學霸為換專業(yè)回爐高考無關(guān)勵志
高考過后，湖北兩位學霸任性而勵志的新聞火了。2013年9月，新洲一中鄒英杰以664分的成績考上了清華大學的精密儀器和技術(shù)專業(yè)。兩年后，因?qū)I(yè)不感興趣而退學。今年，他以總分705分的新洲狀元身份考入北大光華管理學院。鄒英杰復(fù)讀時的同班同學王琛琪，2015年9月以678分的成績考入北大醫(yī)學部，上學不到一個月，因所選專業(yè)不合適選擇退學。今年再次考入北京大學，準備就讀信息科技專業(yè)。兩名學生在接受記者專訪時表示：退學原因不為其他，只為選擇一個自己喜歡的、感興趣的專業(yè)（據(jù)6月28日《楚天金報》）。
學霸因為專業(yè)退學重考，固然稱得上任性，從現(xiàn)在的結(jié)果看，人家也的確有任性的資本。至于說勵志，恐怕就有點扯了。且不說這樣的“壯舉”一般人根本難以復(fù)制，新聞中兩位學霸“退學重考”的舉動本身，是不是值得提倡？我覺得也需要商榷。
從公共資源的角度，在現(xiàn)行的招錄機制下，從清華、北大“退學重考”，意味著必然擠占了名校在地方原本就很稀缺的計劃名額。就個人而言，人生有多少年華可以揮霍？尤其考慮到具體情況，如新聞中鄒英杰自己說的，“爸爸媽媽一直在廣東打工，我決定重新高考后，他們也決定回家打工陪著我�！币虼�，在看似完美的“結(jié)局”背后，我們也應(yīng)該看到，這樣的選擇，成本其實并不小。當然，既然沒有法規(guī)禁止“回爐高考”，如何選擇終歸只是個人自由。但新聞中說得明白，兩位學霸之所以不顧“成本”重考，“只為選擇一個自己喜歡的、感興趣的專業(yè)”。那么，問題來了：這個看似并不過分的要求，難道只能通過“回爐高考”才能解決嗎？
目前咱們的高考錄取機制以學校為投檔單位，專業(yè)安排上有很大的隨機性。對多數(shù)普通學生來說，填報志愿時如果只憑感覺對某專業(yè)有興趣，未必是真正的感興趣。只有真正接觸到這個專業(yè)的時候，了解多了才知道自己是否適合這個方向。印象中，隨著這些年教改，高校內(nèi)部轉(zhuǎn)專業(yè)的限制已放開多年。2005年，教育部便出臺了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，明確“學生可以按學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。”如今，新聞中兩位學霸“回爐高考”的新聞，顯然提醒我們，盡管目前全國大部分的高校都已經(jīng)開設(shè)了進校二次轉(zhuǎn)專業(yè)的種種機制，但學生專業(yè)選擇固化的老問題依然存在。
關(guān)于這個問題，原北京大學常務(wù)副校長、著名教育學者王義遒曾對媒體披露，“從教育部層面來看，轉(zhuǎn)專業(yè)并無政策障礙，主要還是各校內(nèi)各院系之間的問題。”目前我國高教體制“計劃色彩”依然濃厚，包括清華、北大這樣的名校在內(nèi)，絕大多數(shù)高校招生、培養(yǎng)和管理制度均以專業(yè)為中心，資源按專業(yè)劃撥，教師、教室、實驗設(shè)備、圖書資料等按專業(yè)配置。在這種情況下，學生專業(yè)培養(yǎng)機制改革是“牽一發(fā)而動全身”。專業(yè)選擇牽涉人才培養(yǎng)模式改革，需要在教育理念、課程安排、教學管理、學生管理等方面進行一系列的制度安排。而為了“方便管理”，高校往往更喜歡最大程度保持原來“一考定終身”的專業(yè)選擇模式。具體來說，為了防止學生自由轉(zhuǎn)專業(yè)帶來的“亂象”，嚴控比例便成為常見的`手段。比如，目前國內(nèi)高校普遍規(guī)定，只有在原專業(yè)名列前茅———比如前5%或10%的學生才具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格。而那些因為對專業(yè)沒有信心和興趣導致成績不好的學生呢？又沒有轉(zhuǎn)出的資格。能轉(zhuǎn)的無需轉(zhuǎn)，想轉(zhuǎn)的不夠格，這就形成了一個悖論。
輿論關(guān)于限制學生在校內(nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)，有不少聲音：比如，擔心某些專業(yè)教學力量有限，如果學生一窩蜂轉(zhuǎn)進來，難以保證正常教學；擔心有的學生盲目追求熱門，一旦扎堆，不利于將來就業(yè)；擔心有的只從學生功利出發(fā)選專業(yè)……這些問題是否存在呢？當然無需否認。但這些問題是不是完全無解，甚至只能通過某些“一刀切”的限制手段來嚴控？恐怕不是這樣。國外名校的例子，我就不舉了。以國內(nèi)為例，中科大數(shù)年前就開始執(zhí)行“百分百滿足學生轉(zhuǎn)專業(yè)”的完全放開政策。本科生入學后至少有3次自主選專業(yè)的機會，學生只要通過了由各專業(yè)教授組織的面試關(guān)，就能夠如愿轉(zhuǎn)成專業(yè)，并不需要轉(zhuǎn)出院系的批準。幾年來實踐證明：學校并未出現(xiàn)學生向某些熱門專業(yè)過度集中，導致教學資源失衡的局面�？傮w上學生的選擇越來越理性，各專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出人數(shù)基本持平。
高校專業(yè)培養(yǎng)機制改革，正如有教育學者所言，最終考驗的，是高�！耙詫W生為本”還是“以管理為本”，是為了人才養(yǎng)成還是僅僅為了完成教學計劃。 要解決這個問題，根本上還是在于如何向現(xiàn)代大學制度轉(zhuǎn)型，真正把學生放在中心，把育人本身放在中心。 當然，高校內(nèi)部完全放開轉(zhuǎn)專業(yè)的前提條件，也需要有規(guī)范，真正讓學生能在自己想學的專業(yè)里發(fā)揮潛能。
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