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三年級數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思（通用5篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的三年級數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 1
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。重點是讓學(xué)生認識1公頃、1平方千米，體會1公頃的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進率。在公頃的認識中我是這樣安排教學(xué)的：
首先師問：我們已經(jīng)學(xué)過了哪些常用的面積單位？（板書平方米、平方分米、平方厘米）接著師又出示了一段話（明明從面積90的家中出來上學(xué)校，走進教室，按下面積2的按鈕，打開電燈，坐在面積24的課桌前，開始了一天的學(xué)習(xí)。中午放學(xué)了，明明離開了面積為4的校園，愉快地向家中走去。）。師：你能從中選擇合適的單位把這段話補充完整嗎？）前面的三個橫線學(xué)生很容易填出，而后面的橫線學(xué)生的內(nèi)心對已有的知識產(chǎn)生了火花的撞碰，從心底里想知道這里該填什么單位，激起了學(xué)生求知的欲望。這時師不失時機地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：這節(jié)課我們一起走進比平方米還高級的面積單位——公頃。
接下來，師相繼出示一些圖片，讓學(xué)生進一步感受公頃的大小。與此同時，師：說了這么多與公頃有關(guān)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)？公頃到底是什么？它有什么用處？帶著這些問題請同學(xué)們打開課本81頁自學(xué)，找到后與同桌說一說……
面積單位本身是很抽象的'，學(xué)生很難具體感受到它的大小，因此，在這里的教學(xué)，要結(jié)合現(xiàn)實的素材，學(xué)生身邊常見的場景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生真切地感受到用公頃表示的面積是比較大的。教學(xué)中，通過讓學(xué)生自學(xué)，合作交流，重視讓學(xué)生在解決問題的過程中體會1公頃的大小，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注周圍的世界。
三年級數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 2
面積單位在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了平方厘米、平方分米、平方米這些常用的較小的面積單位.在生產(chǎn)、生活中往往需要度量較大圖形的面積，如農(nóng)田的面積、城市的占地面積等，原有較小的面積單位不適應(yīng)較大的圖形面積的度量。為此，需要有新的、較大的面積單位，這正是本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對四年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些難。教材中所出現(xiàn)的場景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。動腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表面層的，通過圖片讓學(xué)生感受面積的大小，也并不是很實用，但至少可以給學(xué)生一個參考。在教學(xué)平方千米時，知識的形成是需要時間的，學(xué)習(xí)的過程實際上是體驗、辯論、思辨的過程。
這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入，開始就進入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。
公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當(dāng)天走了邊長100米的正方形的.面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。
三年級數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 3
這節(jié)課的主要內(nèi)容是認識兩個較大的面積單位——公頃和平方千米，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位的概念以及具體表示面積的大小區(qū)別。因此在課前筆者主要回顧了以前學(xué)過的這些面積單位及其之間的換算。
反思自己作為一個教師，“量感”并不深刻，在實際生活中有很大的缺陷，例如說一段距離，在自己的腦海里并不能有具體的感知那是多長，再例如說一個重量，自己也不能體會到底是多重�；貞涀约簩W(xué)這部分知識的場景，大腦幾乎是空白的，好像很多的小學(xué)知識都是老師口頭傳授的，近乎沒有動手操作過（在這里筆者并不責(zé)怪當(dāng)年教自己的老師教的不好，只是時代不同，教師的授課方式不同罷了），于是反思：如何才能讓學(xué)生有這種量感呢？一定要有一些比較熟悉的事物做對比，于是在課上進行了兩個嘗試：
嘗試一：測量并計算教室的面積
教室就在學(xué)生的視野中，如果通過動手實踐把教室的長和寬測量出來，并計算出教室的面積，再進一步求解出1公頃是多少間教室的面積，學(xué)生就會形成非常直觀的量感了。這個嘗試還是比較好操作的`，但是在上課的過程中主要由筆者和一兩位學(xué)生完成，更多的學(xué)生是一種觀察的角色，也許下次還可以嘗試讓幾個學(xué)生測量，但考慮這個活動并不是本節(jié)課的主活動，因此不想占用大部分的時間。
嘗試二：測量操場的面積
在備課時發(fā)現(xiàn)：教材中舉例400米環(huán)形跑道所圍成的面積大約是1公頃，可筆者所在學(xué)校的操場是200米的，那面積是0.5公頃嗎？懂得面積與周長的老師都知道，兩者之間并沒有什么必然聯(lián)系，但直接告訴學(xué)生，他們并不一定能理解，于是我們提出疑問：200米長的跑道為成的面積是0.5公頃，也就是5000平方米嗎？于是我們開展了一節(jié)操場上的數(shù)學(xué)課。
首先解決第一個問題：操場上有6個跑道，哪一圈的周長是200米呢，于是我們做了一個課前“熱身”，選出6名同學(xué)進行接力跑，進而確定哪一圈的長度是200米，最終發(fā)現(xiàn)第一圈的長度就可以了；接下來我們確定了4個點位，將跑道圍成的形狀近似地看作是長方形，然后讓學(xué)生分組測量并計算，由于工具有限，有些學(xué)生便選擇用跳繩來測量。
原本以為操作性應(yīng)該不算太難吧，但是實際上課過程中卻是狀況百出，主要是學(xué)生太過精益求精，其中在測量是有一個球架影響了測量，不能移動，于是我們想著把受這個球架的距離測出來，最后再減去，但是不好操作，最后他們又把卷尺抬高，使其不受球架影響，時間就這樣流逝過去了，一節(jié)課的時間他們只測量了操場的寬，沒來得及測量操場的長，作為老師，筆者實在是有些著急了，但是這就是現(xiàn)實存在的問題，在上室外課時對學(xué)生的管理是很重要的，否則，一節(jié)室外的數(shù)學(xué)課真的就低效的過去了。
最終測量操場的面積并沒有達到應(yīng)有效果，究其原因，有很大一部分在于老師的設(shè)計，這個活動是前一晚在備課過程中突發(fā)奇想想到的，考慮的并不周全，但是這樣的課還是比較有必要的，因此后續(xù)在這種活動前一定需要前期深思熟慮，這樣才能讓每一個學(xué)生都真切獲得收益。同時筆者也發(fā)現(xiàn)在實際操作過程中學(xué)生就是會遇到各種各樣的問題，一帆風(fēng)順的實踐是沒有意義的，作為老師一定不能著急，正確面對學(xué)生遇到的實際問題，在這個過程中也能真正讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系與區(qū)別。
總結(jié)這次活動的實施是失敗的，還需要不斷地嘗試和琢磨。
三年級數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 4
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于公頃與平方米這兩個面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的'基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對公頃這個土地面積單位的認識。
在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
三年級數(shù)學(xué)《公頃和平方米》教學(xué)反思 5
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，再到估計各省的面積，閱讀你知道嗎，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問題也很多。
�。�1）當(dāng)把學(xué)生帶到操場上，測量操場面積時，站著觀察的同學(xué)沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實不太令人滿意。事后我想這是因為老師在不知不覺之中又充當(dāng)了主角，一個人不停的在說，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參與，他們探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動地接受。這樣的`學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最后匯報總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。
（2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
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