小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆（通用13篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 1
今年5月，我很榮幸赴杭州參加為期3天的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)群文閱讀專題研討會(huì)�？梢匀绱私嚯x目睹名師們的風(fēng)采，感受“群文閱讀”，真是受益匪淺。本次研討觀摩活動(dòng)不僅課堂精彩紛呈，會(huì)場(chǎng)布置也別有用心。各位名師的教學(xué)藝術(shù)令人折服。我們靜靜地傾聽(tīng)，匆匆的記錄，細(xì)細(xì)的品味，就如行走于西湖邊，享受詩(shī)情畫意，陶醉其中。
在此之前我對(duì)群文閱讀一直處于模糊狀態(tài)并不是十分清楚，聽(tīng)過(guò)本次研討它在我的心中慢慢清晰起來(lái)。閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式和“單元整體教學(xué)”、“主題教學(xué)”等有聯(lián)系，但又有著很大的區(qū)別，它不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互為關(guān)系”，讓學(xué)生在探索群文時(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。蔣軍晶老師向我們講述了關(guān)于單篇到“群文”的新思考，蔣老師跟我們一起分享了“群文閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問(wèn)題。可以說(shuō)，“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
李懷源老師的的單元整體教學(xué)，整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的.是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材。整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面，又有與其不同的一面，即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。
張學(xué)青老師的整本書閱讀向我們介紹了“師生共讀整本書”之路，和學(xué)生一起，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題�！澳阕x，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。倪文錦教授首進(jìn)行的《群文閱讀：閱讀方式的革新》專題講座向我們重點(diǎn)闡述了文本解讀以及閱讀策略的內(nèi)涵，認(rèn)為教師的文本解讀能力在群文閱讀教學(xué)中舉足輕重，閱讀策略也應(yīng)多元化，他強(qiáng)調(diào)群文閱讀的本質(zhì)是比較閱讀。李祖文老師通過(guò)其概念追溯、教學(xué)理念再思考以及從“教學(xué)”與“課程”之間的辨析三個(gè)角度闡釋對(duì)其的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)“選擇、建構(gòu)以及注重學(xué)習(xí)過(guò)程”等元素辨析教學(xué)案例，從而從“群文閱讀”課程這樣一個(gè)嶄新的角度來(lái)觀照“群文閱讀”教學(xué)。林文寶老師通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)向我們講述成績(jī)不能決定一切、未來(lái)，文學(xué)背后的智學(xué)要以孩子的興趣為主。
通過(guò)這次為期3天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得無(wú)論是對(duì)群文閱讀，還是其他任何學(xué)科，興趣是最主要的。教師要做好課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體的活動(dòng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，而且知道怎樣學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 2
早上醒來(lái)聽(tīng)到學(xué)生的讀書聲，那是人生的一件幸事呀。
聽(tīng)，呂建鑫瑯瑯的讀書聲已把我?guī)У搅思玖w林先生家，看到季羨林正在和張坊同學(xué)交流讀書、寫作、背古詩(shī)。仿佛看到小作者的驚訝之情，仿佛又聽(tīng)到季老先生爽朗的笑聲：是那么和藹可親，又是那么博學(xué)多才，精通12國(guó)語(yǔ)言，佩服之情油然而生。這都是小小朗讀者呂建鑫同學(xué)的朗讀給我?guī)?lái)的空間想象。與其說(shuō)我?guī)ьI(lǐng)大家讀書，不如說(shuō)，是大家的讀書聲給我?guī)Я藷o(wú)限的樂(lè)趣與遐想。
聽(tīng)，何多蘭同學(xué)正在讀《走遍天下書為侶》，我仿佛看到她坐在樹(shù)下的長(zhǎng)椅上聚精會(huì)神地讀書。那聲音宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、悅耳動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)上一百遍也能讓我回味無(wú)窮。 從她的讀書聲中，我能感受到何多蘭已把書當(dāng)成了她的朋友，她傾訴的.對(duì)象。與書為伴其樂(lè)融融。
聽(tīng)，一個(gè)個(gè)讀書的聲音上傳到班級(jí)群里，早上的班級(jí)群可真是書聲瑯瑯、你趕我追，熱鬧非凡��！薛夢(mèng)圓、劉國(guó)鵬等同學(xué)讀的《竊讀記》讓我熱淚盈眶。一個(gè)這么熱愛(ài)讀書的孩子，卻因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件而要提心吊膽地讀書，雖然不安但又讀的那么快樂(lè)。讀書讀的腳都麻了還感覺(jué)渾身輕松。這種讀書的精神，這種求知的渴望令我感動(dòng)。生活在這么富裕的時(shí)代，我們有什么理由不去讀書呢？
讀書，可以讓我們跨越時(shí)間隧道，去到我們想去的年代；讀書，可以讓我們跨越空間的橋梁，走進(jìn)我們想去的地方。跨越空間和時(shí)間，同睿智智的對(duì)話，向高尚的人學(xué)習(xí)，這是多么神奇而美妙的事情��！
我經(jīng)常給同學(xué)們說(shuō)，讀書，先從有聲的晨讀開(kāi)始。早上醒來(lái)，練練嗓子，那就大聲朗讀，讀出氣魄，讀出感情，讀出夢(mèng)想，讀出未來(lái)，讀出你意想不到的美好成果。
晨讀，已成為我班學(xué)生一道美麗的風(fēng)景線。這道風(fēng)景線，我們將會(huì)沿著這道風(fēng)景線，收獲很多讀書的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 3
我今天實(shí)在太累。一天上了5節(jié)課，外加午睡管理、大課間活動(dòng)。
但今天又很開(kāi)心，因?yàn)樯狭怂哪昙?jí)，今天第一次體會(huì)到了以前那種上課時(shí)和孩子們?nèi)诤系母杏X(jué)，孩子們注意力集中，我也上得投入。讓孩子們體會(huì)描寫大榕樹(shù)的順序，以及大榕樹(shù)的特點(diǎn)。茂盛和生命力旺盛，孩子們一下子就悟到了。那種美好的感覺(jué)他們也能體會(huì)到，因此課堂上朗讀大榕樹(shù)的這段話，是他們開(kāi)學(xué)以來(lái)朗讀最好的一次。寫鳥(niǎo)的這段，我們也是探究了規(guī)律，學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合的寫法以及好處。我給孩子們舉了例子，孩子們還是挺能接受的，而且也很開(kāi)心。印象最深的是一處：兩個(gè)鳥(niǎo)影的發(fā)現(xiàn)。第一處一個(gè)鳥(niǎo)影，突出的是沒(méi)有一只鳥(niǎo)的寂寞；第二處鳥(niǎo)影，卻是實(shí)在太多，只能看到鳥(niǎo)影的繁華。這樣一來(lái)，孩子們都挺驚奇，原來(lái)同樣的詞，放在不同的地方意思不一樣，心情也不一樣。語(yǔ)言的妙處就在這不可言喻之間。
正因?yàn)槿绱�，課堂效率也很高，原本以為上不完的內(nèi)容在課內(nèi)上完了。這樣的感覺(jué)真的很舒服。接下去的.課把作業(yè)也寫完了，兩處鳥(niǎo)的天堂的含義有些難，重點(diǎn)講解了下。
值得驚喜的是，云的字突然有所改觀了，他得筆畫不差，只是寫得過(guò)窄過(guò)斜，今天就盯牢他寫，囑咐橫寫長(zhǎng)，豎寫直，沒(méi)想到一下子寫好了，比原來(lái)的好100倍。我還特意讓別的孩子看，都說(shuō)好多了，看出云很開(kāi)心，但是還是硬憋著，裝作不開(kāi)心的樣子。這樣的孩子有時(shí)讓人討厭至極，有時(shí)讓人愛(ài)不釋手。忍不住用力摸了摸他得腦袋，呵呵。不過(guò)堅(jiān)持才好�。�
這些天要準(zhǔn)備公開(kāi)課，很忙，好在我還是有很多時(shí)間和孩子們?cè)谝黄�，這樣的感覺(jué)真好！
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 4
現(xiàn)在的學(xué)生寫作文很少打草稿了，寫出來(lái)的東西自然詞不達(dá)意，甚至有些面目全非了。對(duì)此，筆者很是頭疼。
寫作文先打草稿然后謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來(lái)，對(duì)于作文打草稿竟有些失望了。在我口干舌燥、唾液四濺的近一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生打草稿的越來(lái)越少，很多學(xué)生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的千叮萬(wàn)囑于耳外直接“畫”在了作文本上。于是，學(xué)生們寫作文的過(guò)程一片忙亂，借橡皮涂改液的，交頭接耳詢問(wèn)遺忘字詞的，間或聽(tīng)到“嗤……”撕紙的聲音……
針對(duì)這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的必要嗎？我認(rèn)為，作為小學(xué)生作文還是有打草稿的`必要的。小學(xué)生剛剛接觸作文，從開(kāi)始寫話到現(xiàn)在每篇要求400字以上，可是說(shuō)是一個(gè)打?qū)懽骰A(chǔ)的階段，這個(gè)階段學(xué)生寫作水平整體上不是很高，需要通過(guò)各種方式方法，比如寫作技巧、寫作思路、選材等方面的錘煉寫作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛煉這些能力最有效的方法之一。學(xué)生作文初稿寫完以后，可以多方面的進(jìn)行查找問(wèn)題，字、詞、有無(wú)語(yǔ)病，整體結(jié)構(gòu)等等，可以通過(guò)小組間探究進(jìn)行有效的修改、潤(rùn)色，而這樣的過(guò)程正是作文水平不用斷提高的過(guò)程�，F(xiàn)在小學(xué)生不愿意打草稿，一下子越過(guò)了這個(gè)階段，對(duì)寫作水平的提高拋棄了很重要的一條途徑。
經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡作文打草稿有幾種原因：
一、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到打草稿的重要性，認(rèn)為打草稿與否無(wú)所謂，漸漸地都不愿意打草稿了，長(zhǎng)此以往形成寫作文不打草稿的習(xí)慣。
二、為了追求速度，尤其是書面考試的時(shí)候時(shí)間緊，總想著快點(diǎn)結(jié)束好干別的事情，不愿意去打草稿。
三、相互攀比。大家都不打草稿，我為什么還要打草稿？
四、平時(shí)我們的要求不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生們作文不打草稿習(xí)慣的養(yǎng)成。
……
在小學(xué)階段不打草稿很容易影響學(xué)生寫作水平的提高，為了減少和杜絕學(xué)生不打草稿作文的習(xí)慣，可以從以下幾方面入手：
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文打草稿的重要性。只有從思想上認(rèn)可了，學(xué)生才心甘情愿的想去打草稿。
二、通過(guò)硬性手段，比如教師自己或者安排小組長(zhǎng)檢查修改草稿后再謄抄，“逼”著學(xué)生去打草稿。
三、通過(guò)進(jìn)步作文展示，讓學(xué)生感受到打草稿作文的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。
……
學(xué)生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學(xué)生才能按著作文提高的路子越行越寬，越寫越好。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 5
我今天實(shí)在太累。一天上了5節(jié)課，外加午睡管理、大課間活動(dòng)。
但今天又很開(kāi)心，因?yàn)樯狭怂哪昙?jí)，今天第一次體會(huì)到了以前那種上課時(shí)和孩子們?nèi)诤系母杏X(jué)，孩子們注意力集中，我也上得投入。讓孩子們體會(huì)描寫大榕樹(shù)的順序，以及大榕樹(shù)的特點(diǎn)。茂盛和生命力旺盛，孩子們一下子就悟到了。那種美好的感覺(jué)他們也能體會(huì)到，因此課堂上朗讀大榕樹(shù)的這段話，是他們開(kāi)學(xué)以來(lái)朗讀最好的一次。寫鳥(niǎo)的這段，我們也是探究了規(guī)律，學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合的寫法以及好處。我給孩子們舉了例子，孩子們還是挺能接受的，而且也很開(kāi)心。印象最深的是一處：兩個(gè)鳥(niǎo)影的發(fā)現(xiàn)。第一處一個(gè)鳥(niǎo)影，突出的`是沒(méi)有一只鳥(niǎo)的寂寞；第二處鳥(niǎo)影，卻是實(shí)在太多，只能看到鳥(niǎo)影的繁華。這樣一來(lái)，孩子們都挺驚奇，原來(lái)同樣的詞，放在不同的地方意思不一樣，心情也不一樣。語(yǔ)言的妙處就在這不可言喻之間。
正因?yàn)槿绱�，課堂效率也很高，原本以為上不完的內(nèi)容在課內(nèi)上完了。這樣的感覺(jué)真的很舒服。接下去的課把作業(yè)也寫完了，兩處鳥(niǎo)的天堂的含義有些難，重點(diǎn)講解了下。
值得驚喜的是，云的字突然有所改觀了，他得筆畫不差，只是寫得過(guò)窄過(guò)斜，今天就盯牢他寫，囑咐橫寫長(zhǎng)，豎寫直，沒(méi)想到一下子寫好了，比原來(lái)的好100倍。我還特意讓別的孩子看，都說(shuō)好多了，看出云很開(kāi)心，但是還是硬憋著，裝作不開(kāi)心的樣子。這樣的孩子有時(shí)讓人討厭至極，有時(shí)讓人愛(ài)不釋手。忍不住用力摸了摸他得腦袋，呵呵。不過(guò)堅(jiān)持才好��！
這些天要準(zhǔn)備公開(kāi)課，很忙，好在我還是有很多時(shí)間和孩子們?cè)谝黄�，這樣的感覺(jué)真好！
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 6
20xx年3月18日，我被鬧鐘從夢(mèng)中驚醒，眼皮怎么也睜不開(kāi)，我突然記起這是一個(gè)要早起的周末，因?yàn)槲乙絰x大學(xué)聽(tīng)名家講課。我立即從床上爬起來(lái)，此時(shí)天還未亮，一抹微光從東方升起。路上行人稀少，我匆匆的走到車站，往鄭大趕去。昨天就聽(tīng)同事們說(shuō)，專家的課很精彩，機(jī)會(huì)難得我要抓住。
帶著期待的心情，我來(lái)到鄭大，一進(jìn)場(chǎng)，我驚訝極了，這是個(gè)盛大的講座，會(huì)場(chǎng)里坐滿了人，可以用人山人海來(lái)形容，不僅會(huì)場(chǎng)正面坐滿了人，會(huì)場(chǎng)的三面，老師們一個(gè)挨著一個(gè)，坐的密密麻麻，甚至二樓也坐滿了人。這恐怕是我參加過(guò)得最大的講座了吧。
在同事的幫助下，我找到了一個(gè)座位，剛坐下不久，一位幽默的中年人宣讀了會(huì)場(chǎng)的紀(jì)律，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)，那是著名的兒童作家雪野，我羞愧自己是多么的孤陋寡聞，我竟是第一次聽(tīng)說(shuō)這位名人。接著溫文爾雅的張立軍老師走上講臺(tái)，他今天要向我們講的課是《無(wú)事可記與有話可說(shuō)》，乍一看，我還不太明白張老師今天要講什么課，我在想這難道是蘇教版的課文嗎？
張老師在上課前先與學(xué)生溝通，讓學(xué)生露出八顆牙齒的微笑，讓學(xué)生放松情緒，接下來(lái)出示了一句話：寫作文難，今日無(wú)事可記。他讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你這樣對(duì)老師說(shuō)，老師可能回答什么？接下來(lái)讓學(xué)生想心情放松的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫在黑板上。并出示清閑自在，悠閑自在的出處，并配以文字和圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想到了什么？接下來(lái)學(xué)生說(shuō)了他們想到的詩(shī)句，如：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶；兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋等，打開(kāi)了學(xué)生的思路。張老師接下來(lái)出示了：今天上午一直想著今天……不可知也。這樣一段文字，大致意思實(shí)在表達(dá)今日無(wú)事可記，以及由此想起來(lái)的諸事。張老師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，感受這段文字。又出示了：我來(lái)到了餐廳，點(diǎn)了個(gè)套餐，決定……，這樣一段文字也是在說(shuō)自己無(wú)話可說(shuō)，浮想聯(lián)翩。接下來(lái)，張老師告訴孩子們，也仿照寫這樣一段文字。孩子們寫的`很精彩。
在這個(gè)過(guò)程中，張老師在黑板上板書了三個(gè)詞：體貼，聯(lián)想，轉(zhuǎn)化。張老師說(shuō)，體貼即有情，聯(lián)想即發(fā)揮自己的想象，轉(zhuǎn)化就是轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將心中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為筆下的文字。最后張老師的一段文字發(fā)人深省：過(guò)去的每一天，都會(huì)有一些美好值得記憶。大多時(shí)候，我們不是無(wú)事可記，而是有太多話想說(shuō)。錯(cuò)過(guò)的應(yīng)該找回來(lái)！
這樣的課啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感到寫作文不再困難，有無(wú)事可記到有話可說(shuō)，到情感的提升，在輕松的氛圍中創(chuàng)作！
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 7
王坤一個(gè)調(diào)皮的小男孩。一次課外活動(dòng)，做完校園操自由活動(dòng)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我們到上操的地方去玩‘打敵人’好嗎？”我說(shuō)：“好”。但是接著就有同學(xué)說(shuō)：“老師那里已經(jīng)有好多同學(xué)在站隊(duì)了�！蔽铱戳丝匆彩牵驼f(shuō)：“那就別去了，在這玩吧！”但是，王坤卻全然不顧我說(shuō)的什么，自己快速的往前跑去了，等跑到上操的地方，一回頭，竟然只有他自己在那，只好又滿腹疑惑地走回來(lái)了。真是個(gè)可愛(ài)的孩子。
尹翔宇是一個(gè)可愛(ài)的小孩。最近在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)放松自己了。今天我在他本子上寫了一句話：最近尹翔宇找不到北了！讓他拿回家簽名�？伤麉s笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道北在哪。”說(shuō)著用手指了指北邊。笑的是那么燦爛，真是可愛(ài)。
陳海龍一個(gè)上課很積極回答問(wèn)題的孩子。一次上課時(shí)，我想叫同學(xué)們注意“印”這個(gè)字不要寫錯(cuò)，就隨手在黑板上寫了個(gè)“印”字�？伤麉s舉手說(shuō)：“老師你這個(gè)字錯(cuò)了�！蔽乙豢矗瑳](méi)有錯(cuò)啊。于是就問(wèn)：“哪里錯(cuò)了”“老師，第三筆的橫要稍微傾斜點(diǎn)”。我就又寫了一個(gè)�！艾F(xiàn)在對(duì)了吧！”“還不對(duì)，還不對(duì)”陳海龍大聲地說(shuō)。“老師，第二筆的豎提的提應(yīng)該比第三筆橫長(zhǎng)一點(diǎn)�！痹賹懸粋�(gè)。我想這次該寫對(duì)了吧�！袄蠋熯�不對(duì)，右邊的橫折鉤的橫要和右邊的.豎提一樣高”，再次寫一個(gè)，“這次對(duì)了嗎？”“對(duì)了，這次你寫得很好，老師。”看著我終于把這個(gè)印字寫的非常好看了，心里非常高興。于是對(duì)大家說(shuō)：“陳海龍同學(xué)給我們上一堂怎樣寫好字的課，現(xiàn)在你們知道怎樣觀察字了嗎？怎樣能寫好字了嗎？如果每個(gè)人都象今天陳海龍這樣幫老師寫‘印’字這樣寫的話，將來(lái)肯定有一大批的書法家出現(xiàn)，讓我們掌聲感謝陳海龍！”這時(shí)再看陳海龍同學(xué)，漏著兩顆大門牙在沖你笑呢。神氣十足. 呵呵，真是可愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 8
因?yàn)橄矚g教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì)寫點(diǎn)小文章來(lái)自?shī)首詷?lè)。所以我有時(shí)認(rèn)為自己是適合一名語(yǔ)文教師的�？墒牵詮那安痪每戳艘黄}為“語(yǔ)文教師的專業(yè)修養(yǎng)問(wèn)題——在陳日亮語(yǔ)文教育思想研討會(huì)上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具備對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感，對(duì)準(zhǔn)確、妥帖、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言的瞬間感覺(jué)與判斷�！薄八^規(guī)范意識(shí)，就是無(wú)論寫字、遣詞、造句、使用標(biāo)點(diǎn)，都要講規(guī)范；另一方面，就是對(duì)錯(cuò)別字，對(duì)亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)不規(guī)范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺(jué)和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)�！边@是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細(xì)節(jié)，作為北大著名教授錢理群在談到自己時(shí)，這樣寫道：“……直到現(xiàn)在，還保持著這樣的習(xí)慣，無(wú)論走到哪里，在什么地方，只要看見(jiàn)錯(cuò)別字，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過(guò)來(lái)，這就是語(yǔ)文老師的職業(yè)習(xí)慣。說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)病；說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)責(zé)任感�！�
作為語(yǔ)文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著多年來(lái)對(duì)文字一種本能的敏感，我認(rèn)為，這些看似平淡無(wú)奇的幾句話，如果沒(méi)有切身體會(huì)并經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲是無(wú)法寫出來(lái)的。我反復(fù)品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見(jiàn)的文字，想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應(yīng)有的.專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正，不過(guò)，令我們奇怪的是，沒(méi)過(guò)多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評(píng)課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評(píng)課，我向大家坦誠(chéng)自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話”，雖然平時(shí)上課借助課本，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來(lái)沒(méi)讀準(zhǔn)的字音，但是，因?yàn)槠匠](méi)怎么在意去改正它，所以過(guò)后很快又讀成自己原來(lái)一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音。然而，評(píng)課歸評(píng)課，我并沒(méi)有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上，因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)工作、日常言語(yǔ)表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。
讀書會(huì)使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來(lái)讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來(lái)談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”�？墒俏乙粫r(shí)無(wú)法確定他們是否讀對(duì)，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著真誠(chéng)的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)的我看來(lái)真是一件應(yīng)該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過(guò)的課文，而作為語(yǔ)文老師的我竟然沒(méi)能對(duì)學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過(guò)的課文，學(xué)生竟然全體讀錯(cuò)，這難道不是作為語(yǔ)文老師的失職嗎（我不認(rèn)為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問(wèn)題所在。此刻通過(guò)這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思，我竟意外地找到問(wèn)題的答案——原來(lái)最大的問(wèn)題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級(jí)的錯(cuò)誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力，才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來(lái)多點(diǎn)讀書、多嘗試、多思考，每天就會(huì)不斷有新的問(wèn)題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們?cè)诂嵥榉泵Φ慕虒W(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考、創(chuàng)新帶來(lái)的充實(shí)與樂(lè)趣！
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 9
從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，我認(rèn)為做為小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：
1、了解一定的文學(xué)理論
有了正確的理論，才能指導(dǎo)我們的實(shí)踐。文學(xué)理論是從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)和研究的基礎(chǔ)。沒(méi)有理論的指導(dǎo)的文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)顯得蒼白無(wú)力和膚淺，甚至教學(xué)中適得其反，誤人子弟。簡(jiǎn)單地說(shuō)語(yǔ)文教師要對(duì)文學(xué)的含義，文學(xué)作品的類型、風(fēng)格、流派等知識(shí)有一定的了解，并做到經(jīng)常關(guān)注新的文學(xué)理論信息，閱讀有關(guān)的文學(xué)理論書籍和文章。建議大家對(duì)中外文學(xué)理論名著均要有所領(lǐng)略。
2、掌握一定的文學(xué)常識(shí)
文學(xué)基本常識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要內(nèi)容之一，教師除了對(duì)教材中的知識(shí)熟知外，還要更廣泛的學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)知識(shí)。如：文學(xué)作品的題材，體裁，中外文學(xué)史，文學(xué)名著及著名作家等都要了解。只有這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，引導(dǎo)他們思考。
3、具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力
現(xiàn)在有人提倡教師要寫“下水作文”。此提倡頗有意義。寫作能力是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文時(shí)，如果教師能寫出一篇有質(zhì)量的范文，就可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作，克服對(duì)寫作的恐懼心理，更有效地教會(huì)學(xué)生作文。同時(shí)教師也能體會(huì)創(chuàng)作的甘苦，與學(xué)生共切磋。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要養(yǎng)成寫范文的習(xí)慣，平時(shí)多動(dòng)筆，并且有意識(shí)地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。實(shí)踐證明，教師的寫作水平的高低對(duì)學(xué)生的影響很大。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)作的`文章特別感興趣，能很好地起到示范作用。而且，教材中安排了大量的習(xí)作練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)寫作提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
4、養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣
語(yǔ)文教師不讀書，不讀文學(xué)作品是當(dāng)今教師中普遍存在的現(xiàn)象，在我們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到這種不利于教師素質(zhì)提高，不利與教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的現(xiàn)象時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要從我做起，從現(xiàn)在做起，逐步養(yǎng)成良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣。試想如果老師都不喜歡閱讀，你怎么奢望學(xué)生去好好地讀書呢？只要安排好個(gè)人的時(shí)間，經(jīng)常到書店逛逛，購(gòu)買一些好的文學(xué)作品，豐富自己的藏書架；還要多關(guān)心文學(xué)作品的信息：在教學(xué)中可以向?qū)W生推薦一些好的符合兒童閱讀的文學(xué)作品。有道是“身教重于言教”。教師潛移默化的作用是比任何說(shuō)教來(lái)得有效。在培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生從小就去關(guān)心和閱讀文學(xué)作品。
5、具備一定的文學(xué)鑒賞水平
語(yǔ)文教師的職責(zé)是教授學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，從小打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，其中就包括對(duì)文學(xué)作品和文章的鑒賞能力或欣賞能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師具備一定的文學(xué)批評(píng)和鑒賞水平對(duì)教學(xué)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生只會(huì)有好處。因此我們提倡小學(xué)語(yǔ)文教師要具備文學(xué)批評(píng)家的一些素質(zhì)，以比較專業(yè)的眼光去引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品。這樣學(xué)生對(duì)作品和文章的理解會(huì)更深刻，從而對(duì)優(yōu)秀文學(xué)做到知其然和所以然，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維水平。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 10
下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作2，習(xí)作內(nèi)容是寫出老師不在場(chǎng)的時(shí)候，班級(jí)里發(fā)生的故事。習(xí)作要求是要寫清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等，要把故事內(nèi)容寫具體，情節(jié)盡量寫得生動(dòng)。
要完成本篇作文，我得營(yíng)造老師不在場(chǎng)的時(shí)候的情境，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，他們才能有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。
為此，在班里，我來(lái)了個(gè)暗度陳倉(cāng)。
上課鈴還沒(méi)有打響，我進(jìn)入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進(jìn)了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長(zhǎng)要班主任去開(kāi)個(gè)小會(huì)，我得離開(kāi)一會(huì)兒。我借故走出了教室。
四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個(gè)男同學(xué)，提著已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見(jiàn)我，他的腳步陡然加快，飛也似的進(jìn)了教室。有了這個(gè)“通風(fēng)報(bào)信”的同學(xué)，估計(jì)班級(jí)里立刻得鴉雀無(wú)聲。
果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，表現(xiàn)得乖巧無(wú)比。
“剛才怎么樣�。俊边@是我的開(kāi)篇第一句。
“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個(gè)個(gè)臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。
“今天下午的作文是寫老師不在場(chǎng)的時(shí)候，同學(xué)們的.表現(xiàn)，剛才我故意離開(kāi)，你們?cè)谖易吆�，都干了啥？�?/p>
幾個(gè)機(jī)靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。
學(xué)生還是不敢回答我的問(wèn)題，各個(gè)坐得規(guī)規(guī)矩矩，就是不舉手說(shuō)自己剛才的表現(xiàn)。也難怪，我平時(shí)對(duì)他們要求太嚴(yán)，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業(yè)，不準(zhǔn)交頭接耳竊竊私語(yǔ)，凡是違反紀(jì)律的事兒，一概不準(zhǔn)發(fā)生。
要想完成習(xí)作，我必須打開(kāi)他們的話匣子，開(kāi)始點(diǎn)將。
接連點(diǎn)名幾個(gè)同學(xué)，都不敢實(shí)話實(shí)說(shuō)，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書�！庇袃蓚�(gè)同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒(méi)有說(shuō)謊，老師不在時(shí)，自己的表現(xiàn)是多么符合要求。
我在黑板上寫下了四個(gè)有力的大字：實(shí)話實(shí)說(shuō)。接著又進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，老師不是向你們興師問(wèn)罪，調(diào)查誰(shuí)的表現(xiàn)不好，是要你們說(shuō)說(shuō)剛才老師不在時(shí)，你或者是其他的同學(xué)的真實(shí)表現(xiàn)。
再提問(wèn)，情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)，剛才文帥和語(yǔ)訓(xùn)趁你不在時(shí)，到后面清掃垃圾了；有的說(shuō)，樂(lè)樂(lè)同學(xué)在紙上畫七仙女了；有的說(shuō)，龍同學(xué)講了個(gè)笑話，大家前仰后合了……
真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開(kāi)始了。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 11
古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”新課標(biāo)的實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權(quán)”。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。而問(wèn)題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識(shí)，問(wèn)出智慧的火花，問(wèn)出閱讀的動(dòng)力？解決了這個(gè)問(wèn)題，也就找到了打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。
一、瞄準(zhǔn)文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應(yīng)注意提問(wèn)的切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問(wèn)題通過(guò)變換角度，增設(shè)條件和提示而形象生動(dòng)化。
教師如何巧妙切入，選準(zhǔn)正確的突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，又匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙構(gòu)設(shè)，使學(xué)生感到問(wèn)題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)適應(yīng)的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡(jiǎn)潔明了，又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問(wèn)：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過(guò)對(duì)名字來(lái)歷的探究，來(lái)自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，一次又一次地說(shuō)：月亮灣是個(gè)村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮，所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂(lè)于參與就有收獲，學(xué)生樂(lè)于參與就是成功。教師瞄準(zhǔn)文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)對(duì)所提問(wèn)題的熱情，才會(huì)有解決問(wèn)題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認(rèn)知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開(kāi)來(lái)，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。
教師要認(rèn)真研究“學(xué)生的生活中有什么”�；趯W(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn)，分析我班學(xué)生情況，大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)自然風(fēng)景都有自己的觀察。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號(hào)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰(shuí)）說(shuō)：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習(xí)想象說(shuō)話，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習(xí)想象說(shuō)話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩(shī)文：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌�！ ⌒∶鄯湔f(shuō)：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺(jué)�！ ⌒觚斦f(shuō)：“荷葉是我的避風(fēng)港�！泵慨�(dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！鷦�(dòng)有趣、充滿童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗(yàn)相鏈接的瞬間，把問(wèn)題拋給他們，通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)補(bǔ)充說(shuō)話，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨，知道了荷葉在動(dòng)物王國(guó)中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來(lái)方便，給大家?guī)?lái)快樂(lè)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問(wèn)題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 12
今天聽(tīng)寫第二單元的詞語(yǔ)，結(jié)果不理想，可能是十一放假剛回來(lái)上學(xué)，孩子們的心還沒(méi)有收回來(lái)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)不好。聽(tīng)寫全對(duì)的沒(méi)幾個(gè)，但是，楊玉林表現(xiàn)卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對(duì)她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來(lái)在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書，在做自我介紹時(shí)普通話還不標(biāo)準(zhǔn)，話不多，有些內(nèi)向。她的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗬锊⒉凰銉?yōu)秀。
下午放學(xué)前，我在班里狠狠的表?yè)P(yáng)了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉(zhuǎn)來(lái)的當(dāng)天，楊玉林的的爸爸對(duì)我說(shuō)了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的學(xué)習(xí)情況。原來(lái)，每個(gè)晚上，爸爸媽媽差不多都要10點(diǎn)以后回來(lái)，年邁的奶奶做飯，和讀五年級(jí)的姐姐一起做作業(yè)，也就是說(shuō)，楊玉林的家庭教育就是零。
當(dāng)我說(shuō)起家庭教育的不可缺少性的時(shí)候，爸爸很無(wú)奈，說(shuō)自己小學(xué)畢業(yè)，心有余而力不足，孩子讀書不好也沒(méi)有辦法啊。從他的話語(yǔ)里，我看出孩子的`爸爸很心急，但卻一直擱著。我說(shuō)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅僅關(guān)于知識(shí)的掌握，而是一個(gè)大寫的“人”的書寫過(guò)程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個(gè)方面，我很少在學(xué)校里面看到松大聲說(shuō)話，大聲歡笑的。我建議為孩子營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài)，需要找一個(gè)負(fù)責(zé)的人（姐姐自己也是小孩，當(dāng)然擔(dān)當(dāng)不起這個(gè)責(zé)任）來(lái)交流他每天的學(xué)習(xí)心得，負(fù)責(zé)人的人不需要學(xué)識(shí)淵博，可以這樣的形式，“今天學(xué)了什么，也教教我吧，讀給我聽(tīng)聽(tīng)吧……”所以，也可以爸媽輪流負(fù)責(zé)。
從當(dāng)時(shí)楊玉林爸爸的表情來(lái)看，我就知道他一定會(huì)是一個(gè)很負(fù)責(zé)人的好家長(zhǎng)。從今天松的表現(xiàn)來(lái)看，果然如此！
但我還是不能放松，家長(zhǎng)和孩子很多時(shí)候是一起成長(zhǎng)的，包括老師也是一起成長(zhǎng)。所以，提醒學(xué)生，提醒家長(zhǎng)，更需提醒自己。
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆 13
現(xiàn)在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺(jué)得講語(yǔ)文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言淡而無(wú)味、顛三倒四，讀起來(lái)別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現(xiàn)一些可圈可點(diǎn)的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒(méi)，叫人頓失情趣。面對(duì)一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文，卻得硬著頭皮看下去，機(jī)械地寫著幾乎雷同的評(píng)語(yǔ)，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說(shuō)：“換一個(gè)角度想想，是不是自己的標(biāo)準(zhǔn)……把我們的'眼光放低些，設(shè)身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說(shuō)不定他們比我們當(dāng)年還強(qiáng)呢？”我一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)言以對(duì)。愣了一陣，心慢慢靜了下來(lái)，覺(jué)得他說(shuō)得很有道理。繼續(xù)往下批閱，突然，一個(gè)有趣的開(kāi)頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹(shù)褪皮�！蔽抑恢罉�(shù)需要保護(hù)，哪有破壞樹(shù)的？我禁不住急切地看下去，原來(lái)給老柿樹(shù)、老楝樹(shù)褪皮后，它們會(huì)重新煥發(fā)青春，再結(jié)出累累碩果。沒(méi)想到從學(xué)生作文中還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細(xì)細(xì)閱讀竟發(fā)現(xiàn)好多獨(dú)特思維和視角。比如蘋果里有五角星，楊樹(shù)上結(jié)滿了毛毛蟲(chóng)……我不再用應(yīng)付和挑剔的眼光對(duì)待學(xué)生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺(jué)。
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