青島版一年級下冊教學(xué)隨筆
青島版一年級下冊教學(xué)隨筆1
本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握筆算加減混合的方法，能正確地筆算100以內(nèi)加減混合運算算式。
由于學(xué)生已掌握了連加連減的筆算，以及一年級上學(xué)期時對加減混合運算順序的掌握，所以本節(jié)課學(xué)生在知識點的掌握上難度并不大。
“口算”的出現(xiàn)是在試一試中，這需要學(xué)生熟練應(yīng)用一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算，將口算與筆算兩者靈活應(yīng)用于加減混合的計算。但是不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)過一個漫長的暑假，對于這部分知識已經(jīng)遺忘，學(xué)生在計算中對于口算的應(yīng)用不靈活，不敏感。本節(jié)課，我是以展示的方法直接告訴學(xué)生“22+40”可以口算，這樣讓學(xué)生在筆算的思維固定區(qū)域面臨沖擊，更加深刻的記下了口算也可以來計算加減混合。
“解決問題”涉及了例題和書上第4，5題，本節(jié)課的解決問題不再是一步列式就能算出，當(dāng)知道的條件變?yōu)槿齻�，學(xué)生需要學(xué)會分析關(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)系，列式解決問題。一年級長期一步解決問題的訓(xùn)練，學(xué)生的思維還被牽絆住，對于本節(jié)課的解決問題的理解是存在一定思維限制的。
在本節(jié)課的解決問題的教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：知道了什么信息？問題是什么？怎樣求？注重條理學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和表達(dá)。關(guān)于例題，在教學(xué)中兩個班就都有學(xué)生提出了與教材不同的解決辦法，其辦法是：38—33+42，他們認(rèn)為可以從男生中拿38只送給幼兒園33只，最后把男生剩下的和女生剩下的再加起來就知道還剩幾只。說明只要理清思維，學(xué)生的思維將是有著無窮廣度的，能夠給課堂，老師帶來許多意想不到的精彩。
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這節(jié)課教學(xué)重點理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法。為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能少。在探索計算方法時，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具小棒擺一擺，用計數(shù)器算。給學(xué)生交流展示的空間，提供創(chuàng)新的機會。算法的多樣化增加學(xué)生思維的活動量。注重了學(xué)生的'自主探究。在新授知識的過程中，我通過學(xué)生自己擺小棒操作的過程讓學(xué)生用自己的雙手得到答案，并在小組中的交流談?wù)�，得出兩位�?shù)加一位數(shù)進(jìn)位筆算的注意點。充分發(fā)揮兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）口算的遷移作用，讓學(xué)生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、語言表達(dá)和思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索精神，體會了解決問題策略的多樣性。
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生在已經(jīng)熟練的知道了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先算幾十加幾十，得數(shù)再加幾；兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是先算幾加幾，也就是先用兩位數(shù)的個位加幾后得數(shù)再加整十?dāng)?shù)；在這個基礎(chǔ)上把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。
難易結(jié)合，突出重點。 由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復(fù)習(xí)，通過選用有針對性的口答計算的方式進(jìn)行導(dǎo)入，第1題中的口算是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，又是新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)習(xí)新知識理清思路。第2題復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。
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表格列舉法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列舉法的基礎(chǔ)上開展的，通過對本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)行了如下反思：
1） 對教材的重難點把握不準(zhǔn)：由于沒有準(zhǔn)確把握學(xué)情，把“表格列舉法”的運用作為了本節(jié)課的教學(xué)重點。但通過課堂教學(xué)來看，學(xué)生對于用“表格列舉”的形式解決問題并不是很難，而形如“每年比前一年多種1棵樹”、“每天都比前一天多背2個單詞”等比較語句的理解，學(xué)生有些吃力。教學(xué)重難點把握偏了是對學(xué)生備的不充分的體現(xiàn)。
2） 學(xué)生課堂回答不積極源于對學(xué)生鼓勵做的不足。一年級小學(xué)生面對緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師適時的積極評價，會緩和學(xué)生情緒，激勵學(xué)生積極動腦思考。
3） 對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，可以在簡單有趣的活動中開展。而本節(jié)課我有點拘泥于課本知識了，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，巧設(shè)適合學(xué)生的活動，而是在沒有創(chuàng)設(shè)情景的前提下，跟隨課本例題。通過聽朱老師的這節(jié)“拍手掌”的示范課，我發(fā)現(xiàn)有趣的教學(xué)活動是讓學(xué)生最興奮的學(xué)習(xí)方式，玩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)好玩。
4） 理論來源于實踐，實踐驗證理論。作為一名學(xué)習(xí)型教師就要不斷的學(xué)習(xí)新理論，新思想，不斷的充實自己。
5） 課堂教學(xué)重教學(xué)設(shè)計，而非教學(xué)課件。現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全的代替原有的教學(xué)手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。課堂的完美與否，與課件的精良沒有直接關(guān)系，相反充滿學(xué)生質(zhì)疑，充斥著思維碰撞的課堂，方可謂是一堂“好”課。
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《認(rèn)識圖形》本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，內(nèi)容設(shè)計建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活實際，“玩中學(xué)，樂中悟”是本課最大的特點。
本課我以復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉(zhuǎn)換。
本節(jié)課的設(shè)計中，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。這節(jié)課，我設(shè)計以“牧童圖”為主線來串聯(lián)知識的教學(xué)活動，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。
我安排了大量的動手操作活動，讓學(xué)生感知“面從體來”，通過活動獲取知識，教學(xué)中我注重從感知入手，通過“看、摸、描”和討論、交流、認(rèn)識平面圖形等活動，使學(xué)生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，同時在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區(qū)別，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力。
這節(jié)課我也存在著許多不足之處：
1）個別學(xué)生回答時，聲音小，緊張。
2）小組活動時，怕收不回來，不敢放手讓學(xué)生去探討、研究。
3）原來設(shè)計的課堂練習(xí)是讓學(xué)生貼“牧童圖”，由于課前準(zhǔn)備不充分，課堂上沒有進(jìn)行。
就本節(jié)課出現(xiàn)的問題，我來說一下改進(jìn)辦法：
1）課后重新演示課件，給學(xué)生指正。
2）日常教學(xué)中應(yīng)加強口語訓(xùn)練，力求使學(xué)生達(dá)到會說、敢說、大聲說、說清楚的程度。
3）把課前教學(xué)準(zhǔn)備做得再充分一些，例如，對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑或隨機生成的一些問題，及時給予合理解答。
4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力。
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本節(jié)課是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《阿福的新衣——信息窗1》的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了大量的數(shù)一數(shù)的基礎(chǔ)上開展的。我們知道，興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的認(rèn)識。我根據(jù)“怎么會把衣服做小了？”這一主題設(shè)計了“量師傅、徒弟和自己的一拃長”以及“量自己身邊的物體長度”這兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生體驗到1厘米有多長，我創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為后面的估測物體的長度，奠定了基礎(chǔ)。
獨立思考，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，特別是在解決問題的過程中，我鼓勵學(xué)生在具體的活動中思考，小組合作，與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。學(xué)生通過思考和交流初步掌握了測量方法。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，真正做到了讓孩子們喜學(xué)、樂學(xué)。如在教學(xué)環(huán)節(jié)“自主探究，合作求知”中，讓學(xué)生在合作探究中認(rèn)識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的對比與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現(xiàn)者。通過對有0刻度和沒有0刻度兩種尺子測量方法的比較，使學(xué)生體會到測量物體時，從0刻度量起比較簡單。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力。接著又實際測量，使學(xué)生頭腦中的厘米概念清晰起來。實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
注重情感的交流和過程的體現(xiàn)是本節(jié)課教學(xué)的一個特點。時時以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅?cè)�、情感交流來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機制，學(xué)生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有關(guān)效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。在情境串與問題串的交融中，注重問題意識的培養(yǎng)，多由學(xué)生主體或阿福的形象來提出問題。此過程中，我注重了學(xué)生的個人探究，小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。
自主練習(xí)環(huán)節(jié)可謂學(xué)以致用。學(xué)生通過量一量、認(rèn)一認(rèn)、估一估等活動對厘米的認(rèn)識更加深刻了，其估測能力得到了進(jìn)一步加強。更可貴的是他們嘗試著獨立解決問題，自主解決了故事片中的懸念。同時增強了小組的合作意識。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計了“量課本”“量課桌”等練習(xí)；在拓展性練習(xí)中設(shè)計了“給阿福量領(lǐng)口、袖口”等練習(xí)。情景串與問題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。課堂總結(jié)部分，讓學(xué)生選擇自己喜歡的物體測量長度充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“從生活中來，到生活中去”，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。
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