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《草船借箭》教學(xué)設(shè)計（精選8篇）
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。下面是小編整理的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計，大家一起來看看吧。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、說教材
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該制定一個準(zhǔn)確地，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類目標(biāo)制定如下：
a類目標(biāo)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b類目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學(xué)形象。
2、能結(jié)合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
c類目標(biāo)：
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。
三、說預(yù)習(xí)：
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標(biāo)，我是布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標(biāo)畫課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過是，結(jié)果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
立足教材特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知的實際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣�！笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是“體會諸葛亮的神機(jī)妙算，了解人物的特點(diǎn)”。
五、學(xué)情分析：
盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進(jìn)行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點(diǎn)，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達(dá)到教材的編寫意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。
六、說教法：
語文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來。
七、說學(xué)法：
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上讀書、思考，分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
八、說教學(xué)流程：
第一課時
第一板塊：激趣導(dǎo)課
眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)開端是非常重要的`。所以在教學(xué)的第一板塊，我就設(shè)置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎?你知道為什么這么說嗎?其實只要你用心學(xué)習(xí)課文了，你就會明白這句話的意思了�！蹦懿荒芑卮鸪鰡栴}并不重要，重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準(zhǔn)備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書?
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國。”這句話，問學(xué)生，知道是什么意思，為什么這么說?
3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預(yù)習(xí)
有效教學(xué)中有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，設(shè)置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎(chǔ)目標(biāo)，另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個扎扎實實預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
1、知道故事中的四個人物。
(1)說出故事中有幾個人，都是誰?
(2)準(zhǔn)確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學(xué)生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進(jìn)行了檢查，更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個人物的形象做了一個準(zhǔn)備。
2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。
(1)大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
(2)抽一個學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學(xué)生，要把拼音換成漢字。學(xué)生寫生字，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，為后邊指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
(3)對照屏幕對答案。
(4)評價，相機(jī)指導(dǎo)。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學(xué)生生字掌握情況，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予點(diǎn)撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預(yù)習(xí)作業(yè)，我會分解在后邊各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內(nèi)容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個基礎(chǔ)性目標(biāo)，不宜花費(fèi)較多的時間去完成。為了給學(xué)生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導(dǎo)一下學(xué)生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧?打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭?學(xué)生就會說出借箭的原因，順勢讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，起因段就出來了。
這時課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么?水到渠成，理清了課文的層次。
2、說出課文講了一件什么事情。
因為有了前面的理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學(xué)生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分(6—9自然段)，從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的形象，然后圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行教學(xué)。
1、引出課文第三部分。
承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物?他給你留下了什么印象?(也是一個預(yù)習(xí)作業(yè)。)課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎?“神機(jī)妙算”是什么意思?
你認(rèn)為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”?引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準(zhǔn)備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意?
逐句進(jìn)行研讀，讓學(xué)生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障?
通過分析寫霧的句子，讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢?你認(rèn)為還需要什么?設(shè)置一個懸念，激發(fā)學(xué)生第二課時的學(xué)習(xí)興趣。
第二課時
第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機(jī)妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。
(1)知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關(guān)系。
(2)了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以先讓學(xué)生說，能說多少是多少，然后老師小結(jié)。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰?
b、從哪里看出來他了解周瑜?(本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點(diǎn)，所以在這里要做重點(diǎn)分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對話。)
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人?魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢?魯肅做到了嗎?從哪里看出來的?哪一個詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢?(引導(dǎo)學(xué)生感受魯肅的形象。)
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎?(曹操)
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導(dǎo)學(xué)生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎?出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、體會諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的進(jìn)一步認(rèn)識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑?
學(xué)生交流，感情讀。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學(xué)的重點(diǎn)。
(1)諸葛亮神機(jī)妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎?那他還會做什么?一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應(yīng)對呢?想不想知道?想知道怎么辦?
(2)剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢?現(xiàn)在知道為什么說“老不讀三國了”嗎?
既可以和開課照應(yīng)，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學(xué)中也希望通過學(xué)生的思考，來使學(xué)生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認(rèn)識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎?這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生明確小說中人物塑造虛構(gòu)的特點(diǎn)，對故事中幾個人物有一個正確的認(rèn)識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象?
2、這是小說，“七分實，三分虛�！边@里有大量的細(xì)節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實上這些人物是怎么樣的?
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結(jié)：閱讀時要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人物。
八、說板書設(shè)計：
抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書，讓學(xué)生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
(神機(jī)妙算)
巧謀劃 通天文 曉地理 知人心
繩索連船 大霧漫天 順風(fēng)順?biāo)?周瑜(陰險狡詐)
一字?jǐn)[開 魯肅(忠厚守信)
擂鼓吶喊 曹操(謹(jǐn)慎多疑)
調(diào)轉(zhuǎn)船頭
[設(shè)計理念]
遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，用新教育有效教學(xué)框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行讀書、思考，分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力的語文綜合素養(yǎng)。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學(xué)們在預(yù)習(xí)時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？
三、學(xué)習(xí)第一段
1、大家的問題提得很好。因為時間的關(guān)系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)草船借箭的原因和借箭前的準(zhǔn)備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。
7、現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務(wù)？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認(rèn)為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的.才干。下面請同學(xué)分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學(xué)習(xí)第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準(zhǔn)備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細(xì)讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了。”從這里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“草船借箭的原因”和“借箭前的準(zhǔn)備”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1、認(rèn)知目標(biāo)：體會諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會在整個事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的'信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)對象分析：
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計：
運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)媒體設(shè)計：
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
六、教學(xué)過程設(shè)計與分析
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報
教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
�。ㄋ模┱n堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達(dá)
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死�。 �
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
八、教學(xué)過程流程圖
輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物
動畫演示，突破難關(guān)
圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目的】
１、有感情的朗讀課文。
２、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。
�。场摹度龂萘x》中的'人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教具準(zhǔn)備】 幻燈。
【教學(xué)過程】
一、板書課題并復(fù)習(xí)
�。�、齊讀課題。
�。病⑻釂枺�
�、� 主要人物是誰？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個人物是誰？
�、� 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
⑶ 借箭時，船怎樣受箭？
�、� 課文中用了一個成語非常準(zhǔn)確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機(jī)妙算）
二、新授
�。�、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學(xué)們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？
２、提出要求：
同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時補(bǔ)充，發(fā)表自己個人見解。
�。�、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報：
４、學(xué)生匯報，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：
⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶ 教師引導(dǎo)學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機(jī)妙算。
�。�、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？
�。�、小結(jié)：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【板書設(shè)計】
草船借箭
知天文
神機(jī)妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業(yè)】
�。�、必作：自述課文或編課本劇。
�。病⑦x作：寫一寫《小議妒忌》。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、認(rèn)識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。
4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清事情的前因后果。
教學(xué)時數(shù)：
約二課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；
2、教學(xué)多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語文學(xué)習(xí)情境。
師：會唱這首歌的同學(xué)還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據(jù)自己的了解匯報。
師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過程和方法。）
2、談話。
同學(xué)們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。
3、板書課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？
�。ㄖ荚诳疾閷W(xué)生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學(xué)生的每個契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。）
2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關(guān)人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？
（本環(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的'內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。）
師相機(jī)板書：諸葛亮神機(jī)妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的？
重點(diǎn)引導(dǎo)生體會“神機(jī)妙算”，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？
（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。）
4、根據(jù)我們對課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結(jié)果。
�。ú荽杓晒Φ脑蛑饕校褐宋�、識天文、巧安排。）
師相機(jī)板書：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨(dú)運(yùn)，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操謹(jǐn)慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn)，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學(xué)們把這些對話找出來，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。
四、實踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學(xué)們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇6
教材分析
諸葛亮“草船借箭”的故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹(jǐn)慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
課前準(zhǔn)備：
師生共同查閱與課文有關(guān)的'資料，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時間：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇?dú)v史小說叫什么？（《三國演義》）關(guān)于這部書的很多人物，后人根據(jù)他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？
師生猜謎：鳥籠（關(guān)羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）
孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭題、讀題。
二、初讀課文，整體感知
課文講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)起因，研讀對話
1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2、從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
⑴指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
�、泼恳惠唽υ捴�，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對話。
⑴齊讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學(xué)生多元表達(dá)）
�、平涣鳎�2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
�、沁^渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？
4、學(xué)習(xí)第二輪對話。
�、胖该�2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
�、仆酪黄鹣駝偛乓粯佑懻撝荑さ男睦砘顒�。
5、學(xué)習(xí)第三——六輪對話。
�、欧炙慕M討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
�、朴懻摗⒔涣�。
6、小結(jié)：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？（結(jié)合介紹孫劉聯(lián)合抗曹的背景）默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
二、理清借箭過程，感受“神機(jī)妙算”
1、草船借箭的過程是哪幾節(jié)？（6-9節(jié)）
自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進(jìn)途中航線改變的句子。（學(xué)生動手畫船隊航行路線。）
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�
“天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開。”
“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！薄爸T葛亮接著叫二十條船駛回南岸�！�
2、教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？
4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機(jī)妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機(jī)妙算
5、“神機(jī)妙算”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？繼續(xù)讀句段，你還能從哪體會到他的“神機(jī)妙算”？生邊讀書邊作批注。
學(xué)生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
指導(dǎo)讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）
小結(jié)學(xué)法，板書：聯(lián)系前后照應(yīng)的詞句
你還能找到哪些有聯(lián)系的句子，看出“神機(jī)妙算”？
�、浦T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
哪個字、詞讓你看出“神機(jī)妙算”？（一定、只管、笑著說）
6、學(xué)習(xí)寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。
師描述情境，再讀對話。
三、總結(jié)全文
諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機(jī)妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當(dāng)周瑜知道了草船借箭的經(jīng)過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）
四、作業(yè)布置：
1、縮寫本文。
2、排演課本劇。
板書設(shè)計：
略
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、導(dǎo)入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學(xué)們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導(dǎo)入
話說諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機(jī)陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》
3、板書課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書
——讀三國——
三、瀏覽全文。
你認(rèn)為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請在文中快速找出來。
�。ㄉ駲C(jī)妙算）
神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。
四、品讀感悟“神機(jī)妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）
匯報：
a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當(dāng)然不是）
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師認(rèn)為這個句子不夠簡練，直接改成：
直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）
只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機(jī)板書：知天文
怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！�
知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？
�。ㄟ@樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風(fēng)順?biāo)�，速度更快，更能體現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機(jī)板書：曉地理
讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）
看完視頻，你想說什么？（指名說）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準(zhǔn)了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？
學(xué)生匯報。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前�！�
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）
請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機(jī)板書：神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）
草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的'是懂人心。
相機(jī)板書：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
——議三國——
五、拓展小結(jié)：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？
課堂活動，讓詞語對號入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
�。ㄕn堂活動：三國故事大比拼）
諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時仔細(xì)觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠(yuǎn)流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
六、作業(yè)布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 篇8
[教材分析]
這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運(yùn)用計謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。
[設(shè)計理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學(xué)生感受和個性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會全面辯證地看待問題，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見解。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．能抓住細(xì)節(jié)體會人物的'性格特點(diǎn)。
2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
[課前準(zhǔn)備]
1．教師準(zhǔn)備電腦課件。
[教學(xué)過程]
�。ㄒ唬┗仡櫲�，體會人物。
1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數(shù)英雄隨你我評說。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。
看來同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機(jī)妙算有膽有識）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）
�。ǘ┝�(xí)作。
1．三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認(rèn)識，好嗎？（出示寫作要求）
2．指讀要求，其他人跟讀。
3．對于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細(xì)寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）
4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點(diǎn)呢？
6．動筆習(xí)作。（放音樂，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）
�。ㄈ⿲W(xué)生互評習(xí)作。
評價中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評價，也可說說自己的見解。
（四）拓展。
1．提出不同評價，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨(dú)到的見解。
2．認(rèn)識三國人物。
閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認(rèn)識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請學(xué)生辨認(rèn)。）
（五）總結(jié)。
說到這里，我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）
[課后反饋]
重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說，是十分重要的。教會學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當(dāng)然也有評價不夠得當(dāng)，個別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實踐。
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