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高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿，歡迎大家分享。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 1
《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》教學(xué)反思聽了應(yīng)老師的《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》，下面我談?wù)勛约涸谶@節(jié)課中一點(diǎn)想法：
1、設(shè)計貼切學(xué)案的設(shè)計符合新課標(biāo)的要求，設(shè)計中體現(xiàn)了教師對教材的理解和處理，牢牢地抓住了以教材為“生長點(diǎn)”，問題的設(shè)置很好地放在了引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上，充分體現(xiàn)了授課教師力求做到:啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合；動手與動腦的結(jié)合；智力與非智力因素的結(jié)合。
2、實施大膽30多分鐘時間大膽得讓學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的`主體地位，使每位學(xué)生都能參與到課堂中來，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，每位同學(xué)都能在這堂中有所收獲，同時有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
3、適時點(diǎn)撥在學(xué)案實施過程中，教師是巡視，觀察，對自學(xué)比較薄弱的同學(xué)進(jìn)行個輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)形式采用“點(diǎn)而不破”，另對發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個或幾個帶共性的問題，能夠適時地給學(xué)生指出如何尋找解決問題恰當(dāng)?shù)谜J(rèn)識條件和方法。
4、技術(shù)嫻熟能熟練地應(yīng)用幾何畫板，讓學(xué)生形象直觀地發(fā)現(xiàn)割線逼近的方法得到切線，突破當(dāng) 時，對割線變化趨勢的研究。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 2
本節(jié)課是一節(jié)新授課，教材所提供的信息很簡單，如果直接得出結(jié)論學(xué)生也能接受�？蓪W(xué)生只能進(jìn)行簡單的模仿應(yīng)用，為了突出知識的發(fā)生過程，不把新授課上成習(xí)題課。設(shè)計思路如下以便教會學(xué)生會思考解決問題。
1、首先從同學(xué)們熟悉的過山車模型入手，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，提出如何刻畫函數(shù)的變化趨勢，引出課題。研究從學(xué)生熟悉的一次函數(shù)，二次函數(shù)入手，尋找導(dǎo)數(shù)和單調(diào)性的關(guān)系，用幾何畫板演示特殊的三次函數(shù)的圖像，研究單調(diào)性和導(dǎo)數(shù)。在此基礎(chǔ)上提出問題：單調(diào)性和導(dǎo)數(shù)到底有怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過思考、討論、交流形成結(jié)論。也使學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題的一般方法：從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般。
2、在結(jié)論得出后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的困惑，因為確實有學(xué)生對結(jié)論有不一樣的想法，所以，盡可能地暴露問題，讓學(xué)生徹底理解、掌握。
3、鋪墊：在引入部分，我涉及到了一個三次的函數(shù)，而例2就是此題的變式，這樣既可以在開始引起學(xué)生興趣，后來他們自己解決了看似復(fù)雜的問題，增加了信心，也做到了首尾呼應(yīng)。
4、在知識應(yīng)用中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解題步驟，在學(xué)生自己總結(jié)解題步驟時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略了第一點(diǎn)求函數(shù)定義域，所以我就將錯就錯，給出了求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，很多學(xué)生栽了跟頭，然后自己總結(jié)出應(yīng)該先求函數(shù)定義域。雖然這道題花了些時間，但我覺得很值得，我想學(xué)生印象也會更深刻。
5、數(shù)形結(jié)合：數(shù)形結(jié)合不是光口頭去說，而是利用一切機(jī)會去實施，在例1的`教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟練法則，再從形上分析，加深印象，這樣在后面緊接的高考題中（沒有給解析式），學(xué)生會迎刃而解。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，利用多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)揮主觀能動性，主動探索新知。讓學(xué)生分組討論，合作交流，共同探討問題。但是，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生100%參與，體現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力還是比較困難。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更注重學(xué)生的參與，引發(fā)認(rèn)知沖突，教會學(xué)生思考問題。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 3
本節(jié)課是一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性方面的應(yīng)用，全組教師進(jìn)行了認(rèn)真的反思研討：
第一、教學(xué)上應(yīng)突出數(shù)學(xué)思想方法，本課時的定位是探究課，作為一堂探究課，學(xué)生是課堂的主體，必須把課堂時間交給學(xué)生。本節(jié)課通過復(fù)習(xí)二次函數(shù)的單調(diào)性，讓學(xué)生動手發(fā)現(xiàn)探究原函數(shù)的單調(diào)性與其導(dǎo)數(shù)符號的關(guān)系，最后歸納出結(jié)論：一般地,設(shè)函數(shù)y=f(x)在某個區(qū)間內(nèi)可導(dǎo),則導(dǎo)函數(shù)的符號與函數(shù)的單調(diào)性之間具有如下關(guān)系：
1）如果在某個區(qū)間內(nèi)，函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，則在這個區(qū)間上，函數(shù)是增加的。
2）如果在某個區(qū)間內(nèi)，函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，則在這個區(qū)間上，函數(shù)是減少的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、從熟悉的二次函數(shù)入手，簡單復(fù)習(xí)回顧以前學(xué)過的確定函數(shù)單調(diào)性的方法，使知識學(xué)習(xí)有連貫性。
2、由不熟悉的三次函數(shù)單調(diào)性的確定問題，使學(xué)生體會到，用定義法太麻煩，而圖像又不清楚，必須尋求一個新的解決辦法，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)識到再次研究單調(diào)性的必要性。
3、從簡單的、熟悉的二次函數(shù)圖象入手，引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)的切線斜率變化觀察函數(shù)單調(diào)性的變化，再與新學(xué)的導(dǎo)數(shù)聯(lián)系起來，形成結(jié)論。再用代數(shù)法求出導(dǎo)數(shù)進(jìn)行驗證。另外，也使學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題的一般方法：從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，同時體會數(shù)形結(jié)合的思想方法。
4、學(xué)生分組探討，用導(dǎo)數(shù)的幾何意義和代數(shù)法兩種方法探討，每組選出中心發(fā)言人，將本組討論的結(jié)果公布出來，從而抽象概括一般性的`結(jié)論。這個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
第二、例題和變式練習(xí)體現(xiàn)層次性、思想性。
例題設(shè)計的兩重用意：
一是利用已知的二次函數(shù)的知識再次體驗歸納結(jié)論的正確性，前面得到的是通過歸納得到的結(jié)論，沒有嚴(yán)格的證明，這樣處理有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想；
二是對于二次以下的多項式函數(shù)，不僅可以通過用導(dǎo)數(shù)求單調(diào)性，也可以用圖像法和定義法，都比較簡單，也為了突出再求三次、三次以上的多項式函數(shù)或圖像比較難畫時的函數(shù)的單調(diào)性，應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的優(yōu)越性。
1.通過例題讓學(xué)生總結(jié)導(dǎo)數(shù)法求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的步驟，體會算法思想。
2、定義域的強(qiáng)調(diào)：對于求導(dǎo)，學(xué)生容易急于求成，往往忽略了定義域，讓學(xué)生去講例題，學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)問題，他們印象會更深刻。
3、時刻注意學(xué)生基本功，學(xué)生的計算能力一直是薄弱點(diǎn)，每節(jié)課刻意去強(qiáng)調(diào)這些基本功，這樣到高三就不會在這些方面費(fèi)太多時間。
第三、教學(xué)中讓學(xué)生“形成知識還是形成思想？”數(shù)學(xué)思想方法是以知識為載體，依附在具體的數(shù)學(xué)知識之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱形知識體系，但具體教學(xué)知識的教學(xué)不能代替數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法將零散、具體的數(shù)學(xué)知識串起來，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、、迅速構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生深刻而持久的影響。相對而言，知識的有效性是短暫的，思想方法則是潛在的，持久的。因此，方法的掌握、思想的形成，才能使知識轉(zhuǎn)化為能力，才是數(shù)學(xué)教學(xué)教育的最終目標(biāo)。但是，本節(jié)課對學(xué)生還放的不夠開，還不能算一節(jié)高效課堂。今后的教學(xué)中，應(yīng)注重高效課堂的探索和實踐，老師盡可能少講，讓學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)揮主觀能動性，主動探索新知。讓學(xué)生分組討論，合作交流，共同探討問題。真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生100%參與，體現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 4
本節(jié)課有了利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)的單調(diào)性作鋪墊，借助函數(shù)圖像的直觀性探索歸納出導(dǎo)數(shù)極值的定義，利用定義求極值。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜函數(shù)的求導(dǎo)的準(zhǔn)確率較低，說明學(xué)生對求導(dǎo)公式的運(yùn)用不夠熟練，在平時要多加練習(xí)強(qiáng)調(diào)。
本節(jié)課的難點(diǎn)的函數(shù)在某點(diǎn)處取得極值的必要條件和充分條件，雖然在教學(xué)中占用了較長的時間解釋，但是學(xué)生理解程度的并不理想，還需在課后多加跟蹤訓(xùn)練。
通過課后教學(xué)測試反饋的主要問題是求極值過程的書寫格式不規(guī)范，為了打下牢固的基礎(chǔ)，減少失誤，我要求學(xué)生采用列表的方式，通過幾道題的'練習(xí)，學(xué)生逐漸接受了這種方式，也發(fā)現(xiàn)了這種方式的簡便性。
通過這節(jié)課，讓我對以下幾點(diǎn)思考有了更加深刻的感受：
1.不論哪一個成績段的學(xué)生，基礎(chǔ)都是最重要的。尤其在新課講授的第一課時中，要對基礎(chǔ)知識重點(diǎn)講解。
2.“好好備課，慢慢講課�！卑颜n堂盡量還給學(xué)生，盡可能多的給學(xué)生“想”和“說”的時間。
3.對于解決問題的方法要師生共同總結(jié)，從中體會收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅，教師要對方法結(jié)論中容易出現(xiàn)問題的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。但不能墨守成規(guī)，要充分理解，靈活應(yīng)用。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 5
有這樣一個故事：一位教師在監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生抄襲了一道一分的題目。而這名學(xué)生的性格是比較敏感而內(nèi)向的。事后，老師在這個學(xué)生的試卷上打分為：“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯誤，要求老師將100分改回99。老師聽后，在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯就改就行，以后要特別注意，這一分是對你能認(rèn)識和改正錯誤的獎勵……這個學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但在考試行為上卻出現(xiàn)問題。在對這一問題指出和糾正的過程中，我們都可以看到這位班主任極其細(xì)膩的教育技巧和善于體貼寬容的師者之心。如果把這個學(xué)生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時他需要的就是教師將體貼與愛化作一張質(zhì)地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。
教育之所以可以成為一項藝術(shù)，就是因為能深入人的內(nèi)心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內(nèi)心的.途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學(xué)生犯錯，了解犯錯后的心理狀態(tài)，從關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著愛與關(guān)懷的教育才會真正走入學(xué)生的內(nèi)心，教師所要傳達(dá)的小到行為習(xí)慣大到世界觀、人生觀和價值等各種觀念才會真正被學(xué)生所接受。
教師的這種體貼對于所有學(xué)生都適用，也是說所有的學(xué)生都需要甚至到渴望這種來自教師的體貼。但這種體貼對于后進(jìn)生則顯得更為重要。因為他們無論是心理還是在班級這個小團(tuán)體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細(xì)膩的體貼。現(xiàn)在我們現(xiàn)在定義的“潛能生”，其實老的叫法是“后進(jìn)生”，我覺原來的叫法也很好，“后進(jìn)”不一定“不進(jìn)”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時落后的小烏龜而已，誰知他們在前面的征途上，會取得什么樣讓人驚奇的成績。所以，對這樣的學(xué)生或是一時出現(xiàn)污點(diǎn)和錯誤的學(xué)生，教師必須本著“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎(chǔ)上，有針對性地開展教育與引導(dǎo)。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 6
根據(jù)學(xué)校安排最近給高三學(xué)生上了四節(jié)在線課，題目為“導(dǎo)數(shù)簡單應(yīng)用”。我課前主要看我們目前所使用的第一輪復(fù)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)材料的問題要不過于簡單或者難度大不符合學(xué)生的學(xué)情。因此，我備課的第一步就是收集各種材料，尤其是找到符合學(xué)生的題目。我找題目的原則由以下幾點(diǎn)：一是難度符合學(xué)生學(xué)情。二是近幾年高考真題或熱點(diǎn)問題。第三點(diǎn)題目足夠簡練。該題目分四課時，第一課時為用導(dǎo)數(shù)求給定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。把這個內(nèi)容設(shè)計成第一課時是因為學(xué)生對于求函數(shù)導(dǎo)數(shù)運(yùn)算不夠熟練，因此這樣設(shè)計一方面鞏固導(dǎo)數(shù)運(yùn)算。二是通過基礎(chǔ)知識點(diǎn)讓學(xué)生感受到用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間的基本方法和步驟。第二課時用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間。比起第一節(jié)課難度和廣度及深度上有了一定的拓展。第三節(jié)課是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的極值。學(xué)生通過第一二課的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，通過第三節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力為突破口。第四節(jié)課就是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)最值，有了前三節(jié)課的鋪墊，第四節(jié)課學(xué)生理解和掌握起來變得不那么困難了。
上完每一節(jié)課之后我都會回訪觀看自己上的課，自己也會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如幾點(diǎn)有口誤，然后重說糾正等。還有同事提出來的意見和建議，我都會認(rèn)真考慮和采納。但是我無法做到也不愿意做的兩點(diǎn)是盡可能多的與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生發(fā)過來的圖片。我是這樣理解的我面對的'是高三年級的學(xué)生，大部分不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)高三生，所以我把互動和讓他們自己做題的任務(wù)安排在課前。我上前一天都會把課件發(fā)到相應(yīng)的群里讓學(xué)生提前下載和預(yù)習(xí)。因為我知道我在課堂上因為教學(xué)環(huán)境所限不可能有實質(zhì)性的互動，最多就是用幾句夸學(xué)生，看看他們做題的過程。其實高三學(xué)生就是那種不愿意“出頭”的階段，他們更愿意默默地奮斗和努力，但很少在課堂上表現(xiàn)出來。這四節(jié)課我自己做好的幾個點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。書寫規(guī)范詳細(xì)。在解題過程中提醒學(xué)生注意的點(diǎn)，做完每一道有了解題步驟和主要思路的總結(jié)。
高效的集體備課是我們上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。我在集體備課過程中把課從頭到尾試講了一遍，在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能夠在正式上課時不會有瑕疵。如果沒有集體備課的試講，后面肯定不會有穩(wěn)定的發(fā)揮，因此在面對一個年級的1000個學(xué)生之時，我們應(yīng)該有對知識的敬畏感，我們在面對的是這么胖大的學(xué)生群體，我的因為一個小失誤可能對學(xué)生的影響是巨大的。因此我們準(zhǔn)備比賽課或者面對一個年級的在線課，課前試講顯得非常重要。
題目選擇具有頭尾呼應(yīng)性，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更重要的是近年來的高考真題。對學(xué)生高考準(zhǔn)備有一定的指導(dǎo)意義。同時，充分考慮了大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，還有注重培養(yǎng)新課標(biāo)中提到的學(xué)生的基本能力，基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)方法及基本思想的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課前準(zhǔn)備，上課，后面的評課和自己的認(rèn)真反思當(dāng)中，對本節(jié)課的教學(xué)有了自己獨(dú)特的教學(xué)思路和教學(xué)實踐。對我來說這是一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和提升自我的良機(jī)。
通過四節(jié)線上教學(xué)活動，我進(jìn)已認(rèn)識到以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)就是最佳的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。把每一個知識點(diǎn)用最通俗易懂的語言，正確傳授給學(xué)生。必要時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在比較自由的空間和開放的思維空間中培養(yǎng)孩子們的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題及解決問題的能力。在平時的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時，應(yīng)該讓他們學(xué)會應(yīng)試技巧。這樣他們在考試當(dāng)中正常發(fā)揮自己的水平，能夠考出理想的成績。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 7
1、本節(jié)課由于提前撰寫了教學(xué)設(shè)計，并且經(jīng)過了精心的修改，通過課堂教學(xué)的實施，能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位，學(xué)生能極思考，思維敏捷，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，是一堂成功的教學(xué)設(shè)計課。
2、本節(jié)課存在的不足之處是：
�、俳虒W(xué)引入時間較長，致使整堂課時間安排顯得前松后緊。
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時，學(xué)生回答聲音不夠洪亮。
③教態(tài)不夠自然、大方;顯得過于緊張。
④由于前松后緊，課堂小結(jié)不夠到位。
3、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計安排比較緊湊，加之學(xué)生基礎(chǔ)較好，是能夠完成教學(xué)任務(wù)的`，而且效果顯著;但在實施過程中，由于學(xué)生對函數(shù)的增減性概念不熟透，致使引入時間較長，課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙。
4、改進(jìn)的思路：
�、龠x取函數(shù)時去掉兩個一次函數(shù)。
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生回答時，問題要簡明扼要。
�、鄱噙M(jìn)行公開課，鍛煉自己的膽量和語言表達(dá)能力。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 8
數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，自主學(xué)習(xí)，合作交流，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的時效性。注重知識的形成過程�；仡櫸业慕虒W(xué)設(shè)計，從生活實例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中提高。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作交流，探索發(fā)現(xiàn)的能力，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。
本節(jié)課設(shè)計為一節(jié)“實驗探究—合作學(xué)習(xí)”的活動課，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生以研究者的身份學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，注重對每一個知識、每一個發(fā)現(xiàn)，設(shè)法由學(xué)生自己得出，課堂上給予學(xué)生充足的思考時間和空間。讓學(xué)生提前在手機(jī)上安裝GGB軟件，利用Geogebra軟件動態(tài)演示展現(xiàn)知識的動態(tài)形成過程，在學(xué)生腦海理留下深刻的記憶過程，有利于學(xué)生對新知識的理解、記憶與應(yīng)用。在探究過程中，大膽放手讓學(xué)生自己動手探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、主動思考、主動探究，讓學(xué)生在探究的過程中加深對新知識的`理解，便于后期應(yīng)用。在動手操作、動筆演算等活動后，再組織討論，教師只是在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)。知識的引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助圖象形象直觀去認(rèn)識和感受它，從形的直觀感知進(jìn)而到代數(shù)符號的探究，數(shù)形結(jié)合獲得新知然后應(yīng)用知識，避免了理論的嚴(yán)格推導(dǎo)過程，再通過練習(xí)，逐步加深學(xué)生對知識的理解。通過經(jīng)歷完整的探究過程，達(dá)到對導(dǎo)數(shù)的幾何意義較好掌握，能應(yīng)用它研究函數(shù)問題。體會無限逼近、以直代曲、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，促進(jìn)他們在過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高綜合能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生，各自爭取更大限度的發(fā)展。
本節(jié)課存在的不足：作為探究課，時間控制不好，要注意時間調(diào)配；有些學(xué)生對如何畫出過該點(diǎn)的切線有點(diǎn)困難，此時，教師給予示范。有些學(xué)生用定義求導(dǎo)數(shù)不太熟練，應(yīng)提前復(fù)習(xí)，多做練習(xí)。本節(jié)課安排比較充實，內(nèi)容較多，曲線過一點(diǎn)的切線可以安排在下一課時。
總之，本節(jié)課學(xué)生收獲滿滿，是一節(jié)比較成功的課！
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 9
一、收獲
1、合理定位，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)數(shù)的幾何意義、函數(shù)的單調(diào)性的討論、求函數(shù)的極值和最值，在高考中多以中檔題出現(xiàn)，而導(dǎo)數(shù)的綜合應(yīng)用(解答題的第2、第3個問)往往難度極大，是壓軸題，并非大多數(shù)學(xué)生能力所及。定位在獲得中檔難度的8分左右，符合本班學(xué)生的實際情況。本節(jié)課有效的抓住了第一個得分點(diǎn)：利用導(dǎo)數(shù)求曲線的切線方程，從一個問題的`兩個方面進(jìn)行闡述和研究。學(xué)生能較好的理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義會求斜率，掌握求曲線方程的方法和步驟。
2、問題設(shè)置得當(dāng)，較好突破難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗和學(xué)生慣性出錯的問題，我有意的設(shè)置了兩個求曲線切線的問題：
1、求曲線y=f(x)在點(diǎn)(a,f(a))的曲線方程
2、求曲線y=f(x)過點(diǎn)(a,f(a))的曲線方程。一字之差的兩個問題的出現(xiàn)目的是強(qiáng)調(diào)切點(diǎn)的重要性。使學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣：有切點(diǎn)直接求斜率k=f1(a)，沒切點(diǎn)就假設(shè)切點(diǎn)p(x0.y0)，從而形成解題的思路。通過這兩個問題的教學(xué)，較好的突破本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容，糾正學(xué)生普遍存在的慣性錯誤。
3、注重板書，增強(qiáng)教學(xué)效果。在信息化教學(xué)日益發(fā)展的同時，許多教師開始淡化黑板板書。我依然感覺到黑板板書的重要性。板書能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺符號啟迪學(xué)生思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)。本節(jié)對兩個例題進(jìn)行排列板書，能讓學(xué)生更直觀的體會和理解兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系和根本差別。對激活學(xué)生的思維起到較好的作用，使教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀易懂。
4、關(guān)注課堂，提高課堂效率。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線。課堂活躍，教與學(xué)配合得當(dāng)。利用講練結(jié)合的教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。
二、不足之處
1、整一節(jié)課老師講的還是過多，沒有真正把課堂還給學(xué)生。
2、不夠關(guān)注學(xué)生個體，問答多是全體同學(xué)齊答。難于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中極個性的思維和方法。
3、不善于撲捉課堂教學(xué)過程的亮點(diǎn)。比如，王祖青同學(xué)在做練習(xí)回答老師問題時提出不同的解題思路，老師也只平淡帶過。
4、語調(diào)平淡，語言缺乏幽默，難于調(diào)動課堂氣氛。
5、板書字體過小，照顧不及后排同學(xué)。
高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)評課稿 10
上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了利用導(dǎo)數(shù)公式和導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則求函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法。然后又學(xué)習(xí)了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法。這一部分基本知識點(diǎn)不多，但重要的是對課后訓(xùn)練題目的處理能力。
通過對課后題目的.處理我整理了幾類常見但是大多數(shù)孩子又容易出錯的題目。
一、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)很多同學(xué)容易出錯，需要大家對各種形式的求導(dǎo)勤加練習(xí)。
二、有的求導(dǎo)函數(shù)中帶有系數(shù)是固定點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)值，有的同學(xué)容易被這個形式給欺騙。其實，它就是一個固定的數(shù)字。
三、大家有一個共性的難點(diǎn)，容易忘記導(dǎo)數(shù)的幾何意義：在一點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值即是函數(shù)過這個點(diǎn)的切線的斜率。
四、在某點(diǎn)處的切線和過某點(diǎn)的切線意思不同
接下來的時間我會整理這一部分題目讓孩子們進(jìn)行專項練習(xí)，爭取人人過關(guān)。
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