讓創(chuàng)造性思維走進高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂
讓創(chuàng)造性思維走進高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂
隨著新課標改革的教學(xué)理念不斷深入，要求在教與學(xué)方式上進行不斷改革，才能給教學(xué)注入新的活力。目前高考的命題已從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，命題的范圍要求遵循教學(xué)大綱，又不拘泥教學(xué)大綱，不再刻意追求知識的復(fù)蓋率，客觀性的命題的比率已有所減少，而且增加了應(yīng)用型和能力型的試題，需要學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，對試題提供的信息進行分檢、組合、加工，尋找解題的方法。這樣的試題，難有現(xiàn)成的方法與模式套用，要求學(xué)生的思維不能過于局限，而要活躍，要富有創(chuàng)造性。那么，如何讓創(chuàng)造性思維走進高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂呢？
一、首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)
在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師要在新課標理念下應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以作為一名高三的教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的研究，無論備教材、備學(xué)生、備教法都要考慮學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此教師要認真研究教材，要善于對學(xué)生所學(xué)過的知識進行網(wǎng)絡(luò)空間的組合，幫助學(xué)生啟動創(chuàng)造性思維，從多角度，多方位地思考問題。
二、營造創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己
在緊張的高三復(fù)習(xí)中，教師更應(yīng)要通過多種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，營造創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，采用集體教學(xué)與結(jié)對子合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，不同難度的問題提問不同程度的學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到課堂的思考活動。同時，教師要尊重學(xué)生，多給予他們鼓勵性的表情和多對他們講激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地"表現(xiàn)自己"，還可以讓學(xué)生在講臺上分享自己總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成果”。
三、突破傳統(tǒng)框框，變革多種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識模塊。在新課改理念下，可以變革多種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，筆者覺得有以下幾種較好的教學(xué)模式可供借鑒：“自助餐”式復(fù)習(xí)課；分層復(fù)習(xí)教學(xué)模式；以點帶面復(fù)習(xí)的教學(xué)模式等互動開放式復(fù)習(xí)教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂也倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在實際教學(xué)中，只是重視了教師的提問、啟發(fā)引導(dǎo)和講解的質(zhì)量，往往以教師的詳細講解代替學(xué)生的探索，以個別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考。教師是“主角”，個別學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生則成了“觀眾”，故而真正留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間都很有限，學(xué)生的主體地位難以真正體現(xiàn)。如果采用“互動開放式”復(fù)習(xí)的教學(xué)模式：變“教師講解”為“學(xué)生主講”，它把整個教學(xué)過程設(shè)計為幾個學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計，自我調(diào)控，自主完成，自我評價，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。變“劃框定調(diào)”為“自由思考”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是惟恐學(xué)生的問答超出自己的設(shè)想，學(xué)生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設(shè)法把學(xué)生的'思路往教師事先設(shè)計好的方向引導(dǎo)。而“互動開放式”復(fù)習(xí)課要求學(xué)生自己總結(jié)單元內(nèi)容，自己設(shè)計復(fù)習(xí)題，自己尋找最佳解題方法，通過獨立的思考和探索加深對知識的理解和掌握；因而學(xué)生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑答辯階段和求解復(fù)習(xí)題階段，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
四、剖解高考試題，注重方法，舉一反三
要提高數(shù)學(xué)解題能力，必須了解、掌握應(yīng)試的要求。這就需要在課堂上通過對典型的高考試題的剖析講解，明確答題要求，掌握答題規(guī)范，教會學(xué)生理清思路，掌握一般規(guī)律。注重方法培養(yǎng)，一題多解，舉一反三，達到融會貫通。
一堂例題教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生參與的程度，而學(xué)生的參與和例題的選取有密切的關(guān)系。對于高考試題的選擇，應(yīng)具有以下特點：典型性，層次性，靈活性，針對性，綜合性，覆蓋性。教師既要兼顧差生能力水平，又要讓優(yōu)生有一個思維創(chuàng)新的機會。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會積極投入到課堂活動中，思維也就會活躍起來。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為參與者、促進者、調(diào)控者，而不應(yīng)當(dāng)成為課堂的主宰。當(dāng)學(xué)生思維有障礙時，給予啟發(fā)性提示，當(dāng)學(xué)生回答走題時，給予點撥，必要時提出促使解題深入的發(fā)展性意見。同時恰當(dāng)組織課堂討論，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，因為這能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是教師“滿堂灌”的舞臺；學(xué)生不再死記硬背、生搬硬套數(shù)學(xué)知識，通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，符合目前高考發(fā)展的形式，也符合人才培養(yǎng)的需要，也使高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂更精彩。
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