小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用微課
微課在教學(xué)應(yīng)用一
一、微課巧妙導(dǎo)入，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)小學(xué)生心理認(rèn)知和性格特點(diǎn)，他們對(duì)新型教學(xué)手段較為好奇，對(duì)新的教學(xué)方式較感興趣。因此，運(yùn)用微課導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查顯示，80%以上的小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，可根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)播放一段小故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。如在教學(xué)“0的加減法”時(shí)，我制作一個(gè)小貓偷魚(yú)的微課動(dòng)畫(huà)：桌上盤子里放著8條漂亮的小金魚(yú)，旁邊有個(gè)大魚(yú)缸，主人讓小花貓將盤子里的魚(yú)叼到魚(yú)缸里，花貓叼著魚(yú)兒不斷來(lái)回地跑。
盤子里的魚(yú)兒完了，可魚(yú)缸里只有5條小金魚(yú)，問(wèn)小花貓成功偷吃幾條小金魚(yú)？學(xué)生說(shuō)1條、2條、3條，此時(shí)播放魚(yú)缸里只有5條小金魚(yú)的畫(huà)面。小花貓坐著等待主人離開(kāi)后偷吃藏在魚(yú)缸后面的小金魚(yú)。主人正要離開(kāi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)少了3條，他隨手拿掃帚把小花貓嚇走了，發(fā)現(xiàn)小花貓背后躺著3條掙扎的小金魚(yú)，主人就將活著的金魚(yú)放回魚(yú)缸。再問(wèn)學(xué)生小花貓偷吃了幾條金魚(yú)。學(xué)生說(shuō)0。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)微課視頻引出了0的加減法知識(shí)點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地完成了“0的加減法”的教學(xué)。
二、微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
好奇心重是兒童的天性，小學(xué)生對(duì)未知世界都有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心。在教學(xué)中正確運(yùn)用學(xué)生好奇心重這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率。常言道，興趣是最好的老師，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是強(qiáng)制的和被動(dòng)的。所以，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師都知道，將抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的生活現(xiàn)象是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。借助微課逼真的動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)畫(huà)面呈現(xiàn)，學(xué)生在觀看中感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。
我在講解“轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)面積相同、形狀不同的正方形和長(zhǎng)方形，提出“怎么轉(zhuǎn)化兩個(gè)圖形，比較他們的大小”問(wèn)題，在學(xué)生大腦中樹(shù)立基礎(chǔ)概念，再讓學(xué)生觀察兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)圖形的面積，哪個(gè)大？并說(shuō)明理由。學(xué)生采取觀察分析、切割、轉(zhuǎn)化、估計(jì)等多種方式后說(shuō)兩個(gè)圖形面積差不多一樣大。為驗(yàn)證學(xué)生觀點(diǎn)，我運(yùn)用微課播放圖形縮短和拉伸過(guò)程，最后兩個(gè)圖形完全重合，說(shuō)明學(xué)生觀點(diǎn)成立。微課演示一方面能集中學(xué)生注意力，另一方面能讓學(xué)生理解“轉(zhuǎn)化”在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的作用，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
微課在教學(xué)應(yīng)用二
利用微課視頻講解重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維
微課視頻的本意就是讓教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制作短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用較短的時(shí)間就能更透徹的理解這一知識(shí)點(diǎn)，非常適用于對(duì)課本重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。小學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用視覺(jué)接收問(wèn)題，通過(guò)感官的直接刺激可以促進(jìn)他們形成高速運(yùn)轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思維，因此，教師可針對(duì)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題制作簡(jiǎn)短的微課視頻，以此來(lái)讓原本平面且抽象的數(shù)學(xué)難題立體化，促使大家可以更完整的理解這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。
比如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為多邊形是自己沒(méi)接觸過(guò)的內(nèi)容，便不知道如何計(jì)算這些復(fù)雜圖形的面積，于是筆者便根據(jù)這一難點(diǎn)制作了相應(yīng)的微課視頻，視頻中先是出現(xiàn)了幾個(gè)不規(guī)則的多邊圖形，然后用幾條線段將這些圖形分割，最后將這原本不規(guī)則的多邊形分割成了幾個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形以及梯形，這時(shí)大家利用已學(xué)過(guò)的面積計(jì)算公式就可將這些規(guī)則圖形的面積計(jì)算出來(lái)，再將這些面積相加得出總和，便得知了這一不規(guī)則圖形的總面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以看到視頻中的圖形被分割或粘貼，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中大家能夠更直觀地感受到圖形之間的變化，切實(shí)理解了多邊形的構(gòu)成原理以及面積計(jì)算方法，以此來(lái)將原本較為抽象的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化理解，從而促使教學(xué)效率得以顯著提升。
利用微課視頻豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，促成探究意識(shí)
隨著信息全球化的發(fā)展，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中看到許多新聞報(bào)道，這些新聞實(shí)事中或多或少的蘊(yùn)含著一些數(shù)學(xué)知識(shí)，鑒于此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集到這些熱點(diǎn)實(shí)事，并根據(jù)這些新聞制作一些簡(jiǎn)單的微課視頻來(lái)講解其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)理論，從而讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)藏于生活的方方面面，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的目的。
比如：在觀看奧運(yùn)會(huì)中跑步比賽這一體育項(xiàng)目時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員所在的起跑位置并不在一條直線上，于是筆者便根據(jù)這一問(wèn)題制作了微課視頻，視頻將每一圈賽道的.距離計(jì)算出來(lái)，并運(yùn)用了“圓”的相關(guān)知識(shí)來(lái)計(jì)算跑道的周長(zhǎng)，這樣一來(lái)，大家便懂得了圓的半徑?jīng)Q定圓的周長(zhǎng)，在跑道中外圈的半徑比內(nèi)圈大，所以位于外圈的運(yùn)動(dòng)員需要站在靠前的起跑位置，如此來(lái)保證比賽的公平性。利用微課視頻來(lái)講解生活中常見(jiàn)的新聞問(wèn)題，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生形成探究生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，還能讓他們充分體會(huì)到與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而切實(shí)推動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的發(fā)展。
微課在教學(xué)應(yīng)用三
課中使用，以微課為主線做好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容闡述
小學(xué)數(shù)學(xué)偏重理論，數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式一直是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。如果單純依靠教師對(duì)例題的講解或者數(shù)學(xué)練習(xí)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定理的把握與日常運(yùn)用，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)。而微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合則為小學(xué)數(shù)學(xué)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)定理與公式后，觀看生動(dòng)直觀的微課演示視頻，可以完成知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，使思維疑惑得到及時(shí)的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的日常運(yùn)用及數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。例如，在講解“直線射線與角的關(guān)系”時(shí)，教師向?qū)W生展示利用激光器向月球發(fā)射激光的視頻資料，引出“線段”概念，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果沒(méi)有月球的阻擋會(huì)出現(xiàn)什么，從而引出“射線”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的射線。然后引導(dǎo)學(xué)生“如果射線的一端也無(wú)限延長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)什么”，從而引出“直線”的概念。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻引出了“線段”“射線”及“直線”三個(gè)概念并揭示了三者之間的差異與聯(lián)系，從而深化了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與記憶。此外，微課短小精悍的授課特點(diǎn)使得微課數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更為凸顯。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，教師講解重點(diǎn)不突出，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維混亂。微課教學(xué)往往將課堂知識(shí)濃縮在5～10分鐘的短視頻中，與小學(xué)生只有5～8分鐘的注意力生理特點(diǎn)相契合。并且微課內(nèi)容屬于教學(xué)核心部分，往往就教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層剖析，讓小學(xué)生獲得更深刻的啟發(fā)，使課程內(nèi)容闡述更到位，教學(xué)主線更清晰，既鍛煉了小學(xué)生的發(fā)散思維，又提升了小學(xué)生的自主思考解題能力。微課教學(xué)建構(gòu)的良性教學(xué)循環(huán)也奠定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心基礎(chǔ)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更理想。
課后復(fù)習(xí)，以微課為指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化鞏固
微課在小學(xué)生課下知識(shí)的鞏固與課外知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)方面也起著積極的推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂講解很難幫助小學(xué)生形成長(zhǎng)效持久的記憶，而當(dāng)小學(xué)生離開(kāi)課堂后往往很難得到教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，很容易在課后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而影響課程深入與課外延伸拓展。微課教學(xué)的問(wèn)世，打破了課堂教學(xué)的局限，為小學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了便利。
教師將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成短小精悍的微課視頻，有利于小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的即時(shí)鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“直線射線及角”的有關(guān)知識(shí)后，部分小學(xué)生在做該專題練習(xí)時(shí)往往會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆，教師通過(guò)制作專題視頻，以端點(diǎn)的差異進(jìn)行三個(gè)數(shù)學(xué)概念的對(duì)比講解，讓小學(xué)生明白線段、射線及直線三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助小學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。
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