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美國中小學自主性教育探究
自主性學習是美國中小學教育的一個重要特征，也是美國區(qū)別于其他國家教育的一個重要特征。當今美國成為世界經濟強國，有關人士在探討其經濟飛速發(fā)展原因的同時，也把美國教育放在一個很重要的位置，而其中的自主性教育是人們最津津樂道的一個方面。
一、美國選擇自主性教育的原因
每一個國家教育都是與歷史息息相關的，不能割裂來看。同樣的，美國教育受傳統(tǒng)教育的影響很大。“杜威教育理論成為美國教育精神的基礎，即是尊重個人的能力和性格，因材施教，不強逼學生都要成為同一樣的模式。” 杜威教育理論強調以學生為中心，發(fā)揮學生的主導性，他提出了“兒童中心、經驗中心和活動中心”，“杜威主張現(xiàn)代教育的教學過程應該以兒童的實驗經驗活動作為中心的教學組織形式和教學方法 ，即教學過程就是做的過程，杜威強調說：‘人們最初的知識和最牢固保持的知識，是怎樣做的知識……應該認識到，自然的發(fā)展進程總是從包含著從做中學的那些情景開始。
從這些教育理論中我們可以看出，美國選擇自主性教育有其淵源和完善的理論支撐。在具體的操作上，美國各界政府都注重教育政策的頒發(fā)，來引導整個教育體系的發(fā)展。
二、自主性教育在美國的具體體現(xiàn)
“在中小學的基礎學科教學中，他們強調用‘發(fā)現(xiàn)’‘探索’及歸納、推理的學習方法取代現(xiàn)行的教師講、學生練的做法;他們希望通過制作影片、讀物、動手活動等，代替過去單一的教科書;他們依據(jù)布魯納的結構主義思想，重新強調學科中少數(shù)中心的概念，強調學科的結構，強調教會學生如何思維等，以這種重學習‘過程’的教學取代過去重學科‘成果’的做法，不是強調學生學習科學‘是什么’，而是重視讓學生掌握科學‘為什么’的過程。”
因而，在課堂教學中，教師經常提出一個問題或提供某一個道具，啟發(fā)學生的思維，而且給予充分的時間，讓他們暢所欲言。課堂氣氛非�；钴S，學生們踴躍發(fā)表自己的看法。老師對于學生的發(fā)言，雖然大多想法比較幼稚或者知識上缺漏，也大多用鼓勵性的評價，而不會給出過多的勘誤，只是在思維上給予鼓勵和引導。在課業(yè)的布置上，美國可謂是相當具有特色。“Project是美國學生的主要功課作業(yè)，即使在小學學前班，也著手制作研究報告……研究報告內容分別是：學前班――探究海洋世界;一年級――介紹動物棲息所;二年級――介紹園丁的手冊(包括植物光合作用);三年級――介紹動物的生命循環(huán);四年級――介紹美國本土居民(印第安人);五年級――介紹美國某個州(政治、經濟、文化等)”從上述例子我們可以看出，美國的作業(yè)形式充滿著活潑性與探究性，對比中國，教師是絕對不敢把如此大的問題讓一個小學生回答的，而且也認為學生解決不了。然而美國不同，它充分地信任學生，給學生充分地探索空間與思維空間。
三、自主性教育給美國學生帶來的效果
在學習過程中給予學生充分的自由，在自由中學生更多的是興趣性學習，充滿更多熱情與主動。在給予學生自由的同時，可在學生身上形成自由帶來的心理機制。而在自由的基礎上加以強化，實施主動性學習，實行進一步的深化，最終培養(yǎng)學生的自主性。“自主性強的人，不僅自立自強，而且能夠通過自我教育，不斷超越自我，使自己變得更高尚。”同時，自主性教育帶來的絕不僅僅是學生的自主性，同時，它還會激發(fā)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的形成。拋棄條條框框與固守的觀念，學生更容易形成自己獨特的見解，在一步步地深化與練習中，學生的創(chuàng)造性也慢慢形成。“要是憑課堂上的學習成績拿獎學金，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創(chuàng)造性。”[5]可見，美國的自主性教育大大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。
總的來說，自主性教育對美國人的身心發(fā)展具有無可估量的作用。當今世界許多國家對美國的教育充滿濃厚的興趣，希望借鑒其中的優(yōu)秀教育理念與實踐提升本國的教育。最近中國在教育上也大刀闊斧地改革，力圖減輕中小學生的負擔與壓力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而也從另一側面看出，美國的自主性教育充滿著無窮的魅力。
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