生物《走近細(xì)胞》練習(xí)題
一、選擇題
1. 艾滋�。ˋIDS）是一種嚴(yán)重威脅人類的傳染性疾病。下列說(shuō)法中，不正確的是（ ）。
A.艾滋病是由不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病原微生物感染引起的
B.病原微生物(HIV)主要破壞人體的免疫細(xì)胞──淋巴細(xì)胞
C.患者將喪失一切免疫功能
D.艾滋病可通過(guò)唾液、握手等途徑傳染
2.人體發(fā)育的起點(diǎn)是（ ）。
A.嬰兒 B.受精卵 C.胎兒 D.卵細(xì)胞
3.反射與反射弧的關(guān)系是（ ）。
A.反射活動(dòng)可以不通過(guò)反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn) B.反射必須通過(guò)反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn)
C.只要反射弧完整，必然會(huì)出現(xiàn)反射活動(dòng) D.反射和反射弧的性質(zhì)完全相同
4.生命系統(tǒng)的最宏觀和最微觀的層次分別是（ ）。
A.生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體 B.生物圈、細(xì)胞
C.個(gè)體、病毒 D.生物圈、分子和原子
5.下列各項(xiàng)中，屬于綠色開(kāi)花植物器官的是（ ）。
A.樹(shù)皮 B.導(dǎo)管 C.形成層 D.種子
6.下列有關(guān)對(duì)種群的敘述中，正確的是（）。
A.生活在不同地域中同種生物個(gè)體的總稱
B.生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體
C.湖泊中各種魚(yú)類的總稱
D.一個(gè)草原上相互之間有關(guān)系的各種生物的總和
7.森林生物群落不包括森林中的（ ）。
A.細(xì)菌和真菌 B.所有植物 C.所有動(dòng)物 D.落葉和土壤
8.下列名稱中，不屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的是（ ）。
A.大腸桿菌 B.神經(jīng)細(xì)胞 C.精子 D.水分子
9.下列有關(guān)對(duì)生命系統(tǒng)各種結(jié)構(gòu)之間相互關(guān)系的說(shuō)法中,正確的是（ ）。
A.個(gè)體水平以上層次和以下的層次之間沒(méi)有關(guān)系
B.生命系統(tǒng)層次中不包括生命與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的聯(lián)系
C.各層次層層相依又各有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能
D.生命系統(tǒng)各層次間是不能演變和進(jìn)化的
10.構(gòu)成人體的細(xì)胞，根據(jù)其形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上的差異，可以分為600多種不同的類型，其原因是（）。
A.細(xì)胞分裂的結(jié)果 B.細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果
C.細(xì)胞分化的結(jié)果 D.細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)不同
11.大部分動(dòng)植物體是不透明的，一般要經(jīng)過(guò)特殊處理（如將標(biāo)本做成很薄的切片），才能在顯微鏡下觀察。但酵母菌、水綿、洋蔥表皮等材料卻可以直接做成裝片放在顯微鏡下觀察，這主要是因?yàn)樗鼈儯ǎ?/p>
A.是單個(gè)或單層細(xì)胞 B.都帶有特殊的顏色
C.是無(wú)色透明的 D.是活的細(xì)胞
12.在顯微鏡的低倍鏡下，看到一個(gè)細(xì)胞偏向左上方，轉(zhuǎn)換高倍鏡觀察前應(yīng)該把該細(xì)胞移到視野中央，具體做法是（ ）。
A.向左上方移動(dòng)載玻片 B.向右下方移動(dòng)載玻片
C.移動(dòng)載玻片上的樣品 D.調(diào)整準(zhǔn)焦螺旋
13.用顯微鏡觀察同一材料的同一部分時(shí),高倍鏡的視野比低倍鏡的視野（ ）。
A.亮，看到的細(xì)胞數(shù)目多 B.暗，看到的細(xì)胞數(shù)目少
C.亮，看到的細(xì)胞數(shù)目少 D.暗，看到的細(xì)胞數(shù)目多
14.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別是（ ）。
A.細(xì)胞體積的大小不同 B.有無(wú)細(xì)胞核
C.有無(wú)核膜 D.有無(wú)遺傳物質(zhì)DNA
15.比較下列生物的結(jié)構(gòu)，與其他三者顯著不同的是（ ）。
A.噬菌體 B.顫藻 C.大腸桿菌 D.酵母菌
16.下列有關(guān)藍(lán)藻的說(shuō)法中 ，不正確的是( )。
A.單個(gè)細(xì)胞直徑雖然比細(xì)菌大，但肉眼是分辨不清的
B.發(fā)菜、顫藻、念珠藻都屬于藍(lán)藻
C.藍(lán)藻的葉綠體含藻藍(lán)素和葉綠素
D.藍(lán)藻是能自養(yǎng)的原核生物
17．魏爾肖所說(shuō)的“所有的細(xì)胞都來(lái)源于先前存在的細(xì)胞”，其含義是（ ）。
A.由先前存在的細(xì)胞繼續(xù)發(fā)育而成 B.由先前存在的細(xì)胞繼續(xù)生長(zhǎng)而成
C.由先前存在的細(xì)胞繼續(xù)分裂產(chǎn)生 D.由先前存在的細(xì)胞的產(chǎn)物構(gòu)成
18．下列有關(guān)細(xì)胞的多樣性的敘述中，不屬實(shí)的是（ ）。
A.鴕鳥(niǎo)的卵細(xì)胞直徑達(dá)5 cm，是最大的細(xì)胞
B.動(dòng)物的神經(jīng)細(xì)胞可伸出長(zhǎng)達(dá)1 m的神經(jīng)纖維
C.獨(dú)立生活的支原體直徑約100 nm
D.專營(yíng)寄生生活的病毒需借助于電鏡才能看到
19．下列有關(guān)說(shuō)法中，不正確的是（ ）。
A.細(xì)胞學(xué)說(shuō)證明了生物彼此之間存在著親緣關(guān)系
B.自然界的生物都是細(xì)胞構(gòu)成的
C.細(xì)胞學(xué)說(shuō)是由德國(guó)科學(xué)家創(chuàng)立的
D.恩格斯把細(xì)胞學(xué)說(shuō)列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一
20．生物界中，真核細(xì)胞的直徑一般在10～100 μm之間。生物體的細(xì)胞體積趨向變小的主要原因是（ ）。
�、� 受細(xì)胞所能容納的物質(zhì)制約 ②相對(duì)表面積小，有利于物質(zhì)的迅速轉(zhuǎn)運(yùn)和交換 ③受細(xì)胞核所控制的范圍制約 ④相對(duì)表面積大，有利于物質(zhì)的迅速轉(zhuǎn)運(yùn)和交換
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
二、非選擇題
21．下圖為脊髓反射模式圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問(wèn)題。
（1）完成此反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)稱為 ，它由個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。
�。�2）此反射的神經(jīng)中樞位于中，能接受外界刺激、產(chǎn)生興奮的是〔 〕；能表示效應(yīng)器的結(jié)構(gòu)是〔 〕，它是由構(gòu)成的。
�。�3）假設(shè)M是一塊肌肉，現(xiàn)切斷a處，分別用閾值以上的電流刺激Ⅱ、Ⅲ兩處，則發(fā)生的情況是：刺激Ⅱ處，肌肉；刺激Ⅲ處，肌肉。
�。�4）參與此反射活動(dòng)的細(xì)胞主要是。
22．生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用到普通光學(xué)顯微鏡，試回答下面的問(wèn)題。
�。�1）一個(gè)細(xì)小物體若被顯微鏡放大50倍，這里“被放大50倍”是指細(xì)小物體的（ ）。
A.體積 B.表面積 C.物像的面積 D.長(zhǎng)度或?qū)挾?/p>
（2）在目鏡為10×、物鏡為8×的視野中，看到剛好穿過(guò)視野中心的一行連續(xù)排列的10個(gè)細(xì)胞。若目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，則在視野中看到細(xì)胞數(shù)目比原來(lái)少，看到的細(xì)胞比原來(lái)的大倍，所看到視野的亮度比原來(lái)。
�。�3）低倍鏡換成高倍鏡時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)，使高倍物鏡到位后，若視野中圖像模糊不清，這時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)至物像清晰。
（4）若顯微鏡下視野一片黑暗，調(diào)節(jié)光圈和反光鏡都無(wú)用，則可能是由于。
23.下圖是幾種生物的基本結(jié)構(gòu)單位。請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問(wèn)題。
�。�1）最有可能屬于病毒的是 ，它在結(jié)構(gòu)上不同于其他三種圖示的顯著特點(diǎn)是 ；病毒的生活及繁殖必須在 內(nèi)才能進(jìn)行。
（2）圖中屬于原核細(xì)胞的是 ，它在結(jié)構(gòu)上不同于真核細(xì)胞的最顯著特點(diǎn)是 ，與真核細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在 。
�。�3）圖中能進(jìn)行光合作用的是〔 〕 ，能完成此生理過(guò)程的物質(zhì)基礎(chǔ)是因?yàn)槠鋬?nèi)含有 ，因而它是一類營(yíng) 生活的生物。
�。�4） 圖展示了哺乳動(dòng)物的平滑肌細(xì)胞，其遺傳物質(zhì)在存在方式上不同于其他三種圖示的特點(diǎn)為 。
�。�5）其他圖示中與圖B中〔4〕相似的結(jié)構(gòu)是 （填圖序號(hào)及標(biāo)號(hào)）。
2016年高考生物必備考點(diǎn)：新陳代謝與ATP
2013年高考將于6月7日、8日舉行，高考頻道編輯為廣大考生整理了高考生物復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，幫助大家有效記憶。
新陳代謝與ATP
語(yǔ)句：
1、ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：ATP是三磷酸腺苷的英文縮寫(xiě)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A-P～P～P，其中：A代表腺苷，P代表磷酸基，～代表高能磷酸鍵，-代表普通化學(xué)鍵。注意：ATP的分子中的高能磷酸鍵中儲(chǔ)存著大量的能量，所以ATP被稱為高能化合物。這種高能化合物在水解時(shí)，由于高能磷酸鍵的'斷裂，必然釋放出大量的能量。這種高能化合物形成時(shí)，即高能磷酸鍵形成時(shí)，必然吸收大量的能量。
2、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化：在酶的作用下，ATP中遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵水解，釋放出其中的能量，同時(shí)生成ADP和Pi;在另一種酶的作用下，ADP接受能量與一個(gè)Pi結(jié)合轉(zhuǎn)化成ATP。ATP與ADP相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)是不可逆的，反應(yīng)式中物質(zhì)可逆，能量不可逆。ADP和Pi可以循環(huán)利用，所以物質(zhì)可逆;但是形成ATP時(shí)所需能量絕不是ATP水解所釋放的能量，所以能量不可逆。(具體因?yàn)椋?1)從反應(yīng)條件看，ATP的分解是水解反應(yīng)，催化反應(yīng)的是水解酶;而ATP是合成反應(yīng)，催化該反應(yīng)的是合成酶。酶具有專一性，因此，反應(yīng)條件不同。(2)從能量看，ATP水解釋放的能量是儲(chǔ)存在高能磷酸鍵內(nèi)的化學(xué)能;而合成ATP的能量主要有太陽(yáng)能和化學(xué)能。因此，能量的來(lái)源是不同的。(3)從合成與分解場(chǎng)所的場(chǎng)所來(lái)看：ATP合成的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體(呼吸作用)和葉綠體(光合作用);而ATP分解的場(chǎng)所較多。因此，合成與分解的場(chǎng)所不盡相同。)
3、ATP的形成途徑：對(duì)于動(dòng)物和人來(lái)說(shuō)，ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需要的能量，來(lái)自細(xì)胞內(nèi)呼吸作用中分解有機(jī)物釋放出的能量。對(duì)于綠色植物來(lái)說(shuō)，ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需要的能量，除了來(lái)自呼吸作用中分解有機(jī)物釋放出的能量外，還來(lái)自光合作用。
4、ATP分解時(shí)的能量利用：細(xì)胞分裂、根吸收礦質(zhì)元素、肌肉收縮等生命活動(dòng)。
5、ATP是新陳代謝所需能量的直接來(lái)源。
高中生物實(shí)驗(yàn)之把握科學(xué)探究活動(dòng)的梯度
各科成績(jī)的提高是同學(xué)們提高總體學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，大家一定要在平時(shí)的練習(xí)中不斷積累，小編為大家整理了高中生物實(shí)驗(yàn)之把握科學(xué)探究活動(dòng)的梯度，希望同學(xué)們牢牢掌握，不斷取得進(jìn)步!
探究旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。并在此探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而這些能力，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)生在初中階段結(jié)束時(shí)要達(dá)到的。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)要注意能力培養(yǎng)的梯度。
探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教材的安排既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生參與的科學(xué)探究某一側(cè)面的活動(dòng)，即使是訓(xùn)練同一種科學(xué)方法或探究技能的活動(dòng)，也在活動(dòng)內(nèi)容、思維力度和操作水平上有所不同。它是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，由易到難、由點(diǎn)到面，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，逐漸滲透和深化。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合探究?jī)?nèi)容的不同側(cè)重面，注意合理安排能力培養(yǎng)梯度。如實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)的探究活動(dòng)，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)探究活動(dòng)一般過(guò)程。雖然初一學(xué)生已開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維階段，但他們的邏輯思維還需直接經(jīng)驗(yàn)的支持，如果此時(shí)教師要求過(guò)高，難度過(guò)大，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生恐慌畏懼心理，直接影響學(xué)生探究的積極性。
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