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對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考
學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的情緒密切相關(guān)。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)與學(xué)生建立健康、良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽可以促使學(xué)生形成良好的心境與情緒。下面是yjbys小編分享的一些相關(guān)資料，供大家參考。
一、口語(yǔ)的重要性
在國(guó)際一體化日趨明顯的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)受到各國(guó)政府與國(guó)民的高度重視。英語(yǔ)是二十一世紀(jì)高層次人才成功的條件和前提，是人才素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是素質(zhì)教育有效開(kāi)展的一個(gè)重要的反映途徑。從某種意義講，掌握好英語(yǔ)可以影響到個(gè)人一生的發(fā)展，甚至關(guān)系到一個(gè)人的成功。
二、口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
大多數(shù)學(xué)生善于記憶語(yǔ)言點(diǎn)、熟知語(yǔ)法句型，但卻無(wú)法表白自己的思想，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。分析起來(lái)原因主要有以下幾點(diǎn):(一)缺乏自信，怕丟面子。那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，甚至一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在口語(yǔ)課堂上都存在膽怯的心理，怕出錯(cuò)誤，怕丟面子，因而在這樣的猶豫不決中喪失了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也喪失了自信心。(二)缺少環(huán)境，輸入較少。絕大多數(shù)學(xué)生都是在本族語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境大不相同，所接受的語(yǔ)言“輸入”除了英語(yǔ)課堂外就少得微乎其微。使用口語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)少，致使語(yǔ)言手段匱乏，因而不能開(kāi)口，也沒(méi)有必要開(kāi)口。而長(zhǎng)期以來(lái)以掌握知識(shí)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生成了被動(dòng)的聽(tīng)者，因而懶于開(kāi)口，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂(lè)趣，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中部分學(xué)生始終“金口難開(kāi)”。因此如何減少學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的恐懼心理，建立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)口語(yǔ)教師的關(guān)鍵任務(wù)所在。
三、口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
1.以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)活動(dòng)。
有效的語(yǔ)言教學(xué)是教師和教材去適應(yīng)學(xué)生，有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師與教材。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式存在著諸多弊端，在這一教學(xué)模式中，教師是主體，為了適應(yīng)教師與教材，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記和做練習(xí)，這些練習(xí)是機(jī)械式的重復(fù)操練，教與學(xué)是單向傳導(dǎo)，缺乏互動(dòng)，這樣進(jìn)行的交際活動(dòng)并無(wú)真正的交際性質(zhì)，也不能有效地提高他們口語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Stevick說(shuō)：至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”放在“教學(xué)原則”之前。也就是說(shuō)教師不應(yīng)是課堂的中心。真正的中心是學(xué)生，他們應(yīng)是口語(yǔ)教學(xué)中的積極參與者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)指導(dǎo)思想。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這種以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，雖使教師退到后臺(tái)，但并不意味著抹煞教師的作用，相反教師的作用更重要了(應(yīng)惠蘭等，1998)。教師在口語(yǔ)課過(guò)程中始終是“導(dǎo)演”者、管理者與參與者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2.營(yíng)造良好氛圍，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備;合理選材，增加語(yǔ)言輸入。
材料不但要生動(dòng)有趣，而且其語(yǔ)言更要具有時(shí)代感，易于學(xué)生使用，深受學(xué)生歡迎。口語(yǔ)課上得成功與否，關(guān)鍵之一就是教師的選題和由此而展開(kāi)的口語(yǔ)活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生的興趣�，F(xiàn)代社會(huì)迅猛發(fā)展，青少年接受新鮮事物的能力不可小視。陳舊的話題很可能激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在把握學(xué)生接受和理解程度的同時(shí)，開(kāi)發(fā)全新話題尤其有意義。教師要善于把周?chē)芏嘤腥で矣幸饬x的平常事件、社會(huì)新聞和學(xué)生中的熱門(mén)話題變成口語(yǔ)課上的精彩話題，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、盜版問(wèn)題、假貨問(wèn)題等都是很好的口語(yǔ)話題。也可結(jié)合信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)歌曲深受學(xué)生歡迎的情況，選擇些旋律優(yōu)美的英文歌曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲、理解歌詞中提高他們的英語(yǔ)能力。這樣既消除了學(xué)生的威脅感和恐懼心理，營(yíng)造了濃厚而又輕松的英語(yǔ)氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力、理解能力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。羅賓奈特(Robinett)說(shuō)過(guò):“教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容。”這種態(tài)度應(yīng)是對(duì)所有的學(xué)生而言的，這有利于形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
3.正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中的錯(cuò)誤。
學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是正�，F(xiàn)象。學(xué)生出錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是如何對(duì)待這些錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤應(yīng)該糾正，什么時(shí)候糾正。這些都需要教師掌握好尺度。英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程是個(gè)交際過(guò)程，我們的目的是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，所以對(duì)那些對(duì)交際造成很大影響，或者說(shuō)干擾了交際的全局性，導(dǎo)致交際被誤解的錯(cuò)誤語(yǔ)句應(yīng)給予糾正，而并非單個(gè)詞語(yǔ)或詞組的使用不當(dāng)，教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)還應(yīng)掌握時(shí)間，在學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中，不宜打斷，因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)表達(dá)中完成交際是首要目的。如果停下來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，肯定會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其思維的連續(xù)性，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥善對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。只要學(xué)生哪怕取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，就要在全班面前表?yè)P(yáng)他們。當(dāng)他們出現(xiàn)典型錯(cuò)誤時(shí)，待學(xué)生操練后委婉地提醒并要求重新訓(xùn)練。多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”，給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)式的手勢(shì)，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)企盼的目光，一個(gè)欣賞的姿態(tài)，他們自然會(huì)采取和教師合作的態(tài)度，共同參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。
4.方式不能只局限于課堂，而應(yīng)與多種課外活動(dòng)形式結(jié)合。
在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常有“學(xué)在課內(nèi)練在課外”之說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)畢竟是非常有限的，一般每周只有4―5個(gè)學(xué)時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課，可見(jiàn)課外才是口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)。為了優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，我們應(yīng)該用實(shí)際的語(yǔ)言交際來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平，可在課外開(kāi)展以下豐富多彩的口語(yǔ)課外活動(dòng)，來(lái)吸引大批學(xué)生參加英語(yǔ)交際活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有很大的促進(jìn)作用：利用英語(yǔ)角可讓學(xué)生開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、講故事、討論等，使學(xué)生在一種輕松自由的、真實(shí)的環(huán)境中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)演講比賽可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，鍛煉學(xué)生講英語(yǔ)的膽量，刺激學(xué)生的求知欲望;辯論賽可積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)會(huì)話題材進(jìn)行橫向和縱向的分析，激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍其思維，從而達(dá)到“訓(xùn)練口語(yǔ)”、“訓(xùn)練思維”并能夠談?wù)撋磉吺挛锏哪康��？傊�，任何激發(fā)學(xué)生積極地、輕松地練習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)都能促進(jìn)相互間的交流，而這種交流正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因而英語(yǔ)教師在課下要做大量的準(zhǔn)備工作，使自己成為學(xué)習(xí)上的組織者、監(jiān)督者、管理者和合作者，設(shè)法做到以學(xué)生為中心，組織多種多樣的交際活動(dòng)，激發(fā)每位學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。
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