六年級(jí)數(shù)學(xué)成數(shù)評(píng)課稿
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編為你分享的六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，希望大家會(huì)喜歡。同時(shí)也希望給你們帶來(lái)一些參考的作用。
六年級(jí)數(shù)學(xué)成數(shù)評(píng)課稿 篇1
解比例一課是在學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的，教學(xué)解比例之前，教師先復(fù)習(xí)關(guān)于比例，你已經(jīng)知道什么展開教學(xué)，由此引入今天的學(xué)習(xí)，突出了這次的教研主題---如何認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的銜接與鋪墊，通過(guò)這節(jié)課，讓我感受到了李老師的另一番風(fēng)采！本課開始李老師先用溫故而知新比例的基本性質(zhì)開課，當(dāng)學(xué)生寫出8x=25×40時(shí)，教師讓學(xué)生觀察與以前學(xué)的比例有什么區(qū)別，學(xué)生很清楚的看到比例中含有了未知項(xiàng)，由此引出學(xué)習(xí)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算，通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解比例和解方程的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生的認(rèn)知能力，在李老師的一步一步引導(dǎo)下得到了提高。
認(rèn)知得到肯定后，緊接著的心動(dòng)不如行動(dòng)，更讓學(xué)生的認(rèn)知能力在此得到了小小的發(fā)揮；而后的眾人劃漿開大船，小組之內(nèi)互相合作、交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲了很多；在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)比例在實(shí)際生活中的應(yīng)用....難度在加大，但李老師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如此巧妙，讓學(xué)生和聽課的老師都感覺到本節(jié)課是如此的順暢，學(xué)起來(lái)、聽起來(lái)都有一種樂在其中的感覺。
建議：是否可以滲透一下算法優(yōu)化的思想呢？
六年級(jí)數(shù)學(xué)成數(shù)評(píng)課稿 篇2
方朝暉：復(fù)習(xí)是相對(duì)于新授課而言的一種教學(xué)行為，是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新知識(shí)的傳授之后，對(duì)學(xué)生所學(xué)和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和回顧。老師們普遍都認(rèn)為復(fù)習(xí)課難上，尤其是在低年級(jí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以本節(jié)內(nèi)容就更難上。鄒菊秀老師在教材處理上井然有序，教學(xué)思路清晰，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中能結(jié)合本單元的重難點(diǎn)“除法的意義”，解決生活中的實(shí)際問題。吳文才老師作為一名新老師，在教材處理上大膽不拘泥，應(yīng)該來(lái)說(shuō)還是挺好的。程云紅：兩位老師能根據(jù)學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，靈活的運(yùn)用課件，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能夠注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在整理7、8、9的表內(nèi)除法時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，操作，在反饋中學(xué)生呈現(xiàn)了3種整理方法：按口訣整理、按商相同整理、按除數(shù)相同整理，在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力得到了大幅度的提高，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，當(dāng)有一個(gè)小組未整理完，鄒老師并沒有急于總結(jié)，而是給予鼓勵(lì)，最后該小組也順利地完成了任務(wù)，從這點(diǎn)可以看出，鄒老師能夠及時(shí)指導(dǎo)、啟發(fā)，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但同樣的情況，吳老師更多關(guān)注的是教的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)的過(guò)程沒有及時(shí)檢查。
蔡云：我是這樣想的，數(shù)學(xué)課應(yīng)該是扎實(shí)的教，實(shí)在的學(xué)，更多的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是上完自己的教學(xué)內(nèi)容，還有，課堂紀(jì)律是保證教學(xué)效果的重要手段，在組織教學(xué)時(shí)，要做到收放自如，否則學(xué)生很容易被不是教學(xué)內(nèi)容中的話題所吸引。
張亮：從這兩堂課中，可以看出鄒老師的教學(xué)功底很扎實(shí)，整節(jié)課有條不紊，練習(xí)層層推進(jìn)，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉。這是值得我們學(xué)習(xí)的。許建蘭：我覺得吳老師是不是挖得太深了，前面表內(nèi)除法的整理花的時(shí)間很多，但學(xué)生似乎都不是很理解。還有，這是一節(jié)整理復(fù)習(xí)課，應(yīng)該要設(shè)置一些提高思維能力的訓(xùn)練題。
六年級(jí)數(shù)學(xué)成數(shù)評(píng)課稿 篇3
上午三節(jié)課，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節(jié)課，都是從解決問題出發(fā)，緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專題。我覺得上午的課有以下共同點(diǎn)：
一、學(xué)生在自主探索中掌握方法。
如段佳老師的《分?jǐn)?shù)與除法》，把3塊餅平均分給4個(gè)同學(xué)，利用3個(gè)小圓片平均分成，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，理解了3個(gè)塊就是3133塊，而3塊的相當(dāng)于1塊的，也就是塊。444414像周凌鶴老師的《根據(jù)圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決問題》，通過(guò)三個(gè)典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長(zhǎng)和高這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，并小結(jié)出了求圓柱的表面積的一般方法，教會(huì)了學(xué)生思考問題。再如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》，一句“你會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖嗎？”，點(diǎn)燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望，接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自主探究獲取信息。教師追問：你是怎么知道的？學(xué)生自然會(huì)告訴你，他是從哪里看到的信息。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)標(biāo)題、橫軸、縱軸所表示的內(nèi)容，總結(jié)也看統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：先看標(biāo)題，再看橫軸，后看縱軸。我們知道，內(nèi)隱的思維過(guò)程需要外顯的語(yǔ)言傳遞，在這一過(guò)程中，正好讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì)了表達(dá)。
二、扎實(shí)了“四能”。
四能指的是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。過(guò)去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，比如拿到一道題目，首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問題，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生在取近似值與實(shí)際情況不符合，所以不得不分析按實(shí)際情況需要用進(jìn)一法取近似值。
所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。當(dāng)然由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)對(duì)課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)問到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學(xué)生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預(yù)設(shè)的答案是：可以制成統(tǒng)計(jì)表。當(dāng)動(dòng)態(tài)生成的資源與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師有點(diǎn)著急，以致于過(guò)早出示統(tǒng)計(jì)的學(xué)生身高，甚至都忘了交待學(xué)生填表。其實(shí)教師可以接著追問：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話，輕輕帶過(guò)，很自然地引回到學(xué)生填表這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)。
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