小學數(shù)學試卷講評的藝術
對于小學數(shù)學的教學來說，考試最主要、最終極的功能不是評價與甄別，而是診斷與調(diào)節(jié)學生的學習。試卷的講評的根本目的是促進學生的發(fā)展，其藝術水平對試卷發(fā)展性功能的實現(xiàn)具有重大的影響作用。
一、促進學生“再學習”——講評的目的
試卷的講評作為一種教學行為，我們不能僅僅將其理解為字面上所呈現(xiàn)出來的意義：對試卷內(nèi)容的講解和對學生答卷的評述。更不能將講評簡單化為“告訴學生答案”，而應將其視為一種促進學生“再學習”的手段，講評過程是學生自主開展數(shù)學學習活動的過程。
首先，講評要給學生提供“再思考”的機會。教師的講解應具有啟發(fā)性，啟發(fā)與告訴的根本區(qū)別就在于，前者有適當?shù)摹叭蔽弧�，后者是完全的“到位”甚至越位。有空間，學生才能“跳一跳”，才能增長“彈跳力”；同樣，教師的評價也要恰當“留白”，對與錯、優(yōu)與劣，要留給學生去評判。學生就做過的問題進行再思考，其實質(zhì)是一種反思。已有的解題經(jīng)歷、同學的思維碰撞、教師的啟發(fā)引導等，不僅為這種反思提供了素材，而且提供了動力、提供了靈感。這種“再思考”不僅能解決具體的問題，還能促進學生解題能力的遷移和反思能力的提高。
其次，講評要為學生數(shù)學學習活動創(chuàng)設機會。兵法云：“上兵伐謀，其下攻城”，“攻城之法，為不得已�！保ā秾O子·謀攻》）最佳的講評不在于逐題逐問地“攻城”，而在于行“無言之教”。許多問題都可以通過放手讓學生自主地開展“數(shù)學活動”而得到解決，活動可以是相互討論、查找資料，也可以是動手操作、實際測量等。這些數(shù)學學習活動的開展在幫助學生解決具體的數(shù)學問題的同時，還使他們獲得了許多彌足珍貴的“副產(chǎn)品”：主動探究的精神、團結合作的意識、動手實踐的能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的驚喜。這些都是在學生單純的“聽講”中所無法獲得的。所以《數(shù)學課程標準（實驗稿）》說：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”
二、抓住“憤”、“悱”——講評的時機
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！保ā墩撜Z·述而》）不到學生“心求通而未得、口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態(tài)時，啟發(fā)是得不到最佳效果的。充分地利用和巧妙地創(chuàng)設“憤”、“悱”狀態(tài)是教學技藝高超的表現(xiàn)。我們極力追求的“憤”、“悱”狀態(tài)往往會在考試結束時“不勞而獲”，因為此時是學生“求知欲”最旺盛的時候，教師如能抓住這一契機及時講評，往往會收事半功倍之效。
對于那些不太正式的考試（主要指小測驗和單元測試）來說，講評活動緊接在考試之后進行既是可行的，也是最佳的。我們可以這樣進行：第一步講明要求�？荚嚱Y束后要求同學們將筆放進文具盒，不要在講評過程中改寫試卷；第二步“自由活動”。給5分鐘左右時間讓同學們相互交流，查尋資料（書本、輔導書等），核對答案，釋放“能量”；第三步質(zhì)疑答疑。學生就仍不明白的問題進行提問，師生共同答疑。答疑遵循先學生后教師和生答為主師答為輔的原則。非普遍性問題暫時存疑，課后個別解決；第四步結束講評。在征詢同學意見后，分組收卷。
對于比較正式的考試（如期終考試、畢業(yè)考試）來說，試卷不易立即下發(fā)，講評時間只能延期進行。對于這類考試，我們的講評要注意以下幾點：1.講評要盡量及時；2.準備應該充分。試卷統(tǒng)計和分析應清楚、詳細，講什么，怎么講，教師心中要有數(shù)，不能信馬由韁；3.要注重激勵。講評時要善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時表揚有進步的學生。千萬不能抓住學生的“錯誤”不放，窮追猛批。
三、聚焦“熱點問題”——講評的內(nèi)容
面對眾多的待講問題，教師應有主次、輕重之分，要認識到一次講評不可能解決所有學生的所有問題。講解過多的問題往往導致平均使用力氣，出現(xiàn)欲速則不達的現(xiàn)象。有經(jīng)驗的教師在講評時，往往會將主要精力聚焦在“熱點問題”上，而對非“熱點問題”大膽存疑，留待日后解決。所謂的“熱點問題”主要指以下幾類問題：
1.錯誤率較高的問題。普遍的錯誤往往意味著教學上的某種過失，對這類問題的講解是一種既必要又高效率的工作。
2.具有廣泛遷移力的問題。所謂具有廣泛遷移力的問題是指那些具有某種代表性的問題，學生在解決它時所獲得的解題能力往往可遷移來解決今后“一大批”類似問題。例如：一個正方形的邊長擴大2倍，它的面積擴大幾倍？如果學生掌握了“舉例說明”的方法，那他就可以解決今后不斷出現(xiàn)的長方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等平面圖形和正方體、長方體、圓柱、圓錐等幾何形體內(nèi)容中的周長、面積和體積等問題。
3.具有迷惑性的問題。迷惑性是指問題的表面信息會給解題者以誤導。對此類問題進行及時地講解既能避免學生重蹈覆轍，又能培養(yǎng)學生去偽存真的思維品質(zhì)。否則，惑之不解終為惑也。例如：A、B兩車分別從甲、乙兩地同時相對開出，2小時后在距中點20千米處相遇。已知A車每小時行50千米。甲、乙兩地之間距離是多少千米？同學們在解答此題時，常常會誤認為A、B兩車行駛的路程差是20千米。這種錯誤如果不及時糾正，就會一犯再犯。
25米
4.一題多解的問題。一題多解的問題往往具有溝通多知識點的特性，能夠適合不同層次學生的需要。對它們予以重點講解，有利于學生良好認知結構的形成，培養(yǎng)思維的求異性和創(chuàng)造性品質(zhì)。125米
例如：右面梯形中，大三角形的`面積是125米，
小三角形的面積是多少米？
15米
此題主要有以下幾種解法：①125×2÷25=10（米），15×10÷2=75（米）；②（15＋25）×10÷2－125=75（米）；③25∶15=125∶X，X=75；④125÷25×15=75（米）；⑤25∶15=5∶3，125×=（米）。這就把三角形面積知識與梯形面積知識、比例知識、歸一應用題知識聯(lián)系起來。它的講解不僅有利于上述知識的相互溝通，還有利于學生思維發(fā)散性的培養(yǎng)。
四、善于“借題發(fā)揮”——講評的資源利用
試卷講評應是促進學生思維活動“再深入”的一種方式。因此，講評不能就題論題，而要善于“借題發(fā)揮”，充分開掘試卷和答題中的教學資源。
第一、要善于闡明問題的“妙處”
鹽5克
水45克
鹽5克
水45克
有些試題寓意比較深刻，學生即使解決了問題，但也只是就題解題，不能領悟其中的奧妙，這就需要教師進行必要的闡明。例如：右面杯中鹽占鹽水的幾分之幾？
兩杯這樣的鹽水混合后鹽占鹽水的幾分之幾？
在講評本題時，不僅要看學生是否掌握了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的方法，還要點明題中隱藏著的分數(shù)基本性質(zhì)，同時還要將這一數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，要讓學生感受到“相同‘咸度’的鹽水混合后‘咸度’仍然相同“這一生活事實所蘊藏的數(shù)學知識——分數(shù)的基本性質(zhì)。第二、要善于利用解題的“錯處”
學生的錯誤也是一種課程資源，巧妙地加以利用不僅能使學生將錯題訂正過來，而且能使學生的思維變得深刻。例如：在右圖中用陰影表示千克。
2千克
在實際解答中，許多學生錯涂了2格陰影。針對這一情況，我們講評時不僅要讓學生明白涂2格是錯誤的、涂1格是正確的，還應多問一句：如果“涂2格陰影”是正確的話，題目可以怎么改？以此使學生進一步理解1千克的與2千克的之間的關系。第三、要善于將學生的思維引向“深處”
講評要能使學生的學習活動由淺入深、由表及里、由此及彼。例如，判斷：如果一個數(shù)同時能被9和6整除，那么它就能被9和6的積整除。我們在講評此題時可以分為三個層次進行：第一層次研究“對不對？”第二層次研究“為什么不對？”第三層次研究“怎樣說才對？”這樣就可以將學生的思維逐步引向深入，從而得出“如果一個數(shù)同時能被A和B整除，那么它就能被A和B的最小公倍數(shù)整除�！钡钠毡橐�(guī)律。
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