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2017年中學教師證考試《教育學》全真模擬題答案
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一、單項選擇題(20 × 1分)
1.C 2.A 3.B 4.B 5.B 6.D 7.C 8.D 9.B10.D 11.D 12.A 13.D 14.D 15.B 16.D
17.B18.C19.C20.A
二、多項選擇題(10×2分)
1.ACD 2.ABE 3.ABCD 4.ACE 5.AC 6.ABD 7.BCD 8.ABCD 9.BCD 10.ABCDE
三、判斷題(20×1分)
1.×2.×3.√4.×5.√6.√7.√8.√9.×10.√11.×12.×13.×14.×15.×
16.× 17.×18.×19.√ 20.×
四、簡答題(6×6分)
1.【答案要點】教學過程中，學生掌握知識、技能的基本階段有：(1)引起學習動機。(2)感知教材。(3)理解教材。(4)運用知識。
2.【答案要點】(1)含義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。(2)貫徹要求：第一、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。第二、采取有效措施，使有特殊才能的學生得到充分發(fā)展。
3.【答案要點】合理地進行復習就是要：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊法編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。
4.【答案要點】(1)外部條件：①家庭教養(yǎng)方式。②社會風氣。③同伴群體。(2)內(nèi)部條件：①認知失調(diào)。②態(tài)度定勢。③道德認知。
5.【答案要點】體態(tài)語言是指通過身體的各種動作代替語言，借以達到表情達意的溝通目的。廣義而言，體態(tài)語言包括面部表情、身體和四肢所表達的意義;從狹義的角度理解，體態(tài)語言只包括與四肢所表達的意義。其特點是：輔助性、習慣性、真實性、可塑性。
6.【答案要點】(1)重視德育的“享用”功能。(2)開放德育的邊界。(3)強化德育的活動性和實踐性。(4)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術改善德育工作效果。(5)學科融入品德教育。
五、案例分析題(2x8分)
1.【答案要點】(1)小王的想法和做法是錯誤的。(2)小王違背了愛崗敬業(yè)和嚴謹治學這兩個教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。(3)教育工作的性質(zhì)和特點，需要教師愛崗敬業(yè)。
2.【答案要點】根據(jù)義務教育法相關規(guī)定，王海因成績優(yōu)異，提前取得初中畢業(yè)證，達到了九年義務教育的學業(yè)水平，應當視為完成九年義務教育。王海因家庭原因暫時退學應屬正當。學校做法是錯誤的。根據(jù)未成年人保護法的相關規(guī)定，國家、社會、學校和家庭應當為有特殊天賦的未成年人的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。當?shù)卣蛯W校應采取適當措施解決王海的家庭困難，使其重返學校學習。
六、論述題(2×13+12分)
1.【答案要點】(1)學校教育按照社會對個體的基本要求、對個體的發(fā)展作出社會性規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。(4)學校教育具有研發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個體的功能。
2.【答案要點】(I)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性的適宜環(huán)境，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;給學生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略;發(fā)散思維訓練;推測與假設訓練;自我設計訓練;頭腦風暴訓練。
3.【答案要點】對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學。這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：(1)反思日記。
在一天教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
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