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2017年八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案
《藤野先生》這篇散文作者通過對留學(xué)日本生活時的回憶，以深切懷念之情，熱烈贊頌藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯的友誼。下面是小編整理的關(guān)于八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎大家參考!
【1】八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案
一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)
師：先為同學(xué)們講一個小故事。1935 年，日本要出版《魯迅選集》，譯者征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！边@“藤野先生”是誰?為何得到魯迅如此看重?他們之間有怎樣的往事和感情?今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一名篇。
(板書課題和作者。)
師：請同學(xué)們齊讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(屏顯。)
一、感知課文，理清思路。
二、品味對話，走進(jìn)人物。
三、深情朗讀，理解主題。
師：這就是我們本課要完成的任務(wù)，讓我們共同努力。
二、感知課文，理清思路
師：在同學(xué)們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，咱們首先來理一理課文的思路。本文的主要人物是誰?他們之間是什么關(guān)系?
生(齊)：藤野先生和魯迅，師生關(guān)系。
(板書“一位恩師”“二個人物”。)
師：課文用38 段之長的篇幅，敘述這兩個人物之間的往事和真情。這么長的課文我們怎樣閱讀才能快速理清作者的思路?我們可以試著從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手。請大家跳讀課文，看看都寫到了哪些地方?
生(雜)：東京、仙臺、離開仙臺后在國內(nèi)。
(板書“三處地點(diǎn)”。)
師：今天，我們就直接到仙臺，去認(rèn)識藤野先生。下面，請同學(xué)們速讀課文，著重看在仙臺的那部分，并概括在仙臺這一部分圍繞著藤野先生寫了幾件事，分別是什么事。
(生速讀課文。)
生1：課文中在仙臺這一部分圍繞藤野先生寫了四件事。
(板書“四件往事”。)
師：哪四件事?
生2: 第一件事情是藤野先生主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)并且認(rèn)真地為“我”改正筆記。
生3：第二件事是藤野先生為“我”糾正解剖圖。具體表現(xiàn)在第16～20 段。
生4：在第21～22 自然段，藤野先生擔(dān)心“我”不敢解剖尸體這件事。
生 5：在第23 自然段，向“我”了解中國女人裹腳的方法。
師：這四件事找得很準(zhǔn)，可見同學(xué)們篩選信息、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的能力還是比較強(qiáng)的，但概括得還不夠精練。概括時，我們可以借助文中的關(guān)鍵詞語。請大家再讀課文，進(jìn)行精練概括。
(生討論。)
師(總結(jié))：添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳。
三、品味對話，走近人物
師：塑造人物形象，往往要用到很多描寫方法，本文都用到了哪些描寫方法?
生1：語言、神態(tài)、肖像、動作
……
師：不錯，我們常說，認(rèn)識一個人，就要“聽其言，觀其行”。今天，我們就通過品味人物語言———對話，走進(jìn)人物內(nèi)心。課文中哪些地方用到了語言描寫，其中有幾處對話呢?
生2：第7 段。
師：第7 段是不是對話呢?
生(齊)：不是。
師：那第一處對話在哪兒?
生3：第12～14 自然段。
師：下文中的對話還有哪些?
生4：第17 自然段。因?yàn)橛小八吞@的說到”，所以是對話。
師：好。我們再找第三處。
生5：第22 段�！八脴O有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道”，這是對話。
師：還有沒有?
生6：第23 段寫的是問中國女人裹腳的方法，藤野先生感到遺憾沒有看到。
師：這是第四處了。還有嗎?
生7：第33～34 自然段。
(板書“五次對話”。)
師：作者用簡練的語言描述，為我們展現(xiàn)了他和藤野先生的五次對話。五次簡短的對話，為我們塑造了一位讓人難忘的藤野先生�，F(xiàn)在，同桌互相幫助，體會本文對話描寫的精妙。請每對同桌從五處對話里面，選擇任意一處，先模擬魯迅先生和藤野先生的語氣讀一讀對話，再想一想這對話表現(xiàn)了兩位人物什么樣的情感，然后一起品味并揣摩為什么這簡短的語言描寫是精妙的，是只字都不能修改的。最后，發(fā)表一下自己的見解。先讀，再想，再品，再說。
(學(xué)生活動。)
師：請兩位同學(xué)展示一下研討的結(jié)果。
(生1 將第一處對話模擬朗讀。)
師：你們來說說這一處表現(xiàn)了藤野先生什么品質(zhì)?
生1：表現(xiàn)了他的謙虛、慈愛和關(guān)心學(xué)生。
師：藤野先生說的“我的講義你能抄下來么”能不能改成“你能抄下我的講義么”?
生1：不能。如果改了，就不能體現(xiàn)出藤野先生的謙虛、和藹。
師：原文的語氣更委婉一些。
(生2 模擬第二處對話。)
生2：這段對話表現(xiàn)了藤野先生對工作的一絲不茍和對學(xué)生的嚴(yán)格要求。
師：第17 段如果改成“這條血管你畫錯了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”，你認(rèn)為和原文有什么區(qū)別?
生2：原文的語言更顯得溫和，體現(xiàn)了藤野先生對“我”的關(guān)懷，如果改成這樣生硬的對話，就過于嚴(yán)厲，與人物形象不符。
師：這位同學(xué)答得非常好，因?yàn)橥ㄟ^改句與原文的對比就可以品味語言，也是我們更好地理解課文與探究人物特點(diǎn)的方法。同學(xué)們模仿這樣的問題，也試著品讀文中的對話。
(生3 選讀了第四處對話。)
生3：這段對話表現(xiàn)了藤野先生對未知事物的探索精神，語言的特色是簡潔。
師：但是，遺憾的是你們沒有把對話的狀態(tài)模擬出來。大家想一想，藤野先生在問中國女人裹腳的方法時，魯迅先生是怎么回答的。
生4：魯迅先生對裹腳的描述應(yīng)該是批判，所以藤野先生才會感到遺憾。
師：因?yàn)槭侵袊穆?xí)，所以魯迅才會說“但他也偶有使我很為難的時候”。
(生5 選讀了第三處對話。)
生5：這里表現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生是極盡關(guān)愛的�！翱偹恪币辉~寫出了藤野先生一直在為我擔(dān)心，害怕“我”不敢解剖尸體。
師：說得非常好。我們來看一看關(guān)心解剖這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)。
生5：關(guān)心魯迅，盡職負(fù)責(zé)。
(生6 又選讀了第二處對話。)
生6：這處對話省略了魯迅的回答，卻用心理描寫寫出了魯迅的想法，表現(xiàn)了他自己的懊悔和對老師的感謝。
(師指導(dǎo)兩位同學(xué)朗讀，提示學(xué)生帶著對人物的理解，把魯迅的心理描寫變成語言描寫讀出來，從而更好地把握人物。之后，生7 選讀第五處對話。)
生7：這處對話是作者與老師惜別的場景，一位善意地說謊，另一位卻滿懷著遺憾，師生之情盡顯文中。
師：為了引導(dǎo)大家更深入地品析人物對話，我來提問：文中第23和34 兩段，有兩處是“還嘆息道”“他嘆息說”，這兩處表達(dá)的感情有什么區(qū)別?
生8：第23 段中的“還嘆息道”表現(xiàn)一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煂ξ粗I(lǐng)域的探索精神———因?yàn)椴荒苡H見，所以對于足骨的研究實(shí)在是遺憾的。這里描述人物對話時的神態(tài)語氣，為我們塑造了對學(xué)術(shù)精益求精的藤野先生。
生9：第34 段的“他嘆息說”，表現(xiàn)了恩師對得意門生的中途離別深懷感傷。這位學(xué)生，是他傾心關(guān)照格外呵護(hù)的中國人，也許是藤野先生的希望所在。作為老師，他怎能不嘆息?
師：我們品讀著這些語言，了解了他們之間的故事，認(rèn)識了藤野先生。他就是這樣一位對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，還熱情誠懇的老師。我想，這樣的老師，學(xué)生肯定非常感激，但是魯迅先生一生接觸到的老師絕不止一二，其中比藤野先生學(xué)術(shù)水平更高的人也會有不少�？墒�，為什么他卻偏偏感激這位藤野先生呢?
(生沉默。)
四、深情朗讀，理解主題
1.教師設(shè)題，引導(dǎo)思考。
師：我們通過下面的學(xué)習(xí)來找找答案。其實(shí)，在仙臺這一部分，不止寫了四件事。另外還有兩件事。這兩件事是什么?與藤野先生有關(guān)系嗎?它們在文中又有什么作用?
生1：匿名信事件和看電影事件。
師：這兩件事里幾乎沒有提到藤野先生，對塑造人物還有作用嗎?
生2：體現(xiàn)了藤野先生對每一個人的.看法都是公正的。
師：尤其這個人是哪國的人?
生3：中國人。藤野先生不歧視中國人，而且，以公平的態(tài)度對待。
師：好。這兩件事看似沒寫藤野先生，但正是通過日本一些人對中國人的做法反襯出了藤野先生沒有民族偏見的偉大人格。魯迅先生因此而感激藤野。
(板書“偉大人格”。)
師：我們一起設(shè)想，如果來到仙臺學(xué)醫(yī)的不是魯迅，而是清政府派到東京的某一位留學(xué)生，或許就是那個在東京賞著櫻花，學(xué)著跳舞，盤著大辮子招搖過市的同學(xué)。他來到仙臺，也許藤野先生也會這樣對他，但他卻很可能不會感念藤野先生的那種情懷。我們通觀全文理解作者的情感。那時的魯迅比其他的留學(xué)生在心中更多、更深沉的是什么情感?
生(齊)：愛國。
(板書“愛國情感”。)
師：魯迅的愛國之情貫穿全篇，我們可以說，一言一行無不滲透著魯迅那熾熱的愛國情感�，F(xiàn)在，請同學(xué)們朗讀一下相關(guān)的片段，來感受一下魯迅先生那深沉的愛國之情。你們從課文里找一處并大聲地讀一讀。
生1：“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了�！�
師：在第幾自然段?
生(眾)：第31 段。
2.回眸歷史，理解情感。
師：有三位同學(xué)讀了這一段，但是我感覺大家可以讀得更好一些。因?yàn)檫@篇文章難，不僅是因?yàn)槠L而難，還難在時代久遠(yuǎn)�，F(xiàn)在，我?guī)銈兓氐?10 年前，那段我們不愿提起卻又讓我們沒齒難忘的歷史。1900 年八國聯(lián)軍闖進(jìn)北京，燒殺搶掠。1901 年清政府茍且偷安，簽訂了喪權(quán)辱國的辛丑條約。1904 年日本和俄國打仗，兩個帝國主義國家打仗，可戰(zhàn)場卻在—— —
生(齊)：中國!
師：而我們的清政府卻屈辱地宣布中立，任兩個帝國主義國家肆意踐踏我們的錦繡河山。被帝國主義折磨得千瘡百孔的清王朝將目光投向日本，公派留學(xué)生到那里去學(xué)習(xí)，尋求救國救民的道路。魯迅就是在這個時候來到了日本�？墒�，日本當(dāng)時是怎樣的風(fēng)氣?
生1：鄙視中國人。
師：鄙視中國人，甚至稱中國人是豬，而更讓魯迅傷懷的，不僅是日本人對他們的態(tài)度，還有中國那些不爭氣的留學(xué)生。來到日本，他們就立即忘掉了自己的祖國，完全置國家的命運(yùn)于不顧，賞櫻花，學(xué)跳舞，只知享樂。魯迅到仙臺學(xué)醫(yī)，考了多少分?
生(齊)：60 分。
師：60 分，就要被懷疑，被調(diào)查，被寄匿名信。魯迅每上一課看電影時，都要看怎樣的電影?
生(齊)：殺中國人。
師：看殺中國人的影片，愛國的魯迅，其情何堪!讓我們再來讀這一段，在課文的哪個地方?
生(齊)：29 段。
師：好，讓我們帶著憤慨，帶著魯迅先生的愛國之情，讀讀第29段的這段話。哪位同學(xué)來試試?我們來感受一下，帶著這種屈辱的歷史，在日本仙臺學(xué)醫(yī)的魯迅為什么要棄醫(yī)從文?又為什么放棄了自己最初的理想?
(一位女同學(xué)讀了這一段話。)
3.指導(dǎo)方法，深情朗讀。
師：我相信這位女同學(xué)心中充滿了情感，但是心里的情感，卻難以讀出來。我來給大家推薦一些小小的朗讀技巧。如果我們能在里面加上重音、停頓，一定能讀得更好。
(屏顯朗讀提示重音和停頓，一生讀。)
師：我們想一想當(dāng)時的魯迅。他考了60 分，這算不算高分?
生(齊)：不算。
師：但為什么日本人要歧視我們?
生1：因?yàn)槲覀兪恰暗湍軆骸?/p>
……
師：如果有人說你是“低能兒”你會有什么樣的情感?
生2：氣憤。
師：好，咱們來集體讀一讀。中國是弱國———
(生齊讀。)
師：再告訴大家一個小技巧。如果你愿意把語速放得慢一些，語調(diào)再鏗鏘一點(diǎn)，我相信大家讀得會更好。
(師范讀。)
師：我們大家齊讀一遍好不好?讀出這種憤慨。中國是弱國—— —(生再次有感情地齊讀。)
師：如果再慢點(diǎn)，會更好。
(師找了一個男同學(xué)跟著自己一句一句地讀，全場紛紛鼓掌。)
4.再談人物，理解主題。
師：讓我們回過頭來，帶著魯迅先生深沉的愛國情懷，再回望他所歌頌的藤野先生。你是否對藤野先生有了新的認(rèn)識?
生1：我想，只說藤野是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛學(xué)生的老師是不夠的。因?yàn)�，藤野對于魯迅來說是無私、公正、難得的老師，甚至是中國人的友人。
生2：藤野先生是擁有廣義民族主義的人。不管到何時，我們都不能蔑視其他國家或民族，因?yàn)樘僖敖虝宋覀儾⿶邸?/p>
師：因?yàn)轸斞笎蹏�，所以他更感謝藤野先生的偉大人格�；赝僖埃覀兎路鹂吹揭蛔钊搜鲋沟母呱�，在特定的歷史背景下，不偏見，不歧視，為中國的學(xué)子魯迅，送去了寒冰中的溫暖與春風(fēng)。難怪魯迅先生在幾十年后仍深懷著感謝與感激，帶著懷念與尊敬寫下這令人難忘的文字。最后，我想請同學(xué)們讀讀課文的第37 段，去深沉地感受一下魯迅先生的愛國情感和藤野先生的偉大人格。
(師生一起朗讀課文第37段。)
師：藤野先生的名字，早已因?yàn)檫@篇文章而家喻戶曉。很榮幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這篇文章。一堂課小而言之是學(xué)文，大而言之是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度對自己，用博愛公正的態(tài)度待他人，遇國家危亡時甘當(dāng)己任，在民族發(fā)展時勇做棟梁!下課!下面兩項(xiàng)作業(yè)在課后任選一項(xiàng)完成。
(屏顯。)
1.打開記憶的閘門，是不是也有某個人的某些話深深地影響過你?請運(yùn)用語言描寫，以“難忘的人·難忘的話”為題，寫篇短文。
2.閱讀魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》或《〈吶喊〉自序》，探究作者的情感，并深情朗讀喜歡的段落。
【2】八年級藤野先生優(yōu)質(zhì)課教案
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;
3、領(lǐng)會語言的感情色的彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
[教學(xué)課時] 3課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、導(dǎo)入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)——福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標(biāo)致 不遜(xùn) 匿(nì)名
詰(jié)責(zé) 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚(yáng)頓挫 深惡(wù)痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。
第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分(第36-38段)離開仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生交流)
1、外貌描寫(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。
自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
熱情誠懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的`資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
第二課時
一、檢查作業(yè)
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進(jìn)行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什么側(cè)重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?
抓住他們盤辮子的特征。
運(yùn)用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?
A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡;
B、記得“日暮里”，暗含家國愁思;
C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;
D、對藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動。
三、課堂小結(jié)
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。
四、布置作業(yè)
1、完成“研討與練習(xí)”二;
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。
第三課時
一、檢查作業(yè)
1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。
2、談?wù)勀銓Ξ?dāng)今日本人的看法。
(學(xué)生自由發(fā)言)
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?
學(xué)生交流搜集的資料。
教師補(bǔ)充。
資料一：
魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學(xué)家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
(學(xué)生概括陳述前兩課時所學(xué)，加以總結(jié)、提升)
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識到國人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客�！薄八晕覀兊牡谝灰�，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會。
“但在那時，我的意見卻變化了�！�
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
(學(xué)生自由發(fā)言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?
A、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道�！�
B、珍藏藤野先生修改過的講義;
C、在寓居里高掛藤野先生的照相;
D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?
“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。
A、學(xué)生寫作;教師指導(dǎo);
B、學(xué)生交流。
四、課堂小結(jié)
文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做?
五、布置作業(yè)
1、以“研討與練習(xí)”一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓(xùn)練》
3、閱讀參考資料
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