英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編精心整理的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆1

　　七年級(jí)的閱讀形式比較的多，有劃圈、劃線(xiàn)、連線(xiàn)、填詞、填空、填表、列表及回答問(wèn)題等。但是七年級(jí)的閱讀教學(xué)卻是很有難度的，因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生比較的多，對(duì)于小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)都是一個(gè)很大的困難，更何況是英語(yǔ)文章。這種情況在我的班上非常的嚴(yán)重。如果不能解決這一難題，那在英語(yǔ)的教學(xué)上將會(huì)非常的困難。針對(duì)這種情況，我向許多的教師請(qǐng)教，他們都給我了許多的建議。我也在網(wǎng)上查詢(xún)了許多的資料。希望通過(guò)各種手段去解決這一難題，各位老師和網(wǎng)上的專(zhuān)家都有許多很好的辦法，大致如下：

　　第一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，同語(yǔ)法教學(xué)一樣，我們英語(yǔ)老師首先對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)要有一個(gè)清晰的'認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能目標(biāo)簡(jiǎn)單地可以理解為：理解文意、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成學(xué)習(xí)策略、樹(shù)立文化意識(shí)。具體的描述是： 朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

　　第二，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容，采取多種多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，全面提高其閱讀能力。

　　第三，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，要幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，使注意力集中在文字符號(hào)上;要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣;遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或在句中出現(xiàn)的用法與意義完全不同于自己所學(xué)過(guò)的用法與意義時(shí)，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解和猜測(cè)。同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)的習(xí)慣。

　　第四，要求學(xué)生多讀課外書(shū)，全面提高學(xué)生自己的閱讀量和詞匯量。形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)了老師和專(zhuān)家的意見(jiàn)，我在教學(xué)中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。當(dāng)然問(wèn)題還是存在，急需進(jìn)一步去尋找方法解決。

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆2

　　要注重閱讀題解題方法的指導(dǎo)。 閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的重要技能之一，也是中考的一項(xiàng)重要考試內(nèi)容。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

　　在文章選材方面我一定要注意，題材要廣泛，包括科普，社會(huì)，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等，注意讓學(xué)生了解與外國(guó)文化背景相關(guān)的知識(shí)。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說(shuō)明文，應(yīng)用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時(shí)，注意教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的`主旨和大意?如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義?如何確定細(xì)節(jié)和事實(shí)?如何進(jìn)行推斷?

　　對(duì)于完型填空題，有不少同學(xué)為了求速度，習(xí)慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結(jié)果往往是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，錯(cuò)誤百出。針對(duì)這樣的情況，我一定要在學(xué)生做題和自己講課時(shí)注意教會(huì)其正確的做題方法。強(qiáng)調(diào)必需先通讀全文，再根據(jù)上下文找出正確的選項(xiàng)。在選擇時(shí)注意從意思和語(yǔ)法雙方面去考慮。在復(fù)查試卷時(shí)，再把選出來(lái)的詞帶到文章中仔細(xì)推敲。平常一定要多訓(xùn)練，強(qiáng)行使其入軌。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　對(duì)于根據(jù)文章完成句子的題目，我要求學(xué)生在讀完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數(shù)。做題時(shí)，結(jié)合文章定答案，對(duì)于能直接找到的答案可在文章中劃出來(lái)，再抄寫(xiě)到答題紙上。對(duì)于不能直接找到的答案，要細(xì)看題目，再看文章，從文章意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)雙方面考慮定答案。解這類(lèi)題目時(shí)，老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能僅考慮意思，而忽略句法結(jié)構(gòu)。一定要保證意思準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確。

　　對(duì)于根據(jù)文章英漢互譯的題目，學(xué)生習(xí)慣于把題目直接抽出來(lái)做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學(xué)生先通讀全文。英譯漢時(shí)，先從前向后細(xì)看每個(gè)單詞，搞清句式結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句子意思，再用通順的漢語(yǔ)翻譯。切忌漏譯、錯(cuò)譯。漢譯英時(shí)，要根據(jù)全文定時(shí)態(tài)，考慮所用的句式、短語(yǔ)和單詞。整個(gè)句子在頭腦中成形之后再下筆寫(xiě)。有時(shí)可從上下文中找到所需的單詞、短語(yǔ)和句式。做完之后，再檢查有無(wú)語(yǔ)法、語(yǔ)意的錯(cuò)誤。

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆3

　　本單元大課文的教學(xué)，學(xué)生主要的難點(diǎn)在于一些句子的朗讀，文中的這兩個(gè)句子孩子比較難讀的，let us make a fruit salad。 Look at our fruit salad。課上檢查孩子的預(yù)習(xí)情況，就發(fā)現(xiàn)這兩句話(huà)沒(méi)有幾個(gè)孩子會(huì)讀，所以在課堂上教學(xué)這兩個(gè)句子花了比較多的時(shí)間，有些接受能力不是很好的孩子還是不能夠自主的進(jìn)行朗讀。在課文的理解上，孩子們的問(wèn)題不大，通過(guò)上單元的cartoon time，孩子們都能在預(yù)習(xí)階段就好好的朗讀，唯一的問(wèn)題就是在朗讀課文的默寫(xiě)句子時(shí)，單復(fù)數(shù)的朗讀不到位，不清楚，這也是很多孩子朗讀上的一個(gè)弊端，他們不追求朗讀的精準(zhǔn)性，多了一些隨意，所以導(dǎo)致在課文填空或者句子填空時(shí)沒(méi)有能夠好好的注意一些細(xì)節(jié)的地方，這種朗讀和背誦課文的習(xí)慣應(yīng)該讓孩子們徹底改過(guò)來(lái)，這也是孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種態(tài)度的體現(xiàn)。

　　Cartoon time，fun time，song time。sound time等其他教學(xué)內(nèi)容都是為了培養(yǎng)學(xué)生的一種能力和一種英語(yǔ)素養(yǎng)，板塊之間的呈現(xiàn)都是以階段的形式出現(xiàn)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，所花的時(shí)間不是很多，一般以學(xué)生能讀作為教學(xué)目標(biāo)。所以在教學(xué)方式上也都是這樣�？偢杏X(jué)孩子們對(duì)于這些部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣不是很足，對(duì)于大課文的教學(xué)，單詞的教學(xué)和句型的教學(xué)基本在每課時(shí)上都要進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)和重復(fù)，老師總要轉(zhuǎn)化一種方式教學(xué)以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是對(duì)于這些部分，很多時(shí)候我們都是為了教而教，教過(guò)就算了，沒(méi)有什么相應(yīng)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，所以怪不得留給孩子們的印象就是這些板塊的教學(xué)內(nèi)容不是重要的，只要能初步朗讀就可以了。說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)于這些板塊的教學(xué)目標(biāo)，我也不知道孩子們究竟要掌握到什么程度。

　　在課文教學(xué)前，我們又一次進(jìn)行了數(shù)詞的全面操練，大多數(shù)孩子還是能很好的反應(yīng)數(shù)詞，這也為新課的教學(xué)做了良好的鋪墊。在新課教學(xué)前，我先進(jìn)行這樣一個(gè)練習(xí)，一個(gè)聽(tīng)力的.練習(xí)。我出示一些物品和人物，讓學(xué)生去聽(tīng)，記錄下每個(gè)人有幾樣物品，只需要學(xué)生反應(yīng)數(shù)詞。教師呈現(xiàn)的對(duì)話(huà)是：what do you have。。。? I have some… How many… do you have? I have…這個(gè)練習(xí)的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生對(duì)于數(shù)詞的聽(tīng)寫(xiě)能力，也是為新課的教學(xué)做準(zhǔn)備。在校對(duì)答案的時(shí)候進(jìn)行本單元重點(diǎn)句型的復(fù)習(xí)。這樣孩子們就比較容易的接受了新句型。因?yàn)檫@個(gè)句型僅僅聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是比較難進(jìn)行操練的，所以只有教師創(chuàng)造一些情景，提供一些操練的素材才能讓學(xué)生很好的進(jìn)行操練。所以有時(shí)在英語(yǔ)課堂上，我們教師應(yīng)該善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一些創(chuàng)造，不能僅僅為了所謂的有實(shí)際意義，就進(jìn)行一些沒(méi)有價(jià)值的練習(xí)，那樣何談高效課堂呢?

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆4

　　和孩子們?cè)谝积R，我既感受到了他們的天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)，同時(shí)，對(duì)自我的教學(xué)也有如下心得：作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

　　一.采用任務(wù)型教學(xué)模式

　　"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的潛力。在那里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自我所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫忙學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生透過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握必須的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用潛力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的潛力。

　　對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體資料。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

　　二.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

　　情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的.和無(wú)意識(shí)的理解教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境能夠使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情能夠使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言潛力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的潛力的決定因素是學(xué)習(xí)者自我，教師不可能把潛力教給學(xué)生，是學(xué)生自我在教師的引導(dǎo)幫忙下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自我領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入主角，課堂氣氛也異常活躍。

　　三.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

　　現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)光的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維潛力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)搞笑，能吸引學(xué)生用心參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，幫忙他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的潛力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合潛力的提高。

　　四.使用合理的評(píng)價(jià)手段

　　德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。"這句話(huà)充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的成功感，而且能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

　　激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿(mǎn)激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl。 Very good。 Well done�！�被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書(shū)后的"印績(jī)"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸構(gòu)成。

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆5

　　隨著英語(yǔ)項(xiàng)目工作的開(kāi)展，閱讀教學(xué)擺在了非常重要的位置。在這一年多的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也有了較多的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力——有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，以用于我們的工作和學(xué)習(xí)。

　　閱讀的過(guò)程因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，常見(jiàn)的有以下兩種：

　　1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意。那種逐字逐句理解的閱讀方式，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在"He picks it up 。"中的"pick up"， 可解釋為“把…撿起來(lái)”意思，而在“She is picking up leaves�！� 中的“pick up”應(yīng)理解為“摘”的意思。如果只孤立在認(rèn)為"pick up"是“撿起來(lái)”的意思，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就不認(rèn)識(shí)了。

　　2、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線(xiàn)索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這實(shí)際上是一種不動(dòng)腦子的`行為。因?yàn)樗�用手的�?dòng)作代替了腦的思考。其實(shí)，根據(jù)上下文中的意思，很容易就能猜到意思。

　　那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力?一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

　　一、感知教材。這是知識(shí)的輸入階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書(shū)本知識(shí)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書(shū)本就比較容易。

　　二、理解教材。這同樣是輸入階段。理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類(lèi)可分下面三種：

　　1、粗讀。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰�進(jìn)一步閱讀所用的方法。

　　2、跳讀。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

　　3、細(xì)讀。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等。

　　通過(guò)閱讀理解教材，能強(qiáng)化學(xué)生處理信息的能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

　　三、鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，通過(guò)歸納和總結(jié)，逐步地發(fā)展和完善起來(lái)。

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)隨筆6

　　隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。

　　(一) 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

　　1、學(xué)生方面的問(wèn)題

　　1) 對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理

　　自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。

　　2) 閱讀習(xí)慣需要改善

　　閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。

　　3) 綜合運(yùn)用能力亟待提高

　　《拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。

　　4) 課外閱讀時(shí)間不足

　　跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀�，F(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

　　2、教師自身的問(wèn)題

　　1) 如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?

　　閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

　　2) 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?

　　當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

　　3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?

　　閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源?沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。

　　綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。

　　第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝�的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。

　　第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話(huà)教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2。學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

　　(二) 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

　　1、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《Sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

　　2、設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

　　小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的.時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：

　　1) 小組朗讀法

　　分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

　　2) 先解難后整體感知

　　先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。

　　3) 故事與圖畫(huà)結(jié)合

　　對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

　　4) 仿寫(xiě)練習(xí)

　　寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫(xiě)》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

　　3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。

　　4、未來(lái)展望

　　雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線(xiàn)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

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