對高三數(shù)學(xué)試卷分析課的建議
試卷分析課是在考試之后，教師對其講析和評價(jià)的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，也是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種常見的課型。這種課對學(xué)生已學(xué)的知識起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。所以，上好試卷分析課，能切實(shí)有效地提高高三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。那么，如何才能上好試卷分析課呢？
試卷分析課包括了分析什么和如何分析兩部分，而這兩個(gè)部分的關(guān)鍵就在于如何評、如何講兩個(gè)問題。
所謂的“評”，就是教師通過認(rèn)真做好試卷分析，系統(tǒng)地收集各種數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況給予確定，反映出學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況以便在下面的“講”的過程中有所側(cè)重。因此，試卷分析是整個(gè)評講工作非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到“講”是否有針對性和實(shí)效性。但因其工作量大而常常被許多教師所忽略。每次測試后，不少教師為了追求教學(xué)節(jié)奏上所謂的“連貫”或“一鼓作氣”，總是在評卷完成后沒有來得及認(rèn)真分析就倉促地進(jìn)行評講，雖然能較快地完成任務(wù)，但顯然課堂效益很差，達(dá)不到教學(xué)的要求。那么，我們該如何進(jìn)行試卷分析呢？
1、評學(xué)生的答題情況。分析之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級還應(yīng)了解對應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者等，將有關(guān)情況分類統(tǒng)計(jì)，落實(shí)人頭，做到有的放矢，在這基礎(chǔ)之上，才能提高分析質(zhì)量。
2、評試卷的命題情況。進(jìn)入高三首輪復(fù)習(xí)階段，幾乎每一次考試都是側(cè)重考查學(xué)生在某一部分（或單元）的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和思想方法的掌握情況，試題信息量大，題目從考查目的可大致分為知識性題目、技巧性題目和思維性題目三大類，教師可將試題的題目按這三種類型先分類，再根據(jù)試卷分析中得出的各題得分率，就可較為客觀地知道本次考試中學(xué)生主要出錯(cuò)的`題目在哪里，是屬于哪一方面的缺陷，做到心中有數(shù)。
3、評試卷中的典型題。在課堂上，把試題逐一分析，時(shí)間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來說也無必要。因此，在課前，教師應(yīng)該結(jié)合上面的統(tǒng)計(jì)情況，有選擇的精選一部分典型題。所謂典型題，即那些與高考中經(jīng)常考察的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，或者是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維的考題及學(xué)生在卷面上的有獨(dú)到見解的題或出錯(cuò)較多的題等等。
所謂的“講”，就是我們平常所說的課堂教學(xué)，它主要是根據(jù)“評”的結(jié)果去補(bǔ)救、矯正。那么，如何講才能落到實(shí)處呢？
1、考后速評，把握時(shí)效性
試卷的分析應(yīng)注意及時(shí)性，一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完后及時(shí)分析，這樣做，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求�？荚噭傔^，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強(qiáng)烈，此時(shí)，分析效果最好。如果久拖不評或測試過后好幾天，學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了的時(shí)候才分析 ，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和熱情。因此，數(shù)學(xué)分析課一定要注意時(shí)效性。
2、激勵(lì)斗志，增強(qiáng)自信心
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數(shù)學(xué)分析課應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，因此，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)分析始終。例如，點(diǎn)名道姓宣讀最高成績獲得者，有時(shí)可把表揚(yáng)面擴(kuò)大到80分以上，點(diǎn)名道姓表揚(yáng)成績提高幅度較大學(xué)生，特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)。對于那些本身基礎(chǔ)不好，本次考試仍不理想的同學(xué)，教師應(yīng)從他們的試
卷中捕捉閃光點(diǎn)，對他們在卷面上反映出的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，對一直較好學(xué)生也要激勵(lì)他們找差距，要他們更上一層樓。總之，通過分析，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感。
3、突出重點(diǎn)，講究針對性
一份試卷測試完后，每題的得分率不盡相同，分析時(shí)所花精力與時(shí)間也應(yīng)有所不同。必須針對學(xué)生實(shí)際，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教師在分析時(shí)要有所選擇，重點(diǎn)應(yīng)放在得分率在0.3-0.7之間的題目，結(jié)合學(xué)生存在的易混點(diǎn)、多錯(cuò)點(diǎn)，講清每道題中所涉及的知識點(diǎn)，在高考中所占的地位，考察角度，考察的能力層次，對得分率在0.7以上的簡單題只講題眼，一句話點(diǎn)出即可。對得分率在0.3以下的難題，一般放在最后只分析思路，教給學(xué)生入門的方法，讓學(xué)生深入課外去消化。分析課要針對難點(diǎn)，易混點(diǎn)、空白點(diǎn)、考點(diǎn)，要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和典型題多做文章，詳略得當(dāng)，切不可面面俱到，但要有計(jì)劃，通過試卷分析后，使學(xué)生的知識和能力形成一定的系統(tǒng)。
4、以題帶面，體現(xiàn)綜合性
分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并思索解題過程中涉及的知識點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，有無縱橫聯(lián)系，如何聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，這樣有利于學(xué)生對知識的鞏固、綜合、運(yùn)用及解題能力的提高。對具有較大靈活展性的典型題要作進(jìn)一步的"借題發(fā)揮"，分析時(shí)，教師要善于以題帶面。具體可通過
�。�1）一題多變，變換條件（推斷等）多方設(shè)疑，提高學(xué)生臨場應(yīng)變能力，起到以少勝多的作用。
（2）一題多解，展示多種解題思路，提高綜合分析能力。
�。�3）多題一解--總結(jié)解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對一道題目深入研究，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，找出共同的規(guī)律，真正達(dá)到理解和運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能跳出“題�！�，以不變應(yīng)萬變。例：二次函數(shù)是數(shù)學(xué)高考中永恒的話題，可拿一典型題講解題思路，講解題方法，講解題規(guī)律。通過典型題的解答，使學(xué)生懂得這一類型題的解法。
5、分析錯(cuò)因，提高辯錯(cuò)力
高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關(guān)鍵在于能探明患者的病因。數(shù)學(xué)試卷的講評，關(guān)鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，概括起來有三種：第一類問題———遺憾之錯(cuò)。 就是分明會(huì)做，反而做錯(cuò)了的題；比如說，“審題之錯(cuò)”是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯(cuò)數(shù)字等造成的；“計(jì)算之錯(cuò)”是由于計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)造成的；“抄寫之錯(cuò)”是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯(cuò)了、漏掉了；“表達(dá)之錯(cuò)”是自己答案正確但與題目要求的表達(dá)不一致，如角的單位混用等。出現(xiàn)這類問題是考試后最后悔的事情。第二類問題———似非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴(yán)密、不完整；第一遍做對了，一改反而改錯(cuò)了，或第一遍做錯(cuò)了，后來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。第三類問題———無為之錯(cuò)。由于不會(huì)，因而答錯(cuò)了或猜的，或者根本沒有答。這是無思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問題。老師應(yīng)針對不同情況和不同學(xué)生，給出改進(jìn)建議并提出奮斗目標(biāo)：即弄懂似非；力爭有為。教師在分析試卷時(shí)，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)等等。
總之，上好分析課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在高三復(fù)習(xí)中，分析課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視！
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