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怎么上好英語閱讀課
英語閱讀在英語教學(xué)中無疑有著舉足輕重的作用 ，閱讀亦為英語學(xué)習(xí)輸入的重要手段。在人教社初中英語教材編排中，每個單元都設(shè)置了三個局部的閱讀教學(xué)資料：Section A中的3a,SectionB 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每個單元的英語閱讀課呢？
一、精心設(shè)計課堂提問，設(shè)疑啟智、營造高效的課堂氛圍
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的語言資料，設(shè)計適量靈活性較大的考慮題，或讓同學(xué)從同一來源的資料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)同學(xué)積極求異的思維能力。設(shè)計此類考慮題，讓同學(xué)進行討論、爭論、爭辯，既調(diào)動了同學(xué)積極運用語言資料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。以九年級英語Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.為例：在閱讀之前，老師可以設(shè)計這樣的問題：
.How many hours do you sleep every day?
.What will happen if you do not have enough sleep?
當(dāng)同學(xué)對這類討論性問題發(fā)生興趣時，他們會積極主動地考慮，教師應(yīng)不失時機地給同學(xué)發(fā)明學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發(fā)同學(xué)積極考慮的課堂教學(xué)氛圍。
當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師也可以在一篇文章教完之后在黑板上設(shè)計幾個key words 讓同學(xué)自身組織語言去編一些內(nèi)容。這樣會使同學(xué)相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓同學(xué)在獨立考慮的基礎(chǔ)上，再進行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓同學(xué)自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。
二、 教會同學(xué)閱讀的方法
“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務(wù)就是：“Teach students how to learn English"而不只是"Teach students English"。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會同學(xué)閱讀的方法。
1、學(xué)會猜想詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不實際的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴同學(xué)一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個生詞是正常的。要學(xué)會根據(jù)上下文、詞根、語境等猜想詞義。
猜想詞義的方法有很多，比方根據(jù)重復(fù)標(biāo)志詞（in other words, that is to say,…）、列舉標(biāo)志詞（for example, such as,…） 以和同義詞、 反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。
除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜想詞義。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜想出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發(fā)展）。當(dāng)然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：
On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.
我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不論。
生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣
很多同學(xué)閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體掌握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三局部來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。
3、用英語思維
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)同學(xué)逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)同學(xué)的這種語感。
三、堅持養(yǎng)成訓(xùn)練
上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養(yǎng)同學(xué)閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練方面卻應(yīng)該堅持一些科學(xué)高效的做法：
1、熱身（warming-up）
.摘要介紹文章大意.
.挖掘文章背景知識
.巧設(shè)問題.
2、目標(biāo)（goal）
快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
考慮問題并歸納中心思想（main idea）；
小組討論并提出who,what,where,how,why等細節(jié)性問題；
小組交流問題答案；
3、表達（express）
鼓勵同學(xué)簡潔表達對文章大意的理解
以爭辯或答辯（discuss or debate）的形式對所提問題發(fā)表不同見解。
精講語言結(jié)構(gòu)和知識點
語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、 角色扮演、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。
四、給同學(xué)充分的考慮空間，教會同學(xué)學(xué)會合作。
閱讀課上，教師教會同學(xué)的不只僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識，更重要的是培養(yǎng)同學(xué)在閱讀時學(xué)會考慮的習(xí)慣，教會同學(xué)學(xué)會交流和合作。有一組科學(xué)調(diào)查非常有趣：不同的教學(xué)方式發(fā)生的教學(xué)效率是大不相同的。同學(xué)對所教內(nèi)容記住的平均率為：
教學(xué)方式 記住率
教師講授 5%
同學(xué)閱讀 10%
同學(xué)討論 50%
同學(xué)實踐 70%
同學(xué)教他人 95%
由此可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充沛發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，要始終體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，要教會同學(xué)學(xué)會合作。
當(dāng)然，在閱讀課上，教會同學(xué)學(xué)會合作的前提是教師要適時合理地根據(jù)閱讀內(nèi)容給同學(xué)提供充分的考慮空間。還是以九年級Unit6的閱讀資料：It’s important to get enough sleep.
英語閱讀教學(xué)存在問題
1．教學(xué)觀念
許多教師在教學(xué)思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2．日常教學(xué)
許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。這都是忽視了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題方面所具有能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀英文著作的方式，加強自身的英語閱讀能力。
由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
其實閱讀是諸多英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，趣味性較高的環(huán)節(jié)，這是因為學(xué)生可以通過閱讀的方式，對各國文化或信息加以了解，和枯燥的詞匯、語法學(xué)習(xí)形成鮮明對比。
但是，迄今為止，仍舊存在部分英語教師在選擇教學(xué)方法時沒有參考學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生將課后練習(xí)視為閱讀的最終目的，無法全身心投入到閱讀的過程中，閱讀興趣不足的問題由此而顯露了出來。
3．教學(xué)方法
許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。
4．課程設(shè)置
在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料等等。
英閱讀教學(xué)策略
1 . 合理利用課本閱讀資源
英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力等方面都起著重要作用。
英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2 . 加強校本課程的研究和開發(fā)
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。
例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。
3 . 借助母語培養(yǎng)語言意識
英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。
課堂教學(xué)要克服“信息交流會”、“語法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：
一是讓學(xué)生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學(xué)生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習(xí)慣；
二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學(xué)生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
4 . 加強英語閱讀教學(xué)方法研究
一般來說，在高中、大學(xué)里，對英語教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進展。廣大教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實踐。
閱讀教學(xué)方法推薦
問題情景教學(xué)法
1．“語言點問題”的設(shè)計與作用
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2．“整體理解性問題”的設(shè)計與作用
隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力
3．“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進一步促使學(xué)生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力、預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學(xué)的：
(1) 聽（看）短文，回答“語言點問題”
What are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通過聽力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學(xué)生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。
(2) 快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”
How is the weather in Xingjiang?
Can you talk about the fruit there?
學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。
(3)“趣味思考性問題”的設(shè)計和使用
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個問題，學(xué)生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學(xué)生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，Theweather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力。
上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。
師生共同閱讀法
要想保證閱讀水平不同的學(xué)生都具有符合其閱讀水平的英文讀物，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生能夠接觸到的英文著作的難度，并對英文著作進行研讀，篩選出適合初中生閱讀的書目，再根據(jù)難度將英文著作劃分為不同的級別，推薦給學(xué)生。或是將閱讀任務(wù)分成不同難度，分派給 不同水平層次的學(xué)生。
學(xué)生則可以根據(jù)自身的閱讀水平，選擇相應(yīng)的英文著作，在課下進行閱讀。待自身的閱讀水平有所提升后，學(xué)生可以對更高難度的英文著作進行選擇并閱讀。這樣做的好處在于激勵學(xué)生對自我發(fā)起挑戰(zhàn)，由最初的“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，基于整本書的課外閱讀，自然被學(xué)生視為娛樂活動的一種。
通過走訪和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在課下對英文著作進行閱讀時，都缺少教師的指導(dǎo)，而初中生的閱歷和能力，還不足以支撐其獨立完成高質(zhì)量的閱讀活動，一旦碰到困難，放棄就成了學(xué)生的首要選擇，閱讀效果自然和預(yù)期存在著較大差距。
由此可以看出，要想保證閱讀效果，對學(xué)生進行指導(dǎo)具有十分重要的作用。在閱讀計劃正式實施前，教師首先應(yīng)當(dāng)對閱讀策略進行研究與分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將不同的閱讀策略分別推薦給不同的學(xué)生，通過講解和演示的方式，保證每位學(xué)生對閱讀策略都具有較為系統(tǒng)的了解。
教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀水平具有準(zhǔn)確掌握，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。進行閱讀前，教師首先應(yīng)當(dāng)給出task sheet，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，待學(xué)生閱讀完畢，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行線索梳理，完成對文章主題思想的提煉，激發(fā)學(xué)生去思考。
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