻意
1995年全國(guó)高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說(shuō)：‘美國(guó)沒(méi)有童年，只有青壯年’。這一說(shuō)法你是否同意？請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋你的回答�！痹诖�，我們只能從其材料的喻意角度來(lái)分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國(guó)沒(méi)有童年”并不是說(shuō)在美國(guó)沒(méi)有小孩子，而是喻指美國(guó)歷史沒(méi)通常所說(shuō)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，美國(guó)“只有青壯年”則喻指的是美國(guó)一建國(guó)就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無(wú)法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問(wèn)題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對(duì)此題頗感迷惘。
●不能排除無(wú)效信息
在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國(guó)高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國(guó)跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無(wú)效信息。中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說(shuō)明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國(guó)內(nèi)地，相對(duì)東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無(wú)效信息，對(duì)解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒(méi)有類似的表述。
●不能結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思
在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯(cuò)誤的判斷。1992年全國(guó)高考?xì)v史卷中“人說(shuō)惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說(shuō)惠王曰：‘大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也�！比缓髥�(wèn)文中的“人”代表了哪個(gè)階級(jí)的利益。這里的“人”對(duì)惠王說(shuō)的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢？材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說(shuō)商鞅已經(jīng)對(duì)惠王構(gòu)成威脅（“大王更為臣”），其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見(jiàn)此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒(méi)落的奴隸主貴族的利益。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。上文已經(jīng)就學(xué)生在信息提取能力方面的種種缺陷作了剖析，在此我提
出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)參加全國(guó)高考的文科考生提供一些幫助。
以下題為例：
閱讀下列材料：
材料一 一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。
──《海國(guó)圖志》
材料二 師夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》
材料三 “欲制西人以自強(qiáng)，莫如振興商務(wù)”；“初則學(xué)商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”；“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”；“欲行公均，莫要于張國(guó)是；欲張國(guó)是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”
──鄭觀應(yīng)語(yǔ)
材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開(kāi)學(xué)校；學(xué)校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。
──《變法通議》
請(qǐng)回答：
�。�1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點(diǎn)概述其基本思想。
�。�2）比較材料一、二的異同點(diǎn)。
�。�3）材料三所說(shuō)“商務(wù)”指什么“與外人商戰(zhàn)”是什么意思
�。�4）在學(xué)習(xí)外國(guó)方面材料三比材料二有何進(jìn)步
1.重視審題訓(xùn)練
在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語(yǔ)、審材料來(lái)源、審問(wèn)題，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。
●審問(wèn)題
即帶著問(wèn)題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問(wèn)題，再帶著問(wèn)題，有針對(duì)性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問(wèn)題。這樣既可以節(jié)約答題時(shí)間，又可以提高答題的準(zhǔn)確性。比如我們做上面的題目時(shí)，先閱讀題后的每一個(gè)問(wèn)題，再分別到材料的對(duì)應(yīng)位置尋找答案。像第( 1 )題問(wèn)的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個(gè)問(wèn)題，不用去花時(shí)間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點(diǎn)，我們就直接到材料一、二尋找答案。
●審關(guān)鍵詞句
即學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個(gè)技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問(wèn)題又準(zhǔn)又快。像這個(gè)題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑。
●審材料來(lái)源
即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因?yàn)椴牧铣鎏幰话隳茏屛覀冎啦牧系淖髡�、時(shí)間、地點(diǎn)與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準(zhǔn)確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國(guó)圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語(yǔ)”和《變法通議》，《海國(guó)圖志》與《變法通議》在書(shū)本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應(yīng)語(yǔ)”告訴我們作者是誰(shuí)，我們不用看材料，只回顧所學(xué)知識(shí)也知道他們所代表的派別與思想。
2．忠實(shí)于材料
材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒(méi)學(xué)過(guò)的文章，其對(duì)有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不一定與教材保持一致，那么我們做題時(shí)，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時(shí)，首先要忠實(shí)于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實(shí)實(shí)地從材料中找答案，不能因?yàn)榕c教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學(xué)習(xí)外國(guó)方面，材料三比材料二有何進(jìn)步我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學(xué)習(xí)
西方的政治制度，實(shí)行君主立憲制。就不要因?yàn)闀?shū)本上介紹早期維新派時(shí)交待了其經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。
3．注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合
我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點(diǎn)。我們反對(duì)照搬教材，要求忠實(shí)于材料;也反對(duì)脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時(shí)候也會(huì)要求我們結(jié)合教材來(lái)思考問(wèn)題。本題就能落實(shí)到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法運(yùn)動(dòng)的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問(wèn)題。因?yàn)榻滩纳嫌袑?duì)于地主階級(jí)抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評(píng)價(jià)。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，或者什么也沒(méi)說(shuō)時(shí)，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。
4．學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)
做材料解析題還要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問(wèn)題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點(diǎn)判斷政治派別，說(shuō)到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國(guó)資本主義的經(jīng)濟(jì)侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問(wèn)題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時(shí)候，材料提供的是一些與事實(shí)不符合的言論，或反動(dòng)的觀點(diǎn)，我們就要能運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，來(lái)進(jìn)行正確的判斷與推理，分析其本來(lái)面目。當(dāng)題目要求我們結(jié)合材料談自己的認(rèn)識(shí)或啟發(fā)時(shí)，更要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)對(duì)材料的整體把握，獲得認(rèn)識(shí)事物、分析解決問(wèn)題的方式方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
5.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
目前的一些重要考試對(duì)一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(hào)（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯(cuò)誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒(méi)有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國(guó)高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號(hào)無(wú)法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無(wú)措。因此，平時(shí)訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語(yǔ)言和文字方面加強(qiáng)訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語(yǔ)氣來(lái)突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。
6.加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來(lái)全國(guó)高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來(lái)高考命題的一種趨勢(shì)。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來(lái)各種模式的全國(guó)高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。
高考?xì)v史材料解析題解題攻略
高考?xì)v史材料解析題的審題思路：第一步先審問(wèn)題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步審引導(dǎo)語(yǔ)。有的材料解析題，特別是綜合題，在題目前面有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實(shí)際上其中包含著主題等對(duì)解答問(wèn)題有用的信息。第三步審讀材料。材料的類型多樣、來(lái)源廣泛，無(wú)論是什么材料都要仔細(xì)閱讀，弄清材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)，弄清材料之間的關(guān)系、材料與問(wèn)題的關(guān)系。
步驟/方法分析問(wèn)題，明確要求
首先要搞清楚要求回答的是什么，有什么限制性條件（時(shí)間、地域、人物等）。有的問(wèn)題實(shí)際上包含著幾個(gè)要求回答的內(nèi)容，有的問(wèn)題是以對(duì)上一問(wèn)的回答為基礎(chǔ)的，如“對(duì)此”。審題時(shí)最好把要求回答的內(nèi)容的中心詞和限制性條件用筆畫(huà)上記號(hào)，以防答題時(shí)遺漏和疏忽。其次，要看清或分清根據(jù)什么回答，一般有四種設(shè)問(wèn)方式：結(jié)合材料回答、根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答、根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)回答、沒(méi)有對(duì)回答依據(jù)作出明確規(guī)定。前三種設(shè)問(wèn)實(shí)際上已指出了答題依據(jù)，第四種要自己根據(jù)問(wèn)題和材料分析，一般也是根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)回答。最后，還要注意每問(wèn)的分值。
結(jié)合問(wèn)題讀材料，獲取信息
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