試分析大學英語閱讀教學中閱讀技巧和理論的運用論文
閱讀教學作為大學英語教學的重要組成部分，不僅能提高學生學習英語的能力，也能實現(xiàn)英語教學目標。目前，大學英語閱讀教學中依然使用傳統(tǒng)的閱讀技巧和理論，片面看待閱讀技巧和理論在英語閱讀教學中的運用，這阻礙了大學生英語閱讀水平的提高，影響其英語聽、寫、讀、說能力的提升。
一、引言
我國一千余所學校都有開設大學英語的專業(yè)課程，從事大學英語教育的教員約有五萬多名，每天將有近千萬名大學生在學習英語，可見大學英語是一科觸及面寬廣的課程。大學閱讀主要指精讀，占的大學課時最多，將大學課程劃分，寫作占4%，說占13%，聽力占26%，而閱讀卻占了57%，能夠看出，大學閱讀對大學英語的學習是多么的重要。
二、英語閱讀的實質(zhì)
不同的人在不同的時期對閱讀有著不同的了解。有的人說，閱讀就是簡單的“閱讀了解”，有的人說，閱讀就是認識英語，明白單詞的意義就能夠了。在上世紀七十年代前對閱讀當成了言語解碼和字、詞、句的結構過程。但是隨著研討的開展，人們曾經(jīng)開端關注非言語要素即已有學問對英語閱讀的了解作用，第一種為解碼、破譯、辨認，強調(diào)的.是對英語單詞的識別過程；第二種為發(fā)聲、說、發(fā)音，強調(diào)的是英語閱讀的讀、單詞、朗讀；第三種為了解、反響、意義強調(diào)的是對英語了解、反響取得意義的過程。第一種和第二種只是簡單的對英語停止解碼，把書面符號轉化成聲音。第三種卻是反響了英語閱讀的實質(zhì)，即閱讀是一個積極的過程，在英語的教學過程中不只請求學生認識單詞，還要鼓舞學生對全文意義的了解，因而，閱讀過程應該看成是對課文“結構”的意義[1]。
三、英語閱讀理論探求
�。ㄒ唬┬睦硌哉Z學閱讀理論
上世紀七十年代初，桑代克提出將心理學言語運用到英語閱讀中，以為閱讀是一個積極認知的過程，英語閱讀效率高的讀者對內(nèi)容做出預測，依據(jù)本身的學問，借助英語閱讀資料的線索和希冀所讀的內(nèi)容，然后停止確認或者排擠這些預測。確認后，讀者對閱讀的主體信息儲存，反之，則還需求對資料停止認真閱讀，經(jīng)過這一心理言語閱讀形式對詞匯和語法的揣測。
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互動理論即識別和了解，英語較高程度的讀者似乎能夠運用被大家所知的低級閱讀技巧和高級閱讀技巧，前者能夠讓讀者快速地識別單詞語法，后者能協(xié)助讀者快速了解意義。意義是讀者與語篇間的互動而產(chǎn)生的，但讀者的艱難在于讀者很難與語篇做到互動，語篇意義不可能完整呈如今讀者面前，這給讀者的閱讀就帶來了新的請求 [2]。
�。ㄈ﹫D式理論
認識心理學家提出的圖式理論，是為了便當大腦的記憶，將已有的學問和新認識的事物組織起來的一種表征方式。新事物的認識在一定水平上會依賴大腦中已有的圖式，圖式理論把閱讀了解的過程當成讀者已具備背景學問和閱讀資料互相作用的過程，圖式學問越豐厚，讀者的了解力和記憶力就越強[3]。
（四）協(xié)作學習理論
協(xié)作學習辦法經(jīng)常用于交際言語教學中，協(xié)作學習是以小組為單位組織方式，小組成員互幫互助，這樣就能夠最大限度地促進本人和別人的共同窗習，完成最終目的。協(xié)作學習有以下幾點益處，第一：學習環(huán)境愈加輕松；第二：小組學習能夠增加學生的英語運用量；第三：協(xié)作學習能夠進步學生學習興味；第四：協(xié)作學習對個別的學習時機更多；第五：協(xié)作學習能夠互相監(jiān)視，進步英語學習質(zhì)量。
四、英語閱讀技巧探求
（一）朗誦和默讀
閱讀，就是看書面資料，了解資料所表達的內(nèi)容，能夠經(jīng)過朗誦和默讀的方式取得了解，我們稱之為閱讀了解。朗誦能產(chǎn)生了解，也可能不會對閱讀的內(nèi)容有所領悟。朗誦不只能夠培育英語語感，還能加強記憶，有利于觀賞了解文學作品。教員在培育學生快速閱讀才能的教學中，盡量請求學生做到默讀。對英語純熟的學生主要依托減少眼睛凝視的次數(shù)和停頓的時間，擴展記憶幅度，簡化讀音和必要的省略方法等來進步閱讀的速度。在大學英語的教學中，教員應該鼓舞學生早讀，指導學生正確地朗誦[4]。
（二）自上而下地閱讀
自上而下或者自下而上的閱讀方式是指應用已有的學問層和構思圖式來對語篇停止剖析處置，應用料想事物與經(jīng)歷預測作者的企圖揣摩文章的大意與難點。這是讀者了解認識的過程。換而言之，讀者先假定將要閱讀的內(nèi)容，一邊閱讀一邊預測，證明后再停止新的預測，把這種閱讀形式比喻成鷹觀景色，鷹從上往下俯視空中，理解所見空中上的特征與走勢，這樣就比在空中上看的更全面。
�。ㄈ㏒Q3R閱讀法
S（survey），是依據(jù)書名、簡介、目錄、標題等資料對內(nèi)容停止大致地理解與判別，肯定文章信息的重點；Q（question），讀者從本人的角度對資料先提出設問，換而言之就是帶著疑問、目的去閱讀；1R（reading），資料閱讀；2R（review），長期與短期的記憶規(guī)律，經(jīng)常對資料停止溫習；3R（recite），根絕記憶，對閱讀資料停止重新整合。SQ3R在美國高等院校中十分盛行，對閱讀技巧的培育有啟示作用[5]。
英語閱讀自身是一個復雜的認識過程，并不存在固定地教學形式和技巧。而是需求依據(jù)教學的對象、學生專業(yè)、教學內(nèi)容等各方面停止教學調(diào)理。但是閱讀的理論、實質(zhì)是英語教學的導向，閱讀是進步教學質(zhì)量最根本的途徑，只要師生雙方從各個角度和層面去體會閱讀所帶來的真正內(nèi)涵，才干更好地施行有意義的大學英語閱讀教學。大學英語閱讀具有很強的技巧性，因而在停止閱讀教學的過程中教師應該引導學生控制、歸結閱讀技巧，以此來提升學生的閱讀才能，促進學生英語程度的提升。
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