小升初的奧數(shù)

　　“'小升初'每年動靜很大，涉及面很廣，牽扯著每一個小升初家庭�！标P(guān)注小升初的專家表示，無論最后能夠如愿升入理想初中的學(xué)生有多少，不少小學(xué)近乎全員校外學(xué)奧數(shù)的情況并非聳人聽聞。北京一所知名小學(xué)班主任曾在班做過調(diào)查，全班44名學(xué)生中，有41名學(xué)生都在校外接受額外的學(xué)習(xí)，奧數(shù)排第一位。

　　奧數(shù)是什么呢?

　　我們不禁要問，奧數(shù)，這個小學(xué)生父母兒時就曾學(xué)習(xí)過的東西，究竟是什么呢?對奧數(shù)有接觸或存在有記憶的人，多數(shù)給予的答案是很高深的數(shù)學(xué)。

　　一位資深教育專家的觀點認為，對奧數(shù)的理解，存在于兩個方面。第一，嚴(yán)格意義上講，純粹的奧數(shù)競賽難度很大，對參賽隊員的要求非常高，需要有長期地進行奧數(shù)學(xué)習(xí)才能夠達到的參賽標(biāo)準(zhǔn)。對于一個國家，一個城市來講，為什么現(xiàn)在還在培訓(xùn)奧數(shù)?因為存在需要，如國際數(shù)學(xué)奧林匹克等，都需要各地組隊與全國以及世界進行奧林匹克數(shù)學(xué)的交流。但是，奧數(shù)似乎一直以來都是民間自發(fā)的行為，為什么國家沒有大力提倡呢?就牽扯到對于奧數(shù)另一方面的理解 --歷史原因?qū)е虏簧賰?yōu)質(zhì)資源的中學(xué)往往將奧數(shù)成績，作為衡量優(yōu)秀學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)的成績，檔次拉開并不大，全班40名學(xué)生，可能25名都是滿分，無法很客觀地衡量哪些學(xué)生符合要求。雖然奧數(shù)或者數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練不是一個最準(zhǔn)確的衡量標(biāo)尺，卻是相對客觀的。從歷史經(jīng)驗或從學(xué)科規(guī)律上來看，數(shù)學(xué)對一個人的思維開發(fā)和潛力挖掘是起到很大作用的。但是，一旦這些受家長追捧的學(xué)校將奧數(shù)作為一個標(biāo)準(zhǔn)，家長對于孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)的動機就有了變化。

　　到底是不是奧數(shù)的錯?

　　中國學(xué)校心理健康服務(wù)體系總課題組副組長宋少衛(wèi)曾經(jīng)接觸過一個初三的學(xué)生，是個很聰明的孩子。用學(xué)生媽媽的話說，從小就很喜歡鉆研，尤其對數(shù)學(xué)感興趣，小學(xué)參加奧數(shù)班的成績也一直不錯。但是，上了初三以后，幾次月考的數(shù)學(xué)成績都非常不理想，很多簡單的題目總是做不對。在幫其分析試卷時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一看到題目，就會自然而然地套用復(fù)雜模式--這和其受過“嚴(yán)格”的奧數(shù)訓(xùn)練有著很大的關(guān)系。

　　宋少衛(wèi)認為，這是一些不負責(zé)任的教育機構(gòu)，在對學(xué)生進行奧數(shù)訓(xùn)練的同時，也對他們的思維建構(gòu)產(chǎn)生相當(dāng)大的誤導(dǎo)和扭曲。適應(yīng)了這樣的解題思路，孩子們數(shù)學(xué)思維慢慢就會出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)就是解奧數(shù)題容易，做常規(guī)容易題出錯。

　　崇文區(qū)金臺小學(xué)校長張弦表示，學(xué)校為了警惕出現(xiàn)這樣的情況，要求教師在教學(xué)過程中特別重視圍繞教材和課標(biāo)，積極引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，并教會在紛繁中抓住重點，不致因為思維開闊而影響判斷。業(yè)內(nèi)人士表示，無論中學(xué)、小學(xué)，都將奧數(shù)作為一個衡量人的標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是因為在目前這種升學(xué)制度和升學(xué)需求下，還沒有一個更好的平衡標(biāo)準(zhǔn)。回顧近年來的“小升初”，證書門檻、綜合素質(zhì)考查、面試等，多種方式都進行了嘗試，但這其中仍追捧的內(nèi)容，原因是什么?也許，相對綜合素質(zhì)考查而言，奧數(shù)的.成績更不容易產(chǎn)生爭議。

　　奧數(shù)會不會取消?

　　專家呼吁，奧數(shù)應(yīng)該回歸。

　　從事多年奧數(shù)培訓(xùn)的教師王偉認為，客觀地說，奧數(shù)也是一門學(xué)科，雖然不適合所有人，但學(xué)習(xí)本身其實并沒錯。比如，進入大學(xué)，學(xué)生為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)?高等數(shù)學(xué)即使對于那個年齡的學(xué)生也是個超前的內(nèi)容。為什么大學(xué)可以學(xué)習(xí)高數(shù)，小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)就會受到置疑呢?終歸還是和量的把握問題。

　　奧數(shù)是培訓(xùn)時常中尚沒有規(guī)范的內(nèi)容，有一些機構(gòu)需要超前培訓(xùn)以“滿足”不少家長認為越難、越偏內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能夠讓孩子在未來的競爭中脫穎而出的需要。其實中國奧數(shù)培訓(xùn)已有數(shù)十年的歷程了，對于小學(xué)生的奧數(shù)培訓(xùn)應(yīng)該有了一個較完整的體系，如果按照這個體系走，對學(xué)生來講是循循善誘的。但一味地求新、求快，違背度和量的要求，是缺乏科學(xué)性的。

　　奧數(shù)到底會不會取消?近些年來，國家一直在提倡教育資源均衡。但是，我們也會發(fā)現(xiàn)這種均衡是相對的。北京理工大學(xué)教育科學(xué)研究所教授、21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長楊東平表示，我們的優(yōu)質(zhì)教育資源比幾年前、十幾年前、幾十年前是增長了還是減少了?為什么優(yōu)質(zhì)教育資源明顯增加，老百姓的公平感受卻更差了?顯然不是總量多寡的問題，而是分配過程出了問題。如果對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭，變成家長權(quán)勢和地位的競爭，老百姓怎么會感到公平呢?

　　業(yè)內(nèi)人士表示，也許當(dāng)奧數(shù)、英語或者其他科目之外，又有了一個更科學(xué)的或者大家更能接受的選拔標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)時，就可以取消掉奧數(shù)對與升學(xué)的作用。否則，即使政策上要求小升初全部作到就近入學(xué)，學(xué)校間的分層還是會出現(xiàn)的--這是需求產(chǎn)生的結(jié)果。市場是個無形的手，雖然政策可以硬性規(guī)定，但是學(xué)校依然要求成績，學(xué)校與學(xué)生的相互需求也就成為無法改變的現(xiàn)實。

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