小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
加強學(xué)生的安全教育，增強他們的自我保護意識，是我們每一個個教師共同的責(zé)任，我們必須充分認(rèn)識小學(xué)生安全教育的緊迫性和重要性，切實增強學(xué)校安全教育的實效，那么，安全教育就必須有機的融入我們的教育教學(xué)之中。
例如數(shù)學(xué)課堂上，在教學(xué)第五單元“平面圖形的面積”這一部分幾何知識時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、卡片、尺子等操作工具，這是教學(xué)中必須讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)備好則會影響數(shù)學(xué)知識的教學(xué)質(zhì)量。我在制定這單元的教案時就充分考慮到學(xué)生在課堂上，特別對于自控能力較差的學(xué)生使用剪刀這類工具肯定會有一定的危險，所以在教具準(zhǔn)備中就提前與學(xué)生進行紀(jì)律上的約定，規(guī)定只能在相應(yīng)環(huán)節(jié)規(guī)范的使用工具，活動完畢立即妥善放置，放學(xué)立即帶回家不再帶到學(xué)校。有了事先的計劃和準(zhǔn)備，才能對可能發(fā)生的事故進行防范，也更能規(guī)范教師、學(xué)生的課堂行為。所以，我每次講到這部分內(nèi)容時，都未發(fā)生過安全事故。當(dāng)然計劃制定得再完美，也需要教師在實際上課活動中進行落實，如果僅僅把計劃停留在紙面上就成了紙上談兵了。
小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，但在這段時間的實踐運用，我認(rèn)為其的好處是很多的，比如：
1、學(xué)案將重難點知識融合在自我檢測、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)題中，最大限度地滿足不同程度學(xué)生的需求，提高學(xué)生的自信心，激勵他們的挑戰(zhàn)精神，活躍課堂氣氛，達到有效的主動學(xué)習(xí)。
2、學(xué)案的設(shè)計能貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，包括舊知回顧，自主探究，小組交流，小組匯報等，同時還包括課后學(xué)習(xí)的延續(xù)。
3、學(xué)案教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對知識的掌握，教師進行學(xué)案教學(xué)的二次備課，并努力達到兩個目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行修訂，達到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。
在使用學(xué)案的過程中，我仍有很多困惑，比如：
1、把學(xué)案當(dāng)成是萬能的，我有時會被學(xué)案牽著鼻子走，為了學(xué)案而教學(xué)。
2、學(xué)案中的練習(xí)題是否是越多越好。
3、怎樣才能更有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”
4、設(shè)問導(dǎo)讀這個環(huán)節(jié)一結(jié)束，是否應(yīng)匯報，教師順勢強調(diào)一些重難點。
5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)怎么才能更好的突出一個“導(dǎo)”字 總之，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)堅持這一模式，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐進一步完善，讓它為我們提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”傳承的僅僅是一種思想，并不是具體的教學(xué)方法。在教學(xué)中我一直努力探索者、實踐著、思考著，我們要讓“它”真正發(fā)揮其作用。不要讓自己的思維局限在已有的導(dǎo)學(xué)案中，不要被學(xué)案牽著鼻子走，為了學(xué)案而學(xué)案，既要利用學(xué)案進行教學(xué)，又要靈活運用學(xué)案。既要發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的自主探究作用。讓課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂園。
課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，課堂教學(xué)更具有生成性與不確定性，因此我們要在學(xué)案中對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行更多的預(yù)設(shè)，出現(xiàn)的“機動環(huán)節(jié)”或是“設(shè)想環(huán)節(jié)”，即在學(xué)案中體現(xiàn)“備學(xué)生”。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們在使用學(xué)案時要更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。
在課堂上，一些學(xué)困生會出現(xiàn)一些問題�？伤麄兇嬖诘膯栴}在我們看來也許并不是問題，可能并不會作為重點在課堂上進行講解，這樣一些后進生的問題越積越多，小問題得不到解決也就演變成了大的問題，致使他們與其他同學(xué)的差距越來越大，而對學(xué)習(xí)失去了信心。從另外一個角度講，即使我們發(fā)現(xiàn)了后進生的問題，但他們的問題可能只是一些粗心或者基礎(chǔ)不扎實的問題，如果這些小的問題也一一拿出來在課堂上講解，那課堂效率也會大大降低的。利用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”很有效地解決了這樣的問題。在實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，我利用 “兵教兵、兵練兵”達到了很好的教學(xué)效果。課堂上由于學(xué)生人數(shù)較多，無法一一照顧到，這樣二人小組中的組長就能很好地發(fā)揮其作用，組長及時檢查組員的學(xué)習(xí)情況，及時地發(fā)現(xiàn)組員的問題并幫助改正、講解。同時，在講解的過程中，組長的思路更清晰，語言表達能力會更強。逐漸會養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。組員在自學(xué)過程中遇到困難，也可及時請教組長。這樣，組員與組長在學(xué)習(xí)過程中，會達到共同進步的結(jié)果。所以，簡單的問題在二人小組中發(fā)現(xiàn)，就可以由組長有針對性地解決掉了，而教師要講的則是絕大多數(shù)人都難以突破的重點和難點。這樣目的明確地進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會輕易地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，重點講解之后，還應(yīng)該讓學(xué)生以二人小組再復(fù)述一下，這樣才能保證他們對教學(xué)重點掌握得好、掌握得牢。
如何進行捆綁性評價，既做到公平合理，又能發(fā)揮每一個小組成員的積極性，提高小組合作的效率，是利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的又一個難點。為了提高小組合作的積極性和效率，我采取了相應(yīng)的激勵措施，我在課堂上根據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況，及時加星。比如，小組中的一名學(xué)生主動發(fā)言了，就加一顆星，如果發(fā)言質(zhì)量高，再加一顆星，如果聲音洪亮，再加一顆星，也就是說，每個學(xué)生的發(fā)言都會給小組加星。另外，如果中等學(xué)生和學(xué)困生能夠在課堂上積極發(fā)言，就給翻倍加星。考評小組合作的效率高與低取決于每單元的小測驗，測驗完后，總分進入前5名的小組以及進步幅度明顯大的小組每組加兩顆星，組員有明顯進步的同樣翻倍加星，根據(jù)組里得星情況做到一星期一小結(jié)，一個月一獎勵，有了這樣的特殊規(guī)定，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長就會時刻關(guān)注自己組員的學(xué)習(xí)狀況，并努力讓自己的組員真正弄懂弄會，好給他們小組多多加星。為了做到公開、公平、公正，每天數(shù)學(xué)課后會由四個小隊長交叉把各小隊里每組的得星情況記錄在專門的本上，并寫好日期。
總之，在新課程自由、嶄新的天空下，我們面臨著思維模式、觀念行為等的多重改變，我要不斷吸取新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、探索新方法，我愿和我的同伴們一起在學(xué)習(xí)中成長，在合作中成長，在實踐中成長。愿我的孩子們在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中健康成長。
小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
過去曾經(jīng)聽到教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的同行說這套教材不好把握。今年我擔(dān)任了五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，打開教材后也有同樣的感覺，每部分的教學(xué)內(nèi)容都是零零散散的，比起過去的教材系統(tǒng)性明顯不足，有些基礎(chǔ)概念教材上連提都沒有提到，比如說第一單元“因數(shù)和倍數(shù)”刪減了過去教材中的“整除、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)”等基本概念和方法，就連保留下來的“因數(shù)和倍數(shù)”教材中也是讓學(xué)生在具體的問題中認(rèn)知。
以自己過去教學(xué)經(jīng)驗在這單元的教學(xué)中抓住“整除”的概念，使學(xué)生理解其他與之相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，逐步地構(gòu)建一個以“整除”為基礎(chǔ)的知識體系。而現(xiàn)在建構(gòu)體系的'基石不存在了，這可真是“無米”而難為“巧婦”了。此印象之一也。
印象之二：本套教材非常之花哨，實物圖、卡通人物、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表全都是色彩斑斕，且比比皆是，好似畫報相仿。
此兩個印象使我不禁產(chǎn)生了兩個疑惑：“教什么?”“怎么教?”
近一個月的教學(xué)實踐之后，我發(fā)現(xiàn)了在這“花哨”的外表背后隱藏著最樸素的數(shù)學(xué)思想和方法，它正是數(shù)學(xué)的靈魂。舉幾個例子：
數(shù)的世界主題圖隱藏著現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)過的所有種類的數(shù)，但是他需要學(xué)生自己用眼睛去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看現(xiàn)實生活。接下來的試一試則體現(xiàn)了最簡單的分類思想。
2、5倍數(shù)的特征則是要學(xué)生運用不完全歸納法來發(fā)現(xiàn)，3的倍數(shù)的特征要學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、嘗試、驗證等類似科學(xué)研究的環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)。
找因數(shù)、找質(zhì)數(shù)通過用小正方形擺長方形的活動孕育了數(shù)形結(jié)合的思想。
整單元的教學(xué)內(nèi)容都已一個個具體的實例為依托，要求學(xué)生動手嘗試。
數(shù)的奇偶性是本套教材新增的知識內(nèi)容。從教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容看，在教學(xué)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生運用示意圖或列表的方法將具體的生活問題抽象為數(shù)學(xué)問題，由于實際問題的發(fā)展有兩個結(jié)果，所以可以用數(shù)的奇偶性來判斷其結(jié)果的可能性。由此看來這部分教材的實質(zhì)是運用一個數(shù)被2除的余數(shù)來判斷事情發(fā)展變化的可能性。在教學(xué)中我們還可以設(shè)計這樣的問題：
有兩個杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻轉(zhuǎn)第一只杯子使它杯口向下，第二只杯子不動;第二次第一只杯子不動，翻轉(zhuǎn)第二只杯子使它杯口向下;第三次翻轉(zhuǎn)第一只杯子使它杯口向上，第二只杯子不動;如此反復(fù)，請確定：⑴第9次翻轉(zhuǎn)后，兩只杯子的杯口的朝向。⑵小明說：當(dāng)翻動的次數(shù)是除以4余數(shù)是3時第一只杯口一定朝上，第二只一定朝下，他的結(jié)論對不對?
學(xué)生通過實驗會發(fā)現(xiàn)這個問題有四種可能性“下上、下下、上下、上上”，所以解決這個問題就要運用一個數(shù)除以4的余數(shù)來判斷。這樣拓展了學(xué)生的認(rèn)知，使他們舉一反三，同時認(rèn)識到要根據(jù)具體問題運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識來解決，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
有了以上具體的感知，我對北師大教材有了以下的認(rèn)識：
1、今日數(shù)學(xué)不同于昨日數(shù)學(xué)，我們都知道所謂傳統(tǒng)教材是“算術(shù)+幾何初步知識+代數(shù)初步知識+統(tǒng)計初步知識”，它是以“認(rèn)數(shù)和計算”為主線，注重數(shù)學(xué)知識本身的系統(tǒng)性，重視循序漸進的幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。從現(xiàn)代教育學(xué)的角度看，由于人的經(jīng)歷、受教育的背景、能力水平等局限，每個人對數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不盡相同，而今日數(shù)學(xué)貌似打破知識體系，實質(zhì)上它更加關(guān)注的是學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的數(shù)學(xué)思想和方法。
2、數(shù)學(xué)知識具有顯性和及時性，而數(shù)學(xué)思想和方法具有隱性、體驗性和長效性。要在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)的思想和方法就要求教師善于組織數(shù)學(xué)探究和交流活動，給學(xué)生活動的時間和空間，讓他們多實踐、多表達，不要急于求成。
小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
這節(jié)課，我直接根據(jù)整數(shù)乘法意義來推導(dǎo)小數(shù)乘整數(shù)意義，學(xué)生們理解很快。在計算時，我讓學(xué)生們先猜測這處算式的積可能是多少?然后讓學(xué)生去交流探討有沒有辦法算出來?在學(xué)生匯報中，有學(xué)生說可將13.5元看作135角來算。我肯定了學(xué)生的想法，沒有再讓他們?nèi)Ρ砀?500×10;150×10;15×10;1.5×10;0.15×10對比交流，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。而是就此讓學(xué)生寫出了算式，然后蓋住單位讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字的變化。13.5到擴大了10倍，第二個因數(shù)沒變，積也擴大了10倍。由此推出小數(shù)乘法的計算可轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計算。只是看因數(shù)擴大了幾倍就將積縮小幾倍得出正確的答案。但在學(xué)生練習(xí)中我才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連整數(shù)乘法的豎式計算都不會，不得不邊上邊補，害得我課堂練習(xí)差點沒處理完。
在教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成中，我選擇了照顧學(xué)生的生成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的設(shè)計。我想雖然有時可能不能完成計劃，但學(xué)生獲得的可能比強行完成計劃要好得多。
【小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)隨筆10-22
五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10-22
五年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)隨筆10-07
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆精選_小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆心得10-13
小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆07-06
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆05-29
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆09-16