青少年社會工作優(yōu)勢視角面臨問題及對策

　　優(yōu)勢視角認為每個人，群體，組織和社區(qū)都有其內(nèi)在的能力，包括天賦，知識，社會支持和資源，只要存在適當?shù)臈l件就可以發(fā)揮其優(yōu)勢。下面小編為大家分享青少年社會工作優(yōu)勢視角面臨問題及對策，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　一、我國青少年社會工作發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前，我國青少年社會工作大致可分為三類：

　　一是針對青少年的生理心理和社會發(fā)展的需要提供社會資源并協(xié)助其正常發(fā)展而設(shè)計的發(fā)展性青少年社會工作；

　　二是針對已經(jīng)發(fā)生問題的青少年的個人和家庭及社區(qū)環(huán)境的不良因素而提供的矯正性青少年社會工作；

　　三是針對青少年及家庭和學(xué)校以及社區(qū)現(xiàn)狀而開展的預(yù)防性青少年社會工作。

　　二、青少年社會工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題

　�。ㄒ唬﹩栴}青少年的標簽化

　　標簽理論根植于米德的符號互動理論其主要內(nèi)容是，米德認為符號使人類有復(fù)雜的溝通網(wǎng)絡(luò)從而產(chǎn)生歷史、文化；個人與社會是在互動過程中形成的，沒有單獨的個人和自我而且互動的過程是動態(tài)的，不斷演變的。標簽理論認為一個人被貼上“標簽”是與周圍環(huán)境中的社會成員對他及其行為的定義或標定過程密切相關(guān)的。那些犯錯誤的孩子會被周圍人貼上“不良少年”標簽后就會在不知不覺中接受社會對其不良的評價并認同他人的觀點確認自己是壞人，進而被迫與其他的壞人為伍進行更加惡劣的行為，久而久之越陷越深終究無法自拔。

　�。ǘ�）獨生子女教育的偏頗性

　　據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表明，目前我國有獨生子女7000萬人左右。重要的問題是家庭對獨生子女教育存在兩個問題：

　　第一是教育觀念的落后。盡管現(xiàn)在許多家長非常重視孩子的教育但教育觀念比較陳舊。把孩子的成才與否同自己的榮辱聯(lián)系在一起，沒有把孩子作為一個獨立的人來對待；

　　二是在教育方法上的偏頗。許多家長過分溺愛，導(dǎo)致孩子怠情、自私、驕橫等，而這些問題將直接給青年社會化過程造成心理和行為上障礙。

　�。ㄈ�）青少年行為偏差問題

　　偏差是人們在遵守社會規(guī)范的過程中出現(xiàn)的由于不良的社會環(huán)節(jié)、教育方式和功能失調(diào)的家庭影響而造成的背離、違反社會規(guī)范的行為。本文中主要研究 一般偏差行為即輕微偏離社會規(guī)范的行為，包括不道德行為和輕微違法行為。一些青少年往往把綠林好漢作為崇拜、模仿的對象，還有在倫理觀念方面是非模糊，分不清文明禮貌與粗魯野蠻，形成了錯誤的人生觀。

　　三、優(yōu)勢視角理論在青少年社會工作中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢視角理論的概述

　　優(yōu)勢視角是社會工作學(xué)領(lǐng)域的一個基本范疇，指社工所應(yīng)該做的一切，強調(diào)要立足于發(fā)現(xiàn)、尋求、探索及利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達到自己的目標，實現(xiàn)他們的夢想，并面對他們生命中的挫折和不幸，抗拒社會主流的控制。優(yōu)勢視角相信人可以改變，每個人都有尊嚴和價值，都應(yīng)該得到尊重。概括講即，優(yōu)勢視角是著眼于個人的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達到其目標、實現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法。

　　（二）優(yōu)勢視角理論的應(yīng)用

　　1、優(yōu)勢視角下的去標簽化

　　優(yōu)勢視角相信人們天生具有一種能力，即通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。優(yōu)勢視角著重于發(fā)現(xiàn)案主自身的優(yōu)點，幫助案主認識其優(yōu)勢，從而達到解決案主外在或潛在的問題。我要鼓勵這些被標簽化的青少年看到個人的優(yōu)勢與長處，并通過一種重新定義或標定的過程來使那些原來被認為有問題青少年去標簽化并恢復(fù)為正常人。

　　2、幫助青少年進行心理及認識輔導(dǎo)

　　美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過："人性最深刻的原則是渴望得到賞識。"社工要通過理性分析并善于應(yīng)用優(yōu)勢視角的宗旨即動員服務(wù)對象的力量來達到他們自己的目標和愿望。優(yōu)勢視角的實踐意味著社工所應(yīng)該做的一切在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)，尋求，探索以及利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達到自己的目標，實現(xiàn)他們的夢想并面對他們生命中的挫折和不幸。

　　3、通過重新社會化解決青少年行為偏差問題

　　行為偏差論認為解決社會問題最好的辦法是重新社會化，而重新社會化較好的對策是生活機會的重新分配。如增加個人和合法行為模式的聯(lián)系，開放和創(chuàng)造達到成功社會目標的機會。偏差行為并非某種人的特質(zhì)，而是被人用某種角色加以標示的結(jié)果，而被成功地貼上標簽的人，便是行為越軌的人。我們要能由傳統(tǒng)個案工作者轉(zhuǎn)型為個案管理者的角色，找尋和整合案主身邊的資源，有效運用優(yōu)勢視角的工具解決青少年問題。

　　四、結(jié)論

　　優(yōu)勢視角可以歸結(jié)為一個刺激人的抗逆力的過程，它將通過對人已有優(yōu)點與能力的發(fā)現(xiàn)，進行深度培養(yǎng)，將人的潛力刺激達到最大化成效并促進青少年的健康成長與發(fā)展�？傮w來說，案主在困境中往往缺乏自身和外在的支持，社工在明確案主的需求后，可以搭配優(yōu)勢視角有關(guān)案主潛能的開發(fā)的理論以及獲取相關(guān)社會支持，面對困境依然存在的優(yōu)勢加以利用，為案主的困境找到出口。

　　青少年工作與管理專業(yè)培養(yǎng)目標

　　本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素質(zhì)，掌握青少年工作與管理的知識、方法與技能，具有較強的組織、公關(guān)、協(xié)調(diào)及社會活動能力，熟悉相關(guān)的政策、法律，從事社會工作、教育管理、項目策劃、法務(wù)援助及少先隊輔導(dǎo)員等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　青少年工作與管理專業(yè)就業(yè)方向

　　本專業(yè)通過三年的學(xué)習(xí)，使其具有青少年工作與管理的基本理論知識，掌握相應(yīng)的工作技能，能順利從事中小學(xué)及幼兒園、城鄉(xiāng)社區(qū)、民政、工會及其它公益團體等社會服務(wù)機構(gòu)工作。

　　從事行業(yè)：

　　畢業(yè)后主要在教育、娛樂、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

　　1、教育/培訓(xùn)/院校；

　　2、娛樂/休閑/體育；

　　3、新能源；

　　4、專業(yè)服務(wù)（咨詢、人力資源、財會）；

　　5、公關(guān)/市場推廣/會展；

　　6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播；

　　7、廣告；

　　8、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)。

　　從事崗位：

　　畢業(yè)后主要從事學(xué)習(xí)顧問、課程顧問、資深學(xué)習(xí)顧問等工作，大致如下：

　　1、學(xué)習(xí)顧問；

　　2、課程顧問；

　　3、資深學(xué)習(xí)顧問；

　　4、班主任、輔導(dǎo)員；

　　5、班主任；

　　6、教務(wù)管理；

　　7、教師。

　　青少年工作與管理專業(yè)就業(yè)方向與就業(yè)崗位

　　1、就業(yè)方向與就業(yè)崗位

　　面向共青團與少先隊組織、群眾團體和基層社區(qū)的行政辦事員、社區(qū)工作員等職業(yè)，青少年事務(wù)工作人員等崗位（群）。

　　2、主要專業(yè)能力要求

　　深刻領(lǐng)會、貫徹執(zhí)行新時代中國特色社會主義思想，熟悉社會主義核心價值觀、思想政治教育理論，具有較強的青少年思想政治教育能力和青少年職業(yè)基礎(chǔ)能力；

　　掌握青少年生存、發(fā)展和保護知識，以及相關(guān)法規(guī)與政策規(guī)定，具有青少年生存、發(fā)展和保護的法律法規(guī)與政策規(guī)定運用能力；

　　熟悉現(xiàn)代文化基礎(chǔ)知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識等相關(guān)知識，具有良好的、文字、新媒體表達能力和信息溝通能力；

　　掌握青少年生理和心理發(fā)展等相關(guān)知識，具有較強的青少年社會工作能力和青少年組織管理能力；

　　掌握社會科學(xué)、青少年工作理論與實踐方法，具有初步的青少年事務(wù)管理、活動策劃與組織等能力；

　　掌握共青團與少先隊工作、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)治理相關(guān)知識與實踐方法，具有開展團隊工作、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)治作的能力；

　　掌握操作知識與現(xiàn)代教育技術(shù)方法；

　　具有探究、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　3、職業(yè)類舉例

　　職業(yè)技能等級證：社區(qū)治理