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德國(guó)中小學(xué)的創(chuàng)新教育分析
德國(guó)現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于創(chuàng)新，其創(chuàng)新教育通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
一、實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)理念
德國(guó)的基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)能力教育，其核心則是創(chuàng)新。在德國(guó)，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是一種科學(xué)育人理念，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的一種理想的學(xué)習(xí)境界，充分發(fā)揮學(xué)生的感知、觀察、想象和思考等各方面的能力，把學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)化為一個(gè)自主、自立、自強(qiáng)和自創(chuàng)的過(guò)程，使學(xué)生各種能力都能得到最大限度的張揚(yáng)。教師的任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸能力，特別是自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
聯(lián)邦政府和州政府一般不干涉學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校沒(méi)有整齊劃一的教材，可自行組織、安排教學(xué)活動(dòng)，嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)展自己的教學(xué)特色。德國(guó)學(xué)校強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，提倡在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其根本宗旨是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、營(yíng)造寬松型校園氛圍
德國(guó)的學(xué)校里很少看到教師在課堂上唱獨(dú)角戲，大多采取小組討論、師生質(zhì)疑和共同學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。人們認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并非老師直接給予，而是源于良好教學(xué)環(huán)境下的自由發(fā)展。因此，學(xué)校和教師都有責(zé)任營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。德國(guó)的學(xué)校強(qiáng)調(diào)有益于學(xué)生身心健康的校園氣氛，營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。教師則堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)、自由表達(dá)想法和創(chuàng)意。德國(guó)學(xué)校已擯棄偏重記憶、被動(dòng)接受、以考試為惟一評(píng)價(jià)手段的教學(xué)方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力得到自然展示和釋放。在德國(guó)，中小學(xué)生每門(mén)課程每學(xué)年的考試一般只有四次。課堂交際不是單向地從教師到學(xué)生，而是雙向乃至多向，學(xué)生可隨時(shí)向教師提問(wèn)。如此寬松的教學(xué)環(huán)境使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都能得到最大程度的發(fā)揮。
三、倡導(dǎo)開(kāi)放型教學(xué)方式
在德國(guó)，學(xué)校不是一個(gè)封閉的空間，而是對(duì)外開(kāi)放。開(kāi)放的形式體現(xiàn)在三個(gè)方面，即對(duì)內(nèi)開(kāi)放、對(duì)外開(kāi)放和教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容、方法及組織的開(kāi)放。對(duì)內(nèi)開(kāi)放：學(xué)校不是教學(xué)活動(dòng)的惟一場(chǎng)所，學(xué)生可以在校外結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景學(xué)習(xí)。對(duì)外開(kāi)放：邀請(qǐng)校外相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容和傳授方法上越來(lái)越注重個(gè)性化和多樣化，主修和必修課平分秋色，學(xué)生可自主選擇適合自己的課程內(nèi)容和教學(xué)形式。開(kāi)放型教學(xué)貫穿德國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終，從而使學(xué)生在不依賴教師和家長(zhǎng)的獨(dú)立空間下自主學(xué)習(xí)，并將獨(dú)立學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。開(kāi)放型的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及表達(dá)能力、合作能力和交往能力等，大大調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
想象力和創(chuàng)造性比知識(shí)本身更為重要。傳統(tǒng)教學(xué)以課本為中心，即以知識(shí)為中心。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，公民教育已從傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向終身教育，知識(shí)本位教育已不再適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，德國(guó)把培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力作為其教育改革的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)了從以傳授知識(shí)為中心到以培養(yǎng)能力為中心的結(jié)構(gòu)性變革。德國(guó)的能力教育主要是指導(dǎo)學(xué)生能在走出學(xué)校后順利就業(yè)、融入社會(huì)。學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自我生存的能力，不僅包括一般的動(dòng)手和操作能力，還包括各種社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)必須具備前瞻性，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)做準(zhǔn)備，其中一個(gè)必不可少的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。比如，德國(guó)中學(xué)生平均每人每學(xué)期要做4至6個(gè)課堂報(bào)告。根據(jù)教師指定的內(nèi)容，學(xué)生必須自己選題、搜集資料、消化吸收、寫(xiě)作論文并在課堂上講解。教師一般會(huì)及時(shí)對(duì)課堂報(bào)告做出評(píng)價(jià)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)差異，德國(guó)學(xué)生課堂發(fā)言和課堂報(bào)告的口頭成績(jī)占課程總成績(jī)的20%至50%。德國(guó)教育學(xué)家研究表明，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看的渠道
只能吸收50%的知識(shí)信息，動(dòng)手參與則能吸收90%。
五、課程設(shè)置實(shí)用并與時(shí)俱進(jìn)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，行業(yè)分工也隨之發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，從而導(dǎo)致一種動(dòng)態(tài)的職業(yè)結(jié)構(gòu)。德國(guó)政府提出，傳統(tǒng)的中小學(xué)課程設(shè)置過(guò)于偏重專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，必須增添更為普通的、超越專(zhuān)門(mén)化的通用知識(shí)和技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的要求。因此，德國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程設(shè)置把知識(shí)技能和其適用性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛的通用性。其課程設(shè)置涉及的領(lǐng)域較廣，重視基礎(chǔ)性關(guān)鍵技能的培養(yǎng)和價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后順利進(jìn)入職場(chǎng)、踏進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如，德國(guó)政府專(zhuān)門(mén)推出了“信息與通訊技術(shù)教育”計(jì)劃，把新技術(shù)作為學(xué)科基礎(chǔ)，在中小學(xué)課程中有計(jì)劃地滲透新技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在各門(mén)課程中都能接觸新技術(shù)的進(jìn)展，及時(shí)了解和體驗(yàn)信息社會(huì)的發(fā)展。
總之，德國(guó)中小學(xué)的創(chuàng)新教育貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性并全面提高其綜合素質(zhì)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心潛能，使其通過(guò)自主參與獲取知識(shí)和技能，自主感知自然事物和社會(huì)現(xiàn)象，并形成探索未知世界的進(jìn)取態(tài)度和掌握未知世界所必備知識(shí)的方法。
他山之石，可以攻玉。德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們不無(wú)啟示。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育取向和教育方式較為滯后。中小學(xué)教育尤其存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)較多，缺少自主發(fā)展的空間，在群體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我國(guó)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革取得了較大成績(jī)，但我們?cè)谥行W(xué)創(chuàng)新教育的理論和實(shí)踐中仍存在著許多形式主義的東西，甚至為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，從而陷入誤區(qū)。我們應(yīng)更新教學(xué)觀念，以創(chuàng)新為主導(dǎo)，寓教于樂(lè)，放手讓學(xué)生自己探索，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)：
其一，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破教師為主導(dǎo)、追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。
其二，建立必選和自選相結(jié)合的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。
其三，構(gòu)建多維互動(dòng)的開(kāi)放型教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，予以自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的自由。
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