2017教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是( C )
A.智力高者必定有高創(chuàng)造性
B.高創(chuàng)造性者智力未必高
C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件
D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件
2.問(wèn)題解決的基本過(guò)程分為( C )
A.實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題
B.提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)
D.提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論
3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的( B )
A.模式 B.生成模式
C.模式 D.模式
4.下列說(shuō)法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是( D )
A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)義學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)義學(xué)習(xí)
D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的
5.智力技能按其性質(zhì)可分為( A )
A.技能與思維技能 B.決策技能與推理技能
C.元認(rèn)知技能與決策技能 D.技能與反思技能
6.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的( C )
A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作
B.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作
C.基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作
D.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作
7.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( D )
A.自然科學(xué) B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)
C.社會(huì)科學(xué) D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)
8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的?( D )
A.華生 B.弗洛伊德C.斯金納 D.巴甫洛夫
9.“中介變量”的概念首先是由誰(shuí)提出來(lái)的?( C )
A.格思里 B.赫爾C.托爾曼 D.卡特爾
10.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?( C )
A.分析說(shuō)與綜合說(shuō) B.模板說(shuō)與分析說(shuō)
C.特征說(shuō)與原型說(shuō) D.演繹說(shuō)與歸納說(shuō)
11.教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法是( D )
A.守恒法 B.分類法 C.排除法 D.兩難故事法
12.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是( D )
A.觀 B.胚胞期系統(tǒng)觀
C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀 D.綜合評(píng)價(jià)觀
13.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括( A )
A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師行為與幼兒行為
C.個(gè)體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為
14.總的來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過(guò)程是從( B )
A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展
B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展
C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展
D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展
15.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?( A )
A.動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征 B.形象、線性排序與圖式
C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式 D.命題、線性排序與產(chǎn)生式
16.J.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過(guò)程哪四個(gè)階段?( B )
A.認(rèn)知、、整合與定型
B.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化
C.、接受、與穩(wěn)定
D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動(dòng)力定型
17.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括( A )
A.認(rèn)知與情感 B.認(rèn)知與行為
C.情感與意志 D.意志與行為
18.幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括( B )
A.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定
B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)
C.安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)
D.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)
19.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次一般可分為( A )
A.愛(ài)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育
B.的愛(ài)、細(xì)心的與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D.提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流
20.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的( C )
A.時(shí)間、空間、背景、人物與素材B.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性
C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21.師幼互動(dòng)
答：師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。
22.學(xué)習(xí)遷移
答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
23.個(gè)性化教育
答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。
24.運(yùn)動(dòng)教育
答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動(dòng)教育”(Movement Education)就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作(運(yùn)動(dòng))技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂(lè)趣。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題3分，共18分)
25.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
答：(1)概念學(xué)習(xí)的操作化(2)概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化(3)概念學(xué)習(xí)的情緒化
26.簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。
答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié);另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過(guò)程。
27.簡(jiǎn)述幼兒園開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。
答：(1)集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)小組活動(dòng)組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。(3)個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
28.試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。
答：(1)游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛(ài)的游戲類。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。(2)游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。
幼兒時(shí)期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。(3)游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。隨著年齡的增長(zhǎng)，用于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的時(shí)間增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對(duì)減少。(4)用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。
隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，意識(shí)能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來(lái)的泛化變得集中起來(lái)。
(5)兒童游戲沒(méi)有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是。(6)兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之間可以相互轉(zhuǎn)換。
29.試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。
答：一、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用
心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。
1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。
2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。
二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用
學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。
1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。
2、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。
總之，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能;而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。
30.簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。
答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加
兒童游戲沒(méi)有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系
簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
答：第1階段：前階段(即無(wú)律階段)
此階段大約出現(xiàn)在4歲～5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對(duì)行為做出一定的判斷。
第2階段：他律階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對(duì)的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果(打破杯子就是壞事)，而不考慮行為意向。故而稱之為現(xiàn)實(shí)主義。
第3階段：自律階段:自律始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)范的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故而稱之為相對(duì)主義。按皮亞杰的觀察研究，個(gè)體的發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并 進(jìn)的。因此，對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段(11歲以上)同時(shí)出現(xiàn)。
五、論述題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會(huì)行為可以通過(guò)觀察別人的行為而獲得。請(qǐng)考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你將如何通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為的。
答：觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過(guò)觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察對(duì)示范者——榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來(lái)改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開(kāi)負(fù)強(qiáng)化。
【案例】
1.主題是“勤勞”;
2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德;
3.教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：
放映動(dòng)畫(huà)片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。
在講述《鋤禾》中勞動(dòng)人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。
最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹(shù)立現(xiàn)實(shí)中的榜樣。
31.論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。
答：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自想得到的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的前身。幼兒的外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機(jī)，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)(為了獲得知識(shí)、技能)即內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)。這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。(2)動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)始形
較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動(dòng)機(jī)取勝，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是如此。
32.試述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式。
答：所謂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開(kāi)復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。這里所說(shuō)的一個(gè)內(nèi)容，可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動(dòng)。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不要求有很多的活動(dòng)形式，但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式相同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對(duì)的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動(dòng)形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問(wèn)題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動(dòng)形成縱橫交錯(cuò)、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式全部結(jié)合在一起了。
33.案例分析題
幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時(shí)，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，于是就叫幼兒暫時(shí)停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎?請(qǐng)說(shuō)由。
答：不正確。
游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過(guò)程，必須盡量游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開(kāi)與周圍的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會(huì)受到自然的和社會(huì)的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。
題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過(guò)程兒童可以通過(guò)更合適的引導(dǎo)避免一些問(wèn)題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無(wú)特指對(duì)象的評(píng)價(jià)性看法，雖然沒(méi)有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)到指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的，兒童可以接受，也可以。通過(guò)這種暗示幫助學(xué)生避免問(wèn)題。還可以通過(guò)指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過(guò)程中，通過(guò)教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問(wèn)題和是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問(wèn)簡(jiǎn)潔，避免長(zhǎng)時(shí)間中斷或多次中斷而導(dǎo)致游戲中止。
可見(jiàn)，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。
34.案例分析題
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