破解英語文章閱讀技巧
閱讀歷來被看作是語言教學(xué)中最重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力一直是外語教學(xué)的主要目標(biāo)。但在目前的閱讀教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)語篇分析教學(xué)及語言點(diǎn)教學(xué)，而忽視了語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。《大綱》規(guī)定，英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)語言知識、鞏固和發(fā)展語言能力；培養(yǎng)學(xué)生使用書面英語獲取信息的能力。換句話說，閱讀教學(xué)不光是培養(yǎng)學(xué)生語篇分析和閱讀理解能力，同時(shí)還要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
一．語篇閱讀的諸方面及其內(nèi)容
閱讀由以下十五個(gè)方面構(gòu)成：
——1、主題句topicsentence
——2、主要觀點(diǎn)和支持觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)themainideaanddetails.
——3、參造reference
——4、推論/判斷inference,judgement
——5、比較/對照comparison,contrast
——6、類推/直喻analogy,simile
——7、定義definition
——8、信息的非語言表達(dá)nonverbalexpression
——9、概述generalization
——10、分類classification
——11、闡述statement
——12、假設(shè)hypothesis
——13、論據(jù)groundsofargument
——14、詞義themeaningoftheword
——15、作者的方法/態(tài)度/意圖theauthor'smethod/attitude/intention
內(nèi)容：
1、主題句：一般文章的中心思想常由主題句表達(dá)。找到一篇文章的話題或主題句。
2、主要觀點(diǎn)和支持觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)：找出作者在文章中要表達(dá)的核心內(nèi)容，并測覽有關(guān)支持主要觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。
3、參照：通過參照連接詞，前后敘述的要素，認(rèn)識并理解文章的連貫性。
4、推論／判斷：通過句法、邏輯、文化要素線索理解信息的言外之意。通過分析和概括，從而得出正確結(jié)論。
5、比較／對照：認(rèn)識類似與差別。
6、類推/直喻：通過認(rèn)識類推與直喻，理解信息——認(rèn)識到兩者分別表明兩種事物之間的相似和類似。
7、定義：定義的性質(zhì)、定義在傳遞論述中信息的用處。
8、信息的非語言表達(dá)：指非語言形式的信息。如圖表、表格等。
9、概述：了解概述性信息與某些信息之間的差異。
10、分類：論述中，信息如何以分類形式表述及分類的目的。
11、闡述：了解闡述的目的、實(shí)質(zhì)及特性。
12、假設(shè)：假設(shè)的性質(zhì)及其在調(diào)查研究中的地位。
13、論據(jù)：認(rèn)識作者的論斷并識別支持論斷的論據(jù)。
14、詞義：利用詞的搭配關(guān)系、構(gòu)詞法及上下文來確定詞義。
15、作者的方法/態(tài)度/意圖：方法——作者如何表達(dá)一個(gè)問題？態(tài)度——作者是否表明傾向或們見？意圖——他的目的是什么？
二．語篇閱讀理解的層次
閱讀理解是一種復(fù)雜的主動(dòng)思維的心理語言活動(dòng)過程，因此理解的層次必然是多方面的。語篇教學(xué)大致可分為四個(gè)層次：即字面理解、推理性理解、評價(jià)性理解和欣賞性理解。字面理解(Literalcomprehension)僅僅是理解文章的表層意義，如辨認(rèn)詞義、句法結(jié)構(gòu)、文章大意和細(xì)節(jié)，了解人物事件及發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、順序等。這一層主要依靠語言知識和語言能力來完成。
推理性理解(Inferentialcomprehension)是深層次理解，指讀者能根據(jù)文章的
結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和邏輯判斷，從字里行間推測出作者隱含的意義和觀點(diǎn)，包括從上下文推測詞義，事件發(fā)生的原因、順序和結(jié)果、人物性格、因果、對比關(guān)系和中心思想等。這一層次的理解要靠語言能力和閱讀技巧共同完成。
評價(jià)性和欣賞性理解(Criticalandappreciativecomprehension)屬于閱讀的最高層次，需要在了解文字形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對文章進(jìn)行整體分析和評價(jià)，這需要依靠讀者的文化背影知識和閱讀理解的相互作用。
nbsp;以上四個(gè)層次的理解。在高中階段和閱讀教學(xué)中，應(yīng)以字面理解和推理性理解作為教學(xué)重點(diǎn)，隨著年級的提高要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對文章和作者的基本思想進(jìn)行評價(jià)和欣價(jià)。如果閱讀教學(xué)只停留在講解詞句的字面理解層次上，只能達(dá)到對文章表層意思的懂，而不能達(dá)到對篇章的全旨、作者的寫作意圖、思想觀點(diǎn)以及文章整體思想的領(lǐng)會，則必然難以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀理解能力。
三．語篇水平分析訓(xùn)練
語篇分析教學(xué)是就文章整體內(nèi)容進(jìn)行詞句解釋、人物或事件推理分析和評價(jià)、總結(jié)中心思想等，其涉及的內(nèi)容十分廣泛，但在教學(xué)中要輔之以必要的閱讀技巧，不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀能力。
1．了解文章的文化背景知識（Understandingthebackgroundknowledge）
�。ǖ奈幕尘爸R可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的程度。語言是文化的載體。閱讀材料的內(nèi)容涉及到歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面的知識。因此，教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生了解文章的文化背景知識，更有效地促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解的能力。
2．識別文章或段落的主題段（句）（Skimmingforgist）
每篇文章或每個(gè)段落只有一個(gè)中心思想。作者將若干與中心內(nèi)容有關(guān)的段落或句子靠語言手段組織起來形成篇章或段落，其中往往有一個(gè)段落或句子概括了文章或段落的主題。而其余的則是支撐和展開這一主題的細(xì)節(jié)。因此，要正確理解中心思想及段落大意就得通過識別文章的立論句、主題句和結(jié)論句及關(guān)鍵詞來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞句是文章的主要信息載體、直接關(guān)系到了解文章中心思想和段落大意。這就要求教師在教授基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)語言共核的同時(shí)．還要點(diǎn)出中心思想和段落大意，教會學(xué)生識別主題句，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容。一般來說，文章的主要信息在第一段（主題段）和最后一段（結(jié)論段）或段落的頭一兩句（主題句）。
3．查讀找出文章特定細(xì)節(jié)（Scanningforinformation）
在文章中，作者總是要通過許多具體內(nèi)容來說明文章的主題思想。讀者在找出文章主題思想的基礎(chǔ)上，還應(yīng)按要求找出特定細(xì)節(jié)。這是通過閱讀獲取信息的重要能力。當(dāng)問及時(shí)間、距離等用數(shù)字表示的細(xì)節(jié)時(shí)，有時(shí)需要進(jìn)行計(jì)算才能得出答案。對于一些正誤判斷題，要找到文中相應(yīng)部分，細(xì)讀有關(guān)內(nèi)容，與文中內(nèi)容一致的即可肯定，不一致的即可否定。在回答
Not/True一類問題時(shí)，必須逐項(xiàng)找出須肯定的內(nèi)容，方可確定要否定的內(nèi)容。為避免重復(fù)，作者常常使用指示代詞，在尋找細(xì)節(jié)時(shí)，讀者須準(zhǔn)確理解被指代的對象�？傊谕ㄗx全文的過程中，我們要特別注意涉及who，what，when，where和why等問題的內(nèi)容，在有關(guān)此內(nèi)容的地方要作一標(biāo)記，以便在回答問題時(shí)迅速查找，切勿脫離文中內(nèi)容而根據(jù)自己的想象來選擇答案。
4．進(jìn)行判斷和推理（Toreadbetweenthelines）
語言所表達(dá)的內(nèi)容常常超過其字面意義。這就需要我們掌握判斷推理的方法，不僅要理解字面意義，還要弄清文章中“字里行間”所隱含的意思。我們必須仔細(xì)地閱讀，準(zhǔn)確地掌握事實(shí)，按照邏輯規(guī)律，經(jīng)過分析思考，從而作出正確的判斷。同時(shí)，我們要善于利用文章中明確表示的內(nèi)容，如句法、邏輯、文化要素和線索，理解信息的言外之意、從而作出正確的推理，進(jìn)而還能推測出上文說過什么，下文即將出現(xiàn)什么信息。只有具備了判斷和推理這兩種能力，才能弄懂文中沒有明確表達(dá)卻又隱含的意思，達(dá)到真正的理解。
5．把握作者的態(tài)度（Torecognizethewriter'sattitude）
能否正確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度也是體現(xiàn)閱讀能力的重要方面。作者如何表達(dá)一個(gè)問題？他是開門見山說明問題還是用一系列的事例來引出問題？他怎樣發(fā)揮自己的觀點(diǎn)？他怎樣得出結(jié)論？有時(shí)作者先介紹了一種觀點(diǎn)，然后用“yet”表示轉(zhuǎn)折，提出了相反的觀點(diǎn)，讀者必須把上下文聯(lián)系起來。作者是否表明傾向或偏見？他持的態(tài)度是客觀的還是批判的，幽默的還是嚴(yán)肅的？讀者要仔細(xì)琢磨文中所用詞匯，如Probably,certain等表示可能性的詞，弄清作者的`態(tài)度是贊成還是反對，是肯定還是否定。作者的目的是什么？他想通知、解說、勸導(dǎo)還是宣揚(yáng)？
6．根據(jù)語境判斷詞義（Toguesswords）
語境，也叫上下文，就是詞匯所處的前／后語言環(huán)境。有經(jīng)驗(yàn)的讀者帶根據(jù)語言環(huán)境和內(nèi)容聯(lián)系，再結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)來猜測詞義。有時(shí)，作者為了讓讀者了解其意義，也常常提供這種線索。因此，通過上下文推斷詞義不僅是重要的閱讀技巧，也是重要的測試技巧。
A．利用構(gòu)詞知識或詞性來猜測詞義。在短文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些符合構(gòu)詞規(guī)則的派生詞（帶有前綴和后綴的詞），出題者并不標(biāo)出漢語意思，這就需要根據(jù)所掌握的構(gòu)詞知識來判斷詞義。
B．利用同義、反義線索來猜詞義。一個(gè)生詞的前面或后面有時(shí)會出現(xiàn)與之同義或近義的詞，它往往提示或解釋了該生詞的詞義；有時(shí)也會出現(xiàn)它的反義詞或常用來對比的詞，從而也可得知生詞的意思。
C．利用一般知識、常識和經(jīng)驗(yàn)來猜詞義。
D．利用文章中的舉例、直接或間接定義來判斷詞義。
E．利用因果關(guān)系來推測詞義。
F．有些生詞不影響對主旨或細(xì)節(jié)的理解及與答題無關(guān)的不常見的名詞只要能肯定其大體的類別意思即可放過。一些對答案的選擇沒有影響的形容詞及副詞也不必多費(fèi)時(shí)間與精力。G．文章后面的某個(gè)問題問的就是該生詞的含義，通過4個(gè)選項(xiàng)和上下文的聯(lián)系了解其意思了。
四．語篇閱讀理解的解題步驟
l．快速閱讀，弄清大意
在快速閱讀時(shí)，首先要抓住對文章首句與尾句的理解。在一般情況下，一篇文章首句往往是觀察全文的“窗口”，可以從中了解文章的時(shí)代背景和概要或作者對事件的基本態(tài)度；尾句是文章的總結(jié)、結(jié)論或點(diǎn)睛之筆。借助首、尾句給予的啟示，快速通讀文章，從整體上理解文章大意。
2．細(xì)讀題目，明確要求
瀏覽文章之后，認(rèn)真閱讀文后的題目，明確題目要求，做到心中有數(shù)，有的放矢。隨后帶著問題去再讀文章，便會格外留意與問題有關(guān)的信息，使自己的思路更加明確敏捷地捕捉有效信息，舍棄無效信息，排除干擾信息，從而提高答題的速度和準(zhǔn)確性。
3．復(fù)讀全文，著手答題
在初讀的基礎(chǔ)上，再將文章仔細(xì)復(fù)讀一遍，同時(shí)總覽全文的信息，上下文之間的邏輯關(guān)系，事件的前因后果，人物的動(dòng)機(jī)、目的、性格特征，據(jù)此進(jìn)行慎重推敲，進(jìn)
而領(lǐng)悟作者的思路、意圖、文章的寓意、隱義，并運(yùn)用邏輯推理作出判斷，而后再著手一一做答。
4．核實(shí)答案，加深理解
全部答案選出后，還應(yīng)把文章再研讀一遍，對個(gè)別理解模糊的關(guān)鍵詞句再次核實(shí)，加深對全篇文章的理解，修正不合題意的答案，提高答題的準(zhǔn)確性。
總之，語篇閱讀理解是難度較大的一種綜合性題型，但從命題設(shè)計(jì)、應(yīng)試對策以及解題步驟等各方面探討剖析，也并非無章可循；恰恰相反，其規(guī)律性不容忽視。只要學(xué)生平時(shí)勤學(xué)苦練，不斷積累，打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，提高運(yùn)用所學(xué)語言知識的實(shí)踐能力，就能使形象思維能力和邏輯思維能力得以有機(jī)地結(jié)合，并進(jìn)而得以強(qiáng)化提高整體閱讀理解的能力，最終獲得理想的成績。
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