幼兒園教師教育隨筆常用15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師教育隨筆1

　　“小桌子，誰擦的?小椅子，誰擺的?一排排手絹，誰洗的?一件一件好事，誰做的?”說起這首“幼兒園里好事多”，相信大家都很熟悉。肯定也都知道這首歌的意思是讓孩子感受為班級(jí)做事的光榮感和愉快心情。這是大班上學(xué)期的歌曲，學(xué)這首歌的時(shí)候，我們的孩子剛剛升入大班，我們剛剛開始嘗試著安排孩子做點(diǎn)力所能及的小事情，值日生制度還未曾正式開始。所以在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候，當(dāng)老師領(lǐng)著孩子熟悉歌詞，問“小桌子，誰擦的?”時(shí)候，孩子們異口同聲的回答：“老師!”這一回答讓我們明確的.意識(shí)到：小值日生該上崗了!

　　首先，我們請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子在分飯的時(shí)候幫著放小勺，請(qǐng)小朋友們一起鼓掌感謝他們，讓小朋友們知道這是在為班級(jí)做事情，是光榮的，調(diào)動(dòng)全班小朋友為班級(jí)做事的積極性。然后請(qǐng)孩子們嘗試著分小碗，分餐盤，擦桌子，擺桌子擺椅子的事情也慢慢地安排能力強(qiáng)的小朋友參與。當(dāng)然每次我們都會(huì)正式表揚(yáng)參加勞動(dòng)的小朋友，也會(huì)考慮孩子的實(shí)際能力安排相應(yīng)的事情，并且設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)制度。請(qǐng)小朋友帶照片來布置了“我自豪，我是值日生”的墻面，細(xì)分了“澆花、分碗、收發(fā)餐盤、擦桌子”四項(xiàng)職責(zé)具體到每個(gè)小朋友，四個(gè)小朋友一組，堅(jiān)持做一周的值日，每完成一天值日就會(huì)得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，一周堅(jiān)持完成就可以得到一個(gè)大獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然最主要的獎(jiǎng)勵(lì)還是小朋友感謝的掌聲。

　　經(jīng)過我們步步為營(yíng)的精心安排，如今，我們班的小朋友都已經(jīng)很熟悉值日生的職責(zé)了，每個(gè)孩子都能獨(dú)擋一面，自主自覺地完成自己的工作�，F(xiàn)在，再唱起“幼兒園里好事多”，孩子們明顯多了幾分自信和從容，因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)的是“幼兒園里好事多，你不說呀，我不說，大家看了笑呵呵!”

幼兒園教師教育隨筆2

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》提出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，可見農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展已被擺在突出位置。在國(guó)家政策的號(hào)召下，各地農(nóng)村興起了民辦幼兒園建設(shè)的熱潮。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，利用市場(chǎng)機(jī)制發(fā)展學(xué)前教育在今天的中國(guó)是必要的。但是，一哄而起的農(nóng)村民辦幼兒教育由于基礎(chǔ)差、起步晚、師資專業(yè)水平不高已嚴(yán)重阻礙其健康發(fā)展。因此，我們不能只單方面強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)機(jī)制對(duì)民辦園的調(diào)配作用，而更應(yīng)對(duì)其加以規(guī)范與監(jiān)控，尤其是要大力提升園內(nèi)師資的整體素質(zhì)，使農(nóng)村民辦園有序、健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

　　一、我國(guó)農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍建設(shè)概況

　　（一）幼師上崗要求寬松，師資質(zhì)量良莠不齊。

　　目前，高學(xué)歷、高職稱的幼兒教師在農(nóng)村民辦幼兒園中可謂是鳳毛麟角，不少研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村民辦園條件較差，教師待遇偏低且又缺乏保障，這令他們存有種種后顧之憂，許多優(yōu)秀教師不愿就職；有的農(nóng)村民辦園是負(fù)債經(jīng)營(yíng)，不敢高薪（即等同于小學(xué)教師的工資）聘請(qǐng)優(yōu)秀師資；有的以營(yíng)利為目的，低薪聘進(jìn)不合格人員；有的實(shí)行家族式管理，由家庭成員擔(dān)任教師；有的難過“人情關(guān)”，接納不合格教師。盡管《幼兒園管理?xiàng)l例》明確規(guī)定了幼兒園教師、園長(zhǎng)、保育員的任職標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)實(shí)中許多農(nóng)村民辦園為了能以低薪招聘到教師，就降低聘用標(biāo)準(zhǔn)，招聘了部分學(xué)歷水平較低、沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員作為幼兒教師，影響了幼兒教師群體在人們心目中的形象。經(jīng)調(diào)查，有些農(nóng)村民辦園還聘用輟學(xué)的婦女作教學(xué)人員，這些人員不僅文化程度較低，上崗前沒有接受過幼教培訓(xùn)，屬無證執(zhí)教人員，既不懂幼兒教學(xué)方法，更沒有相應(yīng)的專業(yè)技能。由此可見，農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)得不到切實(shí)保障，何談辦園質(zhì)量呢？

　�。ǘ�）幼師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才流失現(xiàn)象顯著。

　　幼兒教師流動(dòng)頻繁，這是農(nóng)村民辦幼兒園普遍存在的突出問題。首先，農(nóng)村幼兒教師社會(huì)地位低，勞動(dòng)強(qiáng)度大，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，使其對(duì)幼兒教師角色期望與日俱增，超負(fù)荷的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)使幼兒教師產(chǎn)生了一種潛在的壓力。其次，由于農(nóng)村民辦幼兒園多是依靠舉辦者自籌經(jīng)費(fèi)，盈虧自負(fù)，教師聘用的隨意性較強(qiáng)、缺乏人性化關(guān)懷且待遇得不到保障，這讓教師缺乏安全感與歸屬感，在種種瑣碎的工作中看不到自己今后的出路。再次，盡管農(nóng)村民辦幼兒園的教師隊(duì)伍非常龐大，但是總體而言專業(yè)化程度偏低，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也比較欠缺。因此，隨著社會(huì)的進(jìn)步，他們也自覺力不從心，很難勝任這份職業(yè)。以上原因，導(dǎo)致農(nóng)村民辦園教師流動(dòng)工作頻繁。雖說教師合理流動(dòng)可以給幼兒園增添新鮮活力，但若流動(dòng)過于頻繁，不僅會(huì)給幼兒園帶來許多負(fù)面的影響，而且不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

　�。ㄈ�）幼師提升機(jī)會(huì)少，教師專業(yè)發(fā)展堪憂。

　　整體而言，我國(guó)農(nóng)村民辦園幼兒教師入職后獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，自身的專業(yè)發(fā)展舉步維艱。究其原因，筆者認(rèn)為：其一，農(nóng)村民辦幼兒園的.招生對(duì)象主要是農(nóng)村家庭的兒童，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家庭收入等各種客觀因素的影響，幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師不能及時(shí)接受再教育；其二，民辦幼兒園的辦園目的大多將盈利擺在首位，即便后期有所投資也多用于改善幼兒園的硬件設(shè)施上，而在幼兒教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)上很少或根本不投入；其三，不少教師在走上工作崗位后，外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極少，園內(nèi)教師專業(yè)能力發(fā)展的意識(shí)較為淡薄，再學(xué)習(xí)的氛圍難以形成。隨著工作時(shí)間的推移，這些原本充滿蓬勃朝氣的生力軍也慢慢喪失對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，漸漸形成固定的“照看孩子”的工作模式。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村民辦幼兒園也就失去生機(jī)。

　　二、我國(guó)農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

　　（一）嚴(yán)格農(nóng)村民辦園幼師入職條件。

　　嚴(yán)格民辦園幼師入職條件的前提是要保證民辦幼兒園創(chuàng)園者具備幼兒園管理者的基本素質(zhì)。筆者建議，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)以上的教育相關(guān)部門最好能在農(nóng)村民辦園正式運(yùn)營(yíng)前，開展幼兒園管理人員的崗前培訓(xùn)，特別是讓小規(guī)模民辦幼兒園的園長(zhǎng)按公辦園園長(zhǎng)崗前培訓(xùn)的要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高其業(yè)務(wù)水平、法律法規(guī)意識(shí)。招聘幼師人才的工作人員要嚴(yán)格把好入口關(guān)，規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，堅(jiān)持做到所用之人能持證上崗。欲從事幼教工作的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師，須取得幼兒教師崗前培訓(xùn)合格證后方能上崗。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師則需有教師資格證。在面試階段，重點(diǎn)考察應(yīng)聘人員的專業(yè)技能，包括音樂舞蹈、鋼琴、繪畫、粉筆字、演講等教學(xué)基本功。在筆試時(shí)，則重點(diǎn)對(duì)其教學(xué)理論、創(chuàng)新能力進(jìn)行相應(yīng)考核。試用時(shí)，重點(diǎn)要考察師德品行等方面的表現(xiàn)。由此才能進(jìn)一步確保師資隊(duì)伍素質(zhì)，不斷提高農(nóng)村民辦園的辦學(xué)水平。

　�。ǘ�）不斷完善人事管理與考評(píng)制度。

　　師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與穩(wěn)定性是農(nóng)村民辦園生存與發(fā)展的生命之源。因此，幼兒園必須建立一套合理高效的管理與規(guī)章制度，如工作制度、獎(jiǎng)懲制度、福利制度等。民辦幼兒園負(fù)責(zé)人絕對(duì)不能隨意壓低、克扣教師工資以降低教育成本，而要根據(jù)教師具體的工作表現(xiàn)、教師的職稱、工齡的變化、貢獻(xiàn)的大小建立完善的人事檔案，并相應(yīng)調(diào)整工資，例如可以建立工資晉級(jí)制以激勵(lì)教師工作的熱情與積極性。在學(xué)期期末，民辦園的人事部門可采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的方式來對(duì)教師進(jìn)行綜合的考評(píng)，結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)與自評(píng)，根據(jù)考評(píng)結(jié)果適當(dāng)給教師頒發(fā)獎(jiǎng)金。此外，充分給予幼兒教師以政策扶持或積極營(yíng)造晉升機(jī)會(huì)，如將民辦幼兒園合格師資納入小學(xué)教師管理范疇，讓他們體會(huì)到在民辦園干得好、干的時(shí)間長(zhǎng)與公辦教師能享受到一樣的待遇，感受到努力工作的美好前景。

　　（三）開展農(nóng)村民辦園幼師職后培訓(xùn)。

　　開展農(nóng)村民辦園幼師職后培訓(xùn)，是對(duì)教師成長(zhǎng)的人性化關(guān)懷，是使民辦園得以持續(xù)發(fā)展的重要策略，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的源源動(dòng)力。民辦教育和企業(yè)一樣，要有兩條作業(yè)線。園長(zhǎng)在考慮每年工作的時(shí)候，一定要有兩個(gè)計(jì)劃：一是園所的工作計(jì)劃，二是教師發(fā)展計(jì)劃。[8]關(guān)于教師的發(fā)展計(jì)劃，必須注意幾點(diǎn)：第一，農(nóng)村民辦園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋求與地方教育行政部門、進(jìn)修院校的幫助，定期為在民辦幼兒園工作且成績(jī)突出的教師提供一定的在職培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。例如，可將教師的職后培訓(xùn)與學(xué)前專業(yè)本、�？粕�的頂崗實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，這是近年來頗有成效的做法之一。第二，有關(guān)部門將農(nóng)村民辦園師資培訓(xùn)應(yīng)納入到日常工作中，給予政策和資金上的扶持，并將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)效工程來抓。第三，由于所處環(huán)境及教育對(duì)象的不同，農(nóng)村幼兒教師的個(gè)性發(fā)展與教學(xué)特點(diǎn)均有其獨(dú)特性，因此有必要建構(gòu)符合農(nóng)村幼兒教師實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容體系，這是提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵。一般來說，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括當(dāng)代幼兒教育前沿理念，拓寬幼兒教師的思維視野，幫助教師梳理有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)幼兒教師的實(shí)踐智慧，樹立鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識(shí)，豐富農(nóng)村幼兒園課程資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化發(fā)展支持。

　　三、反思與總結(jié)

　　首先，地方政府應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村民辦幼兒園的積極作用，為民辦園教師的生存創(chuàng)造良好環(huán)境，讓教師能夠愉快地工作。其次，為避免民辦園之間無序競(jìng)爭(zhēng)、惡性發(fā)展的狀態(tài)，地方政府要加強(qiáng)相關(guān)部門的監(jiān)管工作，進(jìn)一步完善辦園體制，實(shí)施以人為本的管理。另外，促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師，我們要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍。盡管目前我國(guó)農(nóng)村民辦幼兒教師隊(duì)伍非常年輕，成長(zhǎng)的道路上荊棘遍布，但她所遇到的困難或問題都是發(fā)展中存在的，只要我們用心關(guān)注她的未來，細(xì)心研究她的發(fā)展，設(shè)法使其更快更好地進(jìn)步，我們有理由相信，農(nóng)村民辦幼兒教師隊(duì)伍的明天一定更加美好。

幼兒園教師教育隨筆3

　　隨著社會(huì)教育的發(fā)展，教育市場(chǎng)上涌現(xiàn)出越來越多的民辦幼兒園。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)民辦幼兒園占總幼兒園的比率已從1997年的13.5%發(fā)展到20xx年的65%，而截至20xx年，xx市北林區(qū)民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的98%。為了增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這些民辦幼兒園往往打著各種特色招牌，如“雙語”、“藝術(shù)”等，使得家長(zhǎng)們?cè)谶x擇時(shí)眼花繚亂。但事實(shí)上，由于民辦幼兒園基數(shù)龐大，而市場(chǎng)監(jiān)督相對(duì)滯后，尤其是幼教職業(yè)能力水平考核制度不完善，存在教師未執(zhí)證先上崗、教師職業(yè)觀念不成熟、教師團(tuán)隊(duì)流動(dòng)性大等現(xiàn)象，使得各民辦幼兒園師資問題突出。

　　一、xx市民辦幼兒園教師現(xiàn)狀調(diào)查

　　為更好地了解xx市民辦幼兒園的師資問題，筆者在xx市區(qū)、xx區(qū)兩個(gè)主要城區(qū)的8個(gè)民辦幼兒園中隨機(jī)抽取了94名教師作為調(diào)查對(duì)象，展開調(diào)研。

　�。ㄒ唬┙處煂W(xué)歷層次

　　被調(diào)查的94名教師中，學(xué)歷為本科及本科以上的有12人，占總?cè)藬?shù)的12.8%；大專29人，占總?cè)藬?shù)30.8%；高中37人，占總?cè)藬?shù)39.4%；高中以下16人，占總?cè)藬?shù)17%�？傮w來看，xx市民辦幼兒園教師主要學(xué)歷層次分布于大專和高中學(xué)歷，本科以上學(xué)歷人數(shù)最少。

　�。ǘ�）職業(yè)能力

　　在教師職業(yè)能力的考核方面，由于執(zhí)證老師基本都已具備幼教的基本職業(yè)技能和心理素質(zhì)，因此，我們主要將在職幼兒教師是否持有幼兒教師資格證作為教師是否具有職業(yè)能力的主要考察依據(jù)。94名教師中，69人獲得幼兒教師資格證，占教師總數(shù)的73.4%，有25人未獲得從業(yè)資格。這些未獲得資格證的人員主要是由于學(xué)歷不夠（幼兒教師資格證必須獲得高中及以上學(xué)歷）；有部分教師是中、高專幼教專業(yè)，畢業(yè)后進(jìn)入民辦幼兒園，未獲得教師資格證；還有些開辦幼兒園的投資者自己擔(dān)任園長(zhǎng)或親自代課，沒有考取從業(yè)資格證，因此也不具備幼教職業(yè)能力。

　　（三）教師年齡

　　調(diào)查結(jié)果顯示，50歲以上教師有3人，40歲以上教師有14人，30歲以上34人，20歲以上41人，20歲以下2人。教師年齡分布于20－39歲區(qū)間的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的80.9%。20－39歲是人們職業(yè)生涯中精力最充沛的20年，因此從數(shù)據(jù)看，xx市民辦幼兒園教師年齡分布較合理。（四）民辦幼兒園教師的教育理念調(diào)查過程中，筆者對(duì)部分老師進(jìn)行了問訪。在談及兒童教育問題方面，有不少老師都提及“興趣”、“因材施教”、“耐心”等方面，對(duì)兒童教育有一定了解，并掌握一定方法。但是在具體談及“游戲教學(xué)”、“教學(xué)過程”等方面時(shí)，有不少老師觀念含糊，對(duì)幼兒教育的重視程度也不高。在談及工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少教師語意模糊，并未將幼兒教師當(dāng)做一份長(zhǎng)久的職業(yè)。

　　二、xx市民辦幼兒園教師存在的問題

　　通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)xx市民辦幼兒園教師存在以下問題：

　�。ㄒ唬┪磮�(zhí)業(yè)先上崗

　　教師資格證是衡量一個(gè)人是否具有從事教師行業(yè)能力的基礎(chǔ)。先執(zhí)業(yè)再上崗，是對(duì)行業(yè)規(guī)范的基本要求。不少民辦幼兒園在招聘老師時(shí)要求過低，將老師的責(zé)任簡(jiǎn)單認(rèn)定為“照顧孩子”，從而忽視了幼兒教育的作用。據(jù)調(diào)查，xx市民辦幼兒園教師并不是人人具有從業(yè)資格，在抽樣的94名在職老師中便有25人不具備從業(yè)資格。甚至有些小型民辦幼兒園，是一些閑置在家的人員將自家院子稍加改造而成；園中教師通常為沒有經(jīng)過系統(tǒng)幼教培訓(xùn)的社會(huì)人員，他們的主要工作就是照顧孩子，教化職能被極度淡化，這種情況在民辦幼兒園中非常普遍。

　�。ǘ�）職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺

　　筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺，這主要體現(xiàn)在：缺少系統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法，無法較好地把握3－6歲學(xué)前兒童的心理特征。不少民辦幼兒園存在體罰，如罰站、打手板等情況，在孩子犯錯(cuò)時(shí)多通過懲罰手段進(jìn)行教育。這種生硬粗暴的教學(xué)方式容易使孩子產(chǎn)生恐懼感，雖能讓孩子在短時(shí)間內(nèi)聽話，但卻可能導(dǎo)致孩子恐懼學(xué)校、害怕老師、討厭學(xué)習(xí)等后果，甚至對(duì)孩子的性格和未來的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。在日常德育培養(yǎng)方面，多為生硬說教，缺乏悉心引導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng)。甚至有些老師認(rèn)為3－6歲的孩子是完全沒有自主意識(shí)的，幼兒園每天的.工作就是保證孩子安全、吃飽、穿暖。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小型民辦幼兒園雖劃分小、中、大班，但是學(xué)習(xí)課程并沒有明確區(qū)分，如數(shù)學(xué)從1數(shù)到100，往往小班在學(xué)大班還在學(xué)。須知這一階段的孩子往往屬于天性浪漫天真、接受能力快、模仿能力強(qiáng)的階段，枯燥乏味的說教容易讓孩子產(chǎn)生叛逆心理，而課堂教學(xué)等級(jí)劃分模糊則不利于孩子的學(xué)前啟蒙。

　�。ㄈ�）流動(dòng)性較大

　　通過調(diào)查，筆者了解到，民辦幼兒園老師的流動(dòng)性較大，嚴(yán)重影響了幼兒、教師和學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，他們正處于人生性格與習(xí)慣形成階段，頻繁換老師不利于幼兒的適應(yīng)和日常學(xué)習(xí)；對(duì)于老師來說，一個(gè)人只有干一行愛一行才能獲得自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的進(jìn)步，頻繁跳槽不利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展；從學(xué)校來講，頻繁更換老師容易使學(xué)生和家長(zhǎng)心里產(chǎn)生疑慮，不利于學(xué)校社會(huì)的聲譽(yù)。如近年曝出的河南、北京等地幼師體罰、毆打孩子的新聞，在新聞后我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“臨時(shí)工”的標(biāo)簽，可以說流動(dòng)性大這一問題為幼兒教育事業(yè)埋下了巨大隱患。

　　三、民辦幼兒園師資問題的應(yīng)對(duì)策略

　�。ㄒ唬┩晟朴變簣@教師上崗考核制度

　　xx市不少民辦幼兒園存在教師“未執(zhí)業(yè)先上崗”的現(xiàn)象，幼兒園、家長(zhǎng)、教育管理部門三方面均應(yīng)對(duì)此做出努力。首先，幼兒園作為教師聘入的第一關(guān)，幼兒園園長(zhǎng)、管理人員應(yīng)對(duì)招聘的教師進(jìn)行基本情況核實(shí)，包括從業(yè)資格證、職業(yè)能力等，不能因私人關(guān)系與經(jīng)濟(jì)效益而忽略對(duì)聘入教師的考察；另外，還可以將孩子對(duì)教師的認(rèn)可度與教師的績(jī)效工資掛鉤。其次，家長(zhǎng)要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度督促幼兒園嚴(yán)把教師聘入之關(guān)，并對(duì)自己孩子的教師有一定的了解，避免“學(xué)校萬能”的想法，可以通過與孩子溝通、聽公開課、與教師溝通等方式來了解教師的職業(yè)能力。最后，片區(qū)教育管理部門要定期或不定期地對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師進(jìn)行集中審查考核，可以通過從業(yè)資格審核、職業(yè)技能筆試、試講、評(píng)優(yōu)等方式加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園教師隊(duì)伍情況的掌握，并制定符合片區(qū)實(shí)際情況的幼教上崗考核制度，要求地方各類型幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行。

　　（二）教育管理部門定期組織民辦幼兒園教師的培訓(xùn)

　　由于民辦幼兒園自身具有盈利性質(zhì)，故而民辦幼兒園往往更注重招生，而對(duì)教師能力提升不夠重視。因此，教育部門要發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，首先要督促民辦幼兒園提高辦學(xué)質(zhì)量，可以通過下達(dá)任務(wù)、鼓勵(lì)等方式讓各民辦幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，即在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)、考核等活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園自身對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)的重視程度，從基層提高教師的職業(yè)能力。其次，教育部門可以聯(lián)合片區(qū)民辦幼兒園、公立幼兒園互相交流學(xué)習(xí)，以交換教師、體驗(yàn)教學(xué)等方式提高教師的職業(yè)技能。最后，還可以通過定期、不定期地組織培訓(xùn)活動(dòng)，如開展講座、研討會(huì)等方式，來增強(qiáng)區(qū)域間幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通與交流，培養(yǎng)幼兒教師愛崗敬業(yè)、積極鉆研教學(xué)方法的精神，提高教師的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念。

　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變教師職業(yè)觀念，提高教師福利待遇

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有不少老師并未打算長(zhǎng)久從事幼教工作，尤其是一些年輕的老師，往往將幼教工作作為一個(gè)過渡工作�？梢韵胍�，持有這種觀念的老師很難主動(dòng)提高自己的職業(yè)技能，也很難全身心投入幼教事業(yè)中。當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變幼教老師的職業(yè)觀念，學(xué)校、社會(huì)可以通過宣傳教育的方式提高幼教老師的社會(huì)地位，讓幼兒教師與中學(xué)、大學(xué)教師受到基本相同的社會(huì)尊重和待遇。例如在社區(qū)張貼幼教宣傳畫，突出幼兒教育的重要地位；學(xué)生家長(zhǎng)要支持理解教師的工作，多就孩子的問題與老師溝通交流；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也可定期找教師談話，表揚(yáng)工作指出不足，提高教師的歸屬感。同時(shí)，還可以通過提高薪酬福利待遇、績(jī)效工資等方式讓幼教從業(yè)者將幼教工作當(dāng)做一份穩(wěn)定且具有發(fā)展前途的事業(yè)，從而提高幼教隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

幼兒園教師教育隨筆4

　　每年的七月，大班孩子們心中都有別樣的感覺，既期待又害怕那個(gè)時(shí)刻的到來，畢業(yè)——離別。從幼兒園步入小學(xué)本是一個(gè)值得每一個(gè)孩子自豪和銘記的時(shí)刻，可孩子們一想到離別總是哭哭啼啼的。怎樣才能適宜引導(dǎo)孩子們成功度過這一段情感分離期呢?我們開展了“甜蜜的回憶”主題活動(dòng)，我將平日收集保存的每個(gè)孩子的“故事”，和孩子們一一交流展示。

　　我拿出一張照片，是慈愛參加故事比賽得獎(jiǎng)的照片，慈愛說：“老師，記得我剛上幼兒園的時(shí)候，說話還不太清楚，老師叫‘腦師’，自己的.名字也說不清楚，老師就教我說普通話，在故事比賽時(shí)還得了獎(jiǎng)�！�

　　我又從文件夾中輕輕取出一張“OK大拇哥”的圖片，放在展示板上，莊園情緒激動(dòng)地站了起來：“柴老師，這是你獎(jiǎng)勵(lì)我的圖畫，那時(shí)候你為我設(shè)計(jì)了大拇哥衣服呢!”聽到他說的話，我想起了他剛剛來幼兒園的情景。入園后，我發(fā)現(xiàn)他大拇指非常長(zhǎng)，手指兩邊有些繭一樣的東西，我想可能是天生的，也沒有詢問他媽媽�？墒且惶煜聛�，我明白他手指特殊的原因在于他有個(gè)不好的習(xí)慣——愛吮大拇指。我想一定要想個(gè)辦法啊，因此，他每天來幼兒園后我就用各種方法引導(dǎo)他，讓他沒有時(shí)間把大拇指放在嘴里，這個(gè)方法挺好的，慢慢地他基本上不把手放嘴里了。可是午睡時(shí)他不由自主地還是要把拇指含在嘴里，因此我就找了一些玩具手套，每次午睡時(shí)就套在他的手上，可是還是不管用，為此我傷透了腦筋。有一次，孩子們玩皮球的時(shí)候，我忽然想到如果把乒乓球剪出一個(gè)洞，套在手上，球是圓的，放到嘴里不方便，又不影響他一天的正�；顒�(dòng)。功夫不負(fù)有心人，他吃手的習(xí)慣就這樣改掉了……

　　一張圖畫、一枚發(fā)夾、一束花……都承載著我和孩子之間無盡的情感，有著說不完的“愛的故事”，從這些片斷中，從孩子們的娓娓陳述中，清晰地呈現(xiàn)出孩子們的成長(zhǎng)歷程，這些讓他們覺得長(zhǎng)大是一件多么有意義的事情呀!幼兒園畢業(yè)昭示著孩子們已成長(zhǎng)為一名小學(xué)生，在愛意濃濃中長(zhǎng)大的孩子會(huì)將老師的關(guān)愛深深地根植入心底，愛在離別時(shí)將會(huì)更加醇厚。

幼兒園教師教育隨筆5

　　一、問題提出

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也隨之快速提高，我國(guó)大部分地區(qū)的幼兒教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村的幼教事業(yè)因?yàn)樾畔㈤]塞等原因，雖說有了較大的進(jìn)步，卻并沒有與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，這與幼兒教育的重要地位是不相符的。近些年來，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資，農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施的整體狀況得到了基本的好轉(zhuǎn)。政府在最新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出：重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)，在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的富余校舍和教師資源。支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育在全民教育中占有重要的地位，而農(nóng)村的幼兒教育又在全國(guó)的幼兒教育中占重要地位。可見，農(nóng)村幼兒教育已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育的主體。與此同時(shí)，不同類型的幼兒園在農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生，如鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園、村辦園、“庭院式”幼兒園和學(xué)前班等，它們?cè)谵r(nóng)村幼兒教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，使農(nóng)村幼兒接受早期教育的機(jī)會(huì)大大增加。農(nóng)村家長(zhǎng)因外出務(wù)工等方面的原因見識(shí)較廣，對(duì)幼兒教育的需求也逐步提高，如幼兒家長(zhǎng)不再像以前一樣面朝黃土背朝天的生活，他們?cè)S多都在外地務(wù)工，最長(zhǎng)的大概一年才能回家一次，所以就會(huì)出現(xiàn)孩子沒有人管的問題，如果是老年人帶孩子的話，隔代教育孩子的教育方法是什么樣？老人會(huì)不會(huì)太寵愛孩子？這也是許多家長(zhǎng)擔(dān)心的問題。此外隨著家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也不斷加深，而現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村幼兒教育存在著依舊是純學(xué)前班式的教育等方面的問題，于是就出現(xiàn)了現(xiàn)有的幼兒教育水平是否符合新時(shí)期家長(zhǎng)的需求、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的新的需要又是什么樣的呢？諸如此類的問題很多。另外由于城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，幼兒家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求也愈來愈迫切，本文是在此背景下展開的調(diào)查與論述。

　　二、研究方法

　　（一）調(diào)查問卷法

　　筆者對(duì)某農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問題調(diào)查，發(fā)放問卷和回收都經(jīng)過精確計(jì)算以確保問卷的有效性。

　�。ǘ�）訪談法

　　在本研究中，筆者事先擬定的訪談提綱是在先行調(diào)查以及參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制而成的。訪談的內(nèi)容圍繞著農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念、訪談對(duì)象為農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)及本人實(shí)習(xí)所在幼兒園的幼兒教師。全部采用提前預(yù)約的形式進(jìn)行訪談。

　　此外，筆者還使用了文獻(xiàn)法，查閱了大量的有關(guān)文獻(xiàn)。

　　三、關(guān)于農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育需求現(xiàn)狀及其原因分析

　　（一）家長(zhǎng)態(tài)度現(xiàn)狀

　　1、對(duì)環(huán)境資源配置的態(tài)度

　　從調(diào)查問卷的信息反饋中可以看出大部分家長(zhǎng)認(rèn)為本村幼兒園的玩具數(shù)量種類都過少，他們希望能增添一些，使每個(gè)孩子都玩得更充分。另一方面，家長(zhǎng)也看到幼兒園的兒童讀物只有區(qū)區(qū)幾本，而且年代久遠(yuǎn)，他們盼望圖書的種類和數(shù)量能和孩子的人數(shù)相適應(yīng)，而且圖書也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)更新，以使兒童知識(shí)的發(fā)展能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而不至于因?yàn)樯�長(zhǎng)在農(nóng)村就輸在起跑線上。在此案例村，幼兒都是半日托，即早晨在家吃過飯大概上午8點(diǎn)左右到幼兒園里上課，中午11：30左右回家吃飯，下午2：00左右來到幼兒園，下午5點(diǎn)被家長(zhǎng)接回家。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)都不希望幼兒在幼兒園里吃飯，只有個(gè)別家長(zhǎng)希望幼兒在幼兒園吃飯，由此可以看出該村半日托的設(shè)置還是符合絕大部分家長(zhǎng)的意愿。在幼兒園的物質(zhì)條件方面，幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為條件太差，如本村唯一的幼兒園的大中小三個(gè)班是一間大房子，中間有木板隔開，分成三個(gè)小格子房。與縣城幼兒園寬敞明亮的大活動(dòng)室相比，資源配置不合理也不公平。他們迫切希望農(nóng)村幼兒能和城市幼兒享受相同的教育資源，能在更好的條件下成長(zhǎng)。在改善幼兒園的設(shè)施環(huán)境上，家長(zhǎng)希望政府能加大投資，而幼兒的入托費(fèi)用不要有大幅度的提高。

　　2、對(duì)師資配置的態(tài)度

　　在案例村莊的幼兒園內(nèi)，三個(gè)班只有兩個(gè)老師，沒有保育員。平時(shí)上課時(shí)老師在這個(gè)班講完課留下作業(yè)后就匆匆忙忙去另一個(gè)班講課，總會(huì)出現(xiàn)有一個(gè)班沒有老師看護(hù)的情況。對(duì)此家長(zhǎng)很是擔(dān)憂，他們希望每個(gè)班至少要有一個(gè)老師能全天在教室里面看護(hù)，因?yàn)榻處煵粔虻脑捛也徽f教學(xué)質(zhì)量提不上去，就連最基本的安全問題都保證不了，這些年來雖說沒出現(xiàn)大的安全事故，但是像幼兒被抓被撓這樣的小事總也避免不了，安全隱患是存在的，如果有老師在的話，有些安全隱患是可以消除的。關(guān)于教師的學(xué)歷方面，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師的學(xué)歷水平并不重要，最重要的是要對(duì)孩子的責(zé)任心強(qiáng)。他們希望老師在幼兒園說普通話，使幼兒從小在良好的語言氛圍中成長(zhǎng)。

　　3、在課程設(shè)置方面的態(tài)

　　幾乎所有的家長(zhǎng)都希望幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)之類的課程，他們更愿意看見幼兒受到的是學(xué)前班式的教育，更關(guān)心的是幼兒在幼兒園里每天學(xué)會(huì)寫幾個(gè)字，會(huì)算幾道算術(shù)題。他們的希望是像舞蹈繪畫之類的課程可開可不開，如果不開更好，即使是小班的家長(zhǎng)想法也是如此。對(duì)于游戲，家長(zhǎng)特別不喜歡，他們認(rèn)為游戲就是純粹的玩，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)沒有任何好處，帶領(lǐng)幼兒做游戲完全沒有必要。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為只要在幼兒園設(shè)置語文和數(shù)學(xué)這兩門課程就最好了。

　　4、在私立幼兒園的設(shè)置方面的態(tài)度

　　在案例村中，幼兒的入園率可達(dá)98%，其中有3%的幼兒在外村或鎮(zhèn)上的私立幼兒園，在私立幼兒園就讀的幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)要好一些，家長(zhǎng)幾乎是做生意的農(nóng)民個(gè)體戶。絕大部分家長(zhǎng)對(duì)私立幼兒園抱著不了解也不想去了解的態(tài)度，通過調(diào)查可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：如果私立幼兒園硬件設(shè)施比本村的公立幼兒園要好，但是收費(fèi)高的話也不會(huì)送幼兒去就讀。

　�。ǘ�）家長(zhǎng)態(tài)度現(xiàn)狀的原因分析

　　1、對(duì)物質(zhì)資源配置態(tài)度的原因

　　近年來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息傳媒工具也在農(nóng)村普及起來。許多家長(zhǎng)與以前相比，學(xué)歷水平也有所提高，加上外出務(wù)工的原因知識(shí)面也開始變得寬廣。對(duì)于農(nóng)村幼兒教育方面他們有許多新的想法，比如他們希望幼兒園玩具圖書的數(shù)量和種類能夠增多，希望這些資源的配置能在一定程度上促進(jìn)幼兒的智力和知識(shí)的發(fā)展。在幼兒園的托管制度方面，絕大部分家長(zhǎng)則不希望有根本的改動(dòng)，因?yàn)樵谵r(nóng)村他們都是和老人一起吃住，家離幼兒園也很近，最遠(yuǎn)的步行最多20分鐘也能到，所以老人可以有充足的時(shí)間和精力給孩子做飯和接送幼兒，家長(zhǎng)認(rèn)為沒有必要再多交一份伙食費(fèi)再幼兒園吃飯。在幼兒園教室用房方面，95%的家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在的'教室用房不滿意，因?yàn)榻淌以谙掠晏斓臅r(shí)候漏雨，下雨的時(shí)候就會(huì)被迫放假，本文作者在走訪時(shí)聽到有位家長(zhǎng)這樣說：“無法理解為什么城里的十幾個(gè)孩子的在一間特別大的教室里學(xué)習(xí)，而在這里上百個(gè)孩子卻要擠在一間相對(duì)還要小的漏雨的教室里學(xué)習(xí)，政府總在說要教育公平，可是公平的教育到底體現(xiàn)在哪兒�。俊逼鋵�(shí)案例村莊本身并不貧困，由村委會(huì)或鎮(zhèn)政府出資修建幼兒園教室并不會(huì)在經(jīng)濟(jì)上有太大的問題，可是據(jù)幼兒園老師說每次打了修建教室的報(bào)告后，政府和教育局總是相互推托，這個(gè)問題已經(jīng)討論了好幾年至今也不知道什么時(shí)候教室能得到有效的修理。95%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園物質(zhì)資源的投資應(yīng)該由政府負(fù)責(zé)，他們認(rèn)為政府有責(zé)任和能力做好這件事，如果由家長(zhǎng)來負(fù)擔(dān)的話，按照他們的收入水平是不可能完成的。

　　2、對(duì)師資配置態(tài)度的原因

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)現(xiàn)在對(duì)老師也提出了新的要求。在幼兒園老師數(shù)量方面，家長(zhǎng)希望老師的數(shù)量能相對(duì)增加，因?yàn)閱螐陌踩�方面考慮他們的擔(dān)憂就有許多。筆者在幼兒園走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)案例村的幼兒園內(nèi)有96個(gè)孩子，分成大中小三個(gè)班后只有兩個(gè)老師在任教，安全隱患較多，他們認(rèn)為如果老師能時(shí)時(shí)都在關(guān)注幼兒的話就能放心許多。在教師的學(xué)歷方面，家長(zhǎng)認(rèn)為只要老師能嚴(yán)厲一些，使幼兒在幼兒園里能多識(shí)字多做作業(yè)就行，學(xué)歷水平不重要，教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)最重要。

　　3、在課程設(shè)置方面態(tài)度的原因

　　社會(huì)就業(yè)壓力越來越大，使不少農(nóng)民感覺到只有好大學(xué)高學(xué)歷才能有一份好的職業(yè)，而且在他們的觀念里只要不是面朝黃土背朝天的生活就是好的生活。所以他們特別希望下一代能夠走出這一畝三分地，而唯一的出路就是好好學(xué)習(xí)考大學(xué)。從幼兒的幼兒園生活開始他們就重視幼兒的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少考慮素質(zhì)的培養(yǎng)，幾乎是高考考什么，幼兒園就應(yīng)該為高考打下什么樣的基礎(chǔ)，幼兒每天回到家家長(zhǎng)問得最多的是今天學(xué)了幾個(gè)字，會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題這樣的問題。所以在幼兒園的課程設(shè)置方面，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要開設(shè)語文數(shù)學(xué)英語這樣的課程就好，別的課程就是在浪費(fèi)時(shí)間，最好不要學(xué)。本文作者認(rèn)為有這樣的想法也是在社會(huì)壓力太大和農(nóng)民本身的素質(zhì)水平造成的。

　　4、對(duì)私立幼兒園態(tài)度的原因

　　在案例農(nóng)村中，幾乎所有的家長(zhǎng)都不想把幼兒送到私立幼兒園去，其中一個(gè)主要的原因就是因?yàn)樗搅⒂變簣@收費(fèi)太高。在筆者走訪的過程中發(fā)現(xiàn)私立幼兒園收費(fèi)是每個(gè)月300元左右，像農(nóng)村本村公立幼兒園每學(xué)期五個(gè)月才收費(fèi)300元，相差太多，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)也差不多，按照他們的收入水平，把幼兒送到私立幼兒園去是一個(gè)很大負(fù)擔(dān)，何況一般家庭都有兩個(gè)孩子。

　　綜上所述，為了能更好地發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，政府相關(guān)部門應(yīng)重視農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的合理要求，不合理、不科學(xué)的觀念和想法應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)。

幼兒園教師教育隨筆6

　　區(qū)角活動(dòng)時(shí)間到了，書瀚開始玩起了建構(gòu)游戲，他是第一個(gè)到達(dá)區(qū)角的，他就把玩具筐放在了自己面前，正準(zhǔn)備開始搭建，沒過一會(huì)兒，莉雯和梓萱也來了，由于是面對(duì)面坐著的，相距較遠(yuǎn)，書瀚把玩具筐放在自己面前，莉雯拿玩具就比較困難，于是，一把將玩具筐拿到了中間。書瀚一下子愣住了，隨后，就開始大哭起來，怎么哄也不聽，怎么勸也不行。我問發(fā)生了什么事情，書瀚說："莉雯搶我的玩具筐！"莉雯說："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，梓萱拿不到了，我也拿不到，應(yīng)該放在中間。""可是，我拿不到了。"老師問："那請(qǐng)你想想怎么可以拿到中間的玩具筐呢？"莉雯說："可以站起來拿！"書瀚還是搖著頭，不肯答應(yīng)，但是已經(jīng)不哭了，老師問他："愿不愿意和小朋友一起友好相處？"他搖搖頭；老師問："愿不愿意做小朋友都喜歡的.小朋友？"他還是搖搖頭……

　　隨后教師便對(duì)幼兒進(jìn)行冷處理，讓書瀚自己?jiǎn)为?dú)坐一會(huì)兒，過了一會(huì)兒，書瀚和其他幼兒繼續(xù)玩起了結(jié)構(gòu)游戲。老師問："書瀚，你們現(xiàn)在玩得真好，你們的玩具筐放在哪里啦？"書瀚說："放在中間。"我繼續(xù)追問："為什么要放在中間呢？"因?yàn)槎寄苣玫健?我打趣道："那你現(xiàn)在能拿到筐里的玩具嗎？"他一本正經(jīng)地說："能！"說著站起身來手伸長(zhǎng)了拿，一邊伸一邊告訴我說："就是站起來拿。"我說："你真棒！"

　　教師通過幼兒自己講述矛盾發(fā)生的過程、自己想辦法怎么解決，同伴的想法是什么，同伴之間的交流是怎么樣的，通過這樣的過程，不斷沖擊著幼兒自己原先的想法，逐漸調(diào)整成符合大家認(rèn)同的行為方式。

幼兒園教師教育隨筆7

　　在兒童早期發(fā)展中，大人們?cè)诮逃�思想和教育方法等方面存在不少誤區(qū)。

　　一、過分保護(hù)，過分替代，過分限制。在家庭教育中，過分保護(hù)，過分替代已經(jīng)成為普遍行為，這使孩子從小失去了鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)結(jié)果與家長(zhǎng)所期望目標(biāo)的差距越來越大。

　　二、書本化喂養(yǎng)。年輕父母多數(shù)以書為標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)孩子，有的過分認(rèn)真地執(zhí)行書本上的要求，認(rèn)為這樣才是科學(xué)的`。其實(shí)，書本上的知識(shí)和要求不一定與孩子的實(shí)際情況相符，因?yàn)槊總�(gè)孩子的睡眠時(shí)間、飯量和情緒并不完全相同，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式來要求。

　　三、重治療輕預(yù)防。任何疾病都有其發(fā)展過程，家長(zhǎng)往往忽略了這一點(diǎn)。很多家長(zhǎng)怕孩子吃不飽，每天每頓定好量，不吃完，追著、騙著、哄著也要喂完。而對(duì)孩子的喝水量卻不強(qiáng)求，認(rèn)為喝多喝少無所謂。一旦孩子身體里水的比例下降到一定程度，得病在所避免。

　　四、重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)。人在成長(zhǎng)過程中，身體成熟是第一位的，嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，與運(yùn)動(dòng)分不開。家長(zhǎng)在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。

　　五、手段和目標(biāo)不清。許多家長(zhǎng)常常分不清嬰兒成長(zhǎng)中的教育手段、教育目的。例如，練習(xí)搭積木是為了提高孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，手的穩(wěn)定性和靈活性，一些家長(zhǎng)則把要求定在搭好、搭高上，結(jié)果因超出了孩子的能力，孩子怎么也玩不好，不利于他們自信心的培養(yǎng)；又如學(xué)電子琴，其目的是為了更好地開發(fā)孩子手的靈巧能力及其對(duì)音樂的感覺能力。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子從小必須接受教育，玩又浪費(fèi)時(shí)間又耽誤學(xué)習(xí)，剝奪了他們社會(huì)學(xué)習(xí)和自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

幼兒園教師教育隨筆8

抱抱新朋友

　　為了讓小班的孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時(shí)間和老師小朋友建立起感情，每天入園時(shí)我總會(huì)開展“抱抱新朋友”活動(dòng)，我總是微笑著蹲下身子，說：“XXX，你是老師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個(gè)活動(dòng)的效果非常的顯著，幾天之后，孩子就都能快快雨涵的入園了，并且一入園就紛紛搶著跑過來說：“我要抱抱我的老師新朋友”，快樂之聲充斥在幼兒園的'每個(gè)角落。

　　接下來我又利用各種活動(dòng)在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動(dòng)，讓孩子之間盡快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負(fù)有心人，我們都成了最好的朋友。

　　都說孩子是上帝牽著手來到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗(yàn)他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。

幼兒園教師教育隨筆9

　　備課是幼兒教師的一項(xiàng)重要工作，也是幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。一般來說，一節(jié)好課通常離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，因此，教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、模仿優(yōu)秀教案（1）模仿什么：優(yōu)秀的教案中有的來源于活動(dòng)指導(dǎo)用書，有的來源于經(jīng)驗(yàn)教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學(xué)準(zhǔn)備、全面的教學(xué)目標(biāo)、明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及解決重難點(diǎn)的教學(xué)策略等等。（2）模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復(fù)揣摩，多想幾個(gè)為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”，只有這樣才能領(lǐng)會(huì)教案設(shè)計(jì)的'目的意圖，理解教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

　　2、敢于創(chuàng)新我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學(xué)思路和方法，在"教有教法"的基礎(chǔ)上，在"教無定法"的過程中"創(chuàng)新得法"。

　　3、吸取他人經(jīng)驗(yàn)在備課過程中，一個(gè)人的智慧畢竟有限，對(duì)于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)意見，就可以得到啟發(fā)。當(dāng)然，幼兒教師還要對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)和意見加以消化和鞏固，因?yàn)�，別人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來說，都只是間接的知識(shí)，只有通過個(gè)人鉆研這個(gè)過程，才能真正為自己所掌握。

　　4、勤反思，多總結(jié)在教案種加上"后記"這一項(xiàng)，根據(jù)自己在實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高，備課能力就會(huì)日漸完善。

　　幼兒教師備課注意事項(xiàng)

　　1、有針對(duì)性：幼兒教師在備課時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和接受能力，努力將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。因?yàn)槿魏魏玫慕虒W(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無能為力。

　　2、有可行性：常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據(jù)自己的能力和特點(diǎn)，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學(xué)法，以免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、注重全面性：教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，教師備課時(shí)不僅要考慮到如何使兒童掌握知識(shí)技能，還要注重在教學(xué)活動(dòng)中使兒童養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，真正能夠做到既教書又育人。雖然備好課不一定能上好課，但不備課一定不能上好課。因此，幼兒教師要對(duì)備課引起足夠的重視，了解并掌握備課的要領(lǐng)，做到“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教師教育隨筆10

　　目前，越來越多的家長(zhǎng)要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會(huì)教育理念的發(fā)展，也反映了人們?cè)谏�活水平提高后�?duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要提出建立0——6歲完整的早期教育體系，反映了政府對(duì)社會(huì)早期教育需求的關(guān)注與重視。

　　一、幼兒園低幼兒童教育社會(huì)需求現(xiàn)狀

　　（一）幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應(yīng)家長(zhǎng)要求，開始開辦托班（一般招收1、5歲至不滿3周歲的低幼兒童）、親子班（一般招收幾個(gè)月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長(zhǎng)共同參與各種游戲活動(dòng)）和隨小班就讀（一般是2、5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí)）等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%；開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%；同時(shí)開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例、為5.83%

　　（二）隨小班就讀現(xiàn)象突出

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個(gè)幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國(guó)特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對(duì)其開辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%；因?yàn)槿狈�專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%；幼兒園受設(shè)施場(chǎng)地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%；其他原因（如不少家長(zhǎng)托關(guān)系，想讓孩子盡早人園）占11.65%（注：回答此問題時(shí)，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇）。

　　筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時(shí)間長(zhǎng)、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括：一是幼兒園沒有合格的設(shè)施與充足的場(chǎng)地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)的，低幼兒童無法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計(jì)的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會(huì)掉人便坑而可能引發(fā)生命危險(xiǎn)。在訪談過程中，不少園長(zhǎng)為目前沒有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒；二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動(dòng)作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國(guó)尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資；蘭是幼兒園沒有相應(yīng)的政策支持。由于目前國(guó)家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對(duì)這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時(shí)只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因?yàn)榈陀變和�自制力特別差，言語表達(dá)能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

　　（三）幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

　　筆者對(duì)部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%；回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%；回答“說不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71 %。為了證實(shí)幼兒園低幼兒童生源預(yù)測(cè)情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個(gè)月，最大的2歲9個(gè)月，當(dāng)問及家長(zhǎng)為什么不送幼兒園時(shí)，接受訪談的家長(zhǎng)大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過程中就曾見到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當(dāng)問及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來學(xué)習(xí)時(shí)，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的j情況不勝枚舉，從這些家長(zhǎng)的語氣和表情中可以看出他們對(duì)幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個(gè)角度說明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。

　�。ㄋ模┘议L(zhǎng)希望孩子盡早接受早期教育已是大勢(shì)所趨

　　筆者就家長(zhǎng)希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長(zhǎng)說不清原因外，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長(zhǎng)總數(shù)的69.90%；其次主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會(huì)節(jié)奏的加快對(duì)家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn)；再次是因?yàn)楹⒆硬缓霉�，希望兒童人園接受教育以改變?cè)诩倚纬傻囊恍�壞�?xí)慣，此類情況占4.85%（注：對(duì)此問題的回答，家長(zhǎng)可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇）。通過對(duì)部分家長(zhǎng)的訪談，筆者還了解到家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長(zhǎng)們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。

　　家長(zhǎng)之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的：一是我國(guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施使每個(gè)家庭僅有一個(gè)孩子，而社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，不少家長(zhǎng)由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸；二是隨著家長(zhǎng)文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)兒童早期教育重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。在訪談過程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)興高采烈地交談個(gè)沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時(shí)，教育工作者必須花很多時(shí)間向家長(zhǎng)解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育已是大勢(shì)所趨，國(guó)家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。

　　二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┯變簣@開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

　　由于三歲前低幼兒童免疫力相對(duì)較低，生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個(gè)體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)檫@是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡(jiǎn)單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面：一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長(zhǎng)舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國(guó)教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報(bào)。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平；二是從事低幼兒童教育的師資力量相對(duì)薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識(shí)、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無從談起。

　�。ǘ�）幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

　　以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對(duì)較低。全省20xx年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園（班）幼兒總數(shù)的57.21 %。這也就是說，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點(diǎn)不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級(jí)辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。社會(huì)力量辦園又往往以營(yíng)利為目的，無視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個(gè)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待之。

　　（三）幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異

　　我國(guó)目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國(guó)家教育規(guī)劃，但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的`態(tài)勢(shì)。0—3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。

　　不過，從總體趨勢(shì)來看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人、0—3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢(shì)頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時(shí)而值得關(guān)注的。

　　三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對(duì)策

　　（一）把低幼兒童早期教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃

　　隨著生活水平和對(duì)教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國(guó)政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國(guó)家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對(duì)這一迫切的社會(huì)需求，各級(jí)政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級(jí)政府對(duì)幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。

　　（二）在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)

　　解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系；二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)；三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)�將來低幼兒童教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

　　（三）建立低幼兒童教育教師資格證制度

　　教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國(guó)公民獲得教師職位的前提條件。針對(duì)低幼兒童教育的特殊性與相對(duì)獨(dú)立性，國(guó)家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵(lì)非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來源，吸引更多社會(huì)優(yōu)秀人才，對(duì)建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊(duì)伍具有重要意義。

　�。ㄋ模┡c勞動(dòng)部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)

幼兒園教師教育隨筆11

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸向“小學(xué)化”發(fā)展，由于家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓近幾年幼兒教育“小學(xué)化”的問題愈加嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)為：

　�。�1）破壞幼兒成長(zhǎng)的自然規(guī)律；

　�。�2）打破幼兒教學(xué)理念，小學(xué)知識(shí)以及教學(xué)方法阻礙了幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼兒教育“小學(xué)化”很容易適得其反。所以，幼兒教育“小學(xué)化”問題更多的是弊大于利，對(duì)于幼兒未來發(fā)展不僅沒有推動(dòng)作用，而往往起了阻礙作用。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的主要原因

　　1、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤理解

　　現(xiàn)如今，我國(guó)很多家庭都是一個(gè)孩子，家長(zhǎng)把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。一些家長(zhǎng)也明白理性教育的重要性，但是現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)卻不得不讓家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)習(xí)。所以，絕大部分家長(zhǎng)不僅不反對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”，甚至部分家長(zhǎng)強(qiáng)制要求幼兒教育“小學(xué)化”。有關(guān)記者采訪一名幼兒園園長(zhǎng)，園長(zhǎng)說：“我們都很清楚幼兒教育小學(xué)化影響孩子成長(zhǎng)規(guī)律，但很多家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求孩子能夠認(rèn)字、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)拼音，否則幼兒教育便沒有意義，將會(huì)影響幼兒園招生，所以我們也非常無奈。”

　　2、幼兒園辦學(xué)宗旨問題

　　總上文所述，大部分家長(zhǎng)想要讓自家孩子在幼兒教育中學(xué)到有用的知識(shí)。大部分幼兒園為了能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，使其教學(xué)宗旨并不是根據(jù)學(xué)幼兒育要求進(jìn)行教學(xué)。為了能夠更好地迎合家長(zhǎng)，使幼兒園不顧幼兒實(shí)際年齡、接受能力、身心實(shí)際開展一些小學(xué)課程，并且教學(xué)模式也是遵循小學(xué)教育模式，使幼兒在很小的年齡就開始接觸并學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。甚至有部分幼兒園還把“小學(xué)化”教學(xué)模式和“教學(xué)成績(jī)”作為招生手段，使幼兒園更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　二、案例分析如何看待幼兒園“小學(xué)化”

　　筆者不得不說，西方的幼兒教育要比我國(guó)更加開放、更加合理、更加人性，我們通過下文案例進(jìn)行分析。

　　1957年，美國(guó)有一個(gè)4歲小女孩拉著媽媽走到橘子箱子前，指著橘子箱上“orange”，并說自己認(rèn)識(shí)“O”。這使得孩子?jì)寢寖?nèi)心非常忐忑（我國(guó)的媽媽會(huì)非常開心），詢問情況之后才得知是幼兒園教師教給她的，之后媽媽給予小女孩表揚(yáng)，隨后便將幼兒園教師告上法庭。其理由是：在孩子沒去幼兒園學(xué)習(xí)之前并不認(rèn)識(shí)“O”，而是把“O”當(dāng)成足球、橘子、月亮、耳環(huán)等圓形物體，當(dāng)女兒去幼兒園之后學(xué)會(huì)26個(gè)英文字母，女兒的思維便被束縛到這些字母之中，幼兒園應(yīng)對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，并提出賠償女兒“精神損失費(fèi)”400萬美元。令人意外的結(jié)果是母親勝訴，法官認(rèn)幼兒教育“小學(xué)化”完全影響了幼兒個(gè)性發(fā)展，把孩子的思維束縛到字母之中，讓孩子無法實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮以及想象。

　　通過上述案例再分析我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀，大部分幼兒園變成了學(xué)堂。受傳統(tǒng)觀念影響，我國(guó)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為大學(xué)是孩子未來發(fā)展的唯一出路，很多家長(zhǎng)的思路是：想要上好大學(xué)就必須要上好中學(xué)、小學(xué)，這就使得小學(xué)成為上好大學(xué)的基礎(chǔ)，致使幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策

　　學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重影響了我國(guó)幼兒個(gè)性發(fā)展，使幼兒思想被嚴(yán)重地束縛。如今，很多成功者的學(xué)歷都不是很高，甚至很多成功人士都沒有上過學(xué)，筆者并不是說教育不對(duì)，而是教學(xué)方式不對(duì)，拔苗助長(zhǎng)必定會(huì)適得其反。所以，筆者列出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的'策略。

　　1、宣傳幼兒教育“小學(xué)化”危害，提高社會(huì)人群認(rèn)識(shí)

　　我國(guó)幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)非常嚴(yán)重，有關(guān)部門應(yīng)該加大宣傳力度，將其弊端明確指出；正確宣傳幼兒教育理念，加強(qiáng)家長(zhǎng)及教師的認(rèn)識(shí)。宣傳幼兒教育理念的渠道有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、廣播等，都可以進(jìn)行幼兒教育宣傳，宣傳重點(diǎn)要以幼兒教育宗旨為主，擺正社會(huì)中錯(cuò)誤的思想觀念。

　　2、加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)

　　幼兒教師是幼兒教育小學(xué)化最直接的關(guān)系人，針對(duì)教師素質(zhì)參差不齊的問題，有關(guān)部門應(yīng)對(duì)幼兒教師提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師資格證是必須具備的。上崗教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中擺正教師的教學(xué)觀念，避免幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。

　　實(shí)踐證明，幼兒教育“小學(xué)化”更多的是弊大于利，家長(zhǎng)要保持孩子的童心，遵循孩子發(fā)展規(guī)律，避免給孩子學(xué)習(xí)壓力。并且，家長(zhǎng)要有合理的教育方法，教師要堅(jiān)持科學(xué)教育模式，從根源上避免幼兒教育“小學(xué)化”，進(jìn)而保證幼兒能夠健康地發(fā)展。

幼兒園教師教育隨筆12

　　開學(xué)一個(gè)多月了，寶貝們都很熟悉了，見到老師也知道問好了�？墒俏野l(fā)現(xiàn)我們班的樂樂小朋友，不愛說話也不愛問老師好。

　　上午來園時(shí)，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不抬。我很納悶，為什么會(huì)這樣?是我哪里做的不夠好嗎?

　　課間的時(shí)候，小朋友們?cè)谕嫱婢摺Ｎ仪那牡膩淼綐窐飞砼�，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會(huì)兒，他好像覺得有些不對(duì)勁，一抬頭看見了我，他沖我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠(chéng)、無邪。我問：“樂樂，你為什么那么高興?”樂樂說：“因?yàn)槔蠋熢诎?”我懵了，原來孩子的要求那么簡(jiǎn)單。我又問：“樂樂，你為什么從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說：“因?yàn)槔蠋熣f我了�！蔽矣帚铝耍�心想：那是多久以前的.事了。剛開學(xué)，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂說了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　我的心結(jié)解開了，心情真好!從那以后，樂樂只要見到我都會(huì)主動(dòng)問“老師好”，好親切的一句“老師好”!

幼兒園教師教育隨筆13

　　導(dǎo)讀：良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過一段時(shí)間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達(dá)成一致的意見和建議，共同努力配合，有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

　　隨著陌生的老師和環(huán)境的改變，有部分幼兒表現(xiàn)得沒有在家里那么活躍，變得靦腆起來。

　　歸結(jié)原因：一是由于年齡特征所表現(xiàn)出來的差異性，年齡相對(duì)小的幼兒的生理和心理都還沒有達(dá)到一定的階段，因此要適應(yīng)幼兒園的環(huán)境就需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程；二是如今的家長(zhǎng)忙于工作，每天和孩子交流、溝通，陪孩子一起游戲、看書和講故事的時(shí)間少之又少，大部分都是爺爺奶奶從小帶大，活動(dòng)范圍也就是自己家里，很少接觸外界環(huán)境，對(duì)他們來說，外面的環(huán)境是那么的陌生。而進(jìn)入幼兒園是他們出生以來所面臨的最重大的挑戰(zhàn)，所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此，孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”，一到幼兒園就像換了個(gè)人似的，一聲不吭，一下子變得不愛說話了。

　　班里的高開源小朋友就是一個(gè)很明顯的例子。高開源是一個(gè)比較內(nèi)向，不善于與人交往的孩子，一般不太主動(dòng)跟人講話，年齡也相對(duì)較小。教師就需要有足夠的耐性和細(xì)心對(duì)待這樣的幼兒。

　　一天早晨，戶外體育鍛煉結(jié)束后，小朋友們都感覺小身體熱乎乎的，于是便開始脫起了衣服，并自覺地把脫下來的衣服疊整齊。當(dāng)我正在為小朋友的生活自理能力有較大進(jìn)步而感到高興時(shí)，卻偶然發(fā)現(xiàn)只有高開源小朋友手里還拿著衣服不知所措。見此情景，我腦子里回憶起孩子們第一次學(xué)疊衣服的時(shí)候，高開源正好生病沒來幼兒園，所以她也就沒能學(xué)到“疊衣服”這個(gè)技能�？吹狡渌�小朋友利索地疊衣服的樣子，此時(shí)的她顯得是那么地?zé)o助，我正想幫助她，教她怎樣疊衣服，但另一種想法突然從我腦子里冒了出來：既然大多數(shù)幼兒都已學(xué)會(huì)疊衣服了，何不就讓他們做一次“小老師”，讓他們體驗(yàn)一下幫助別人的快樂？說干就干！接下來，我就把“問題”拋給了幼兒，告訴他們高開源剛遇到的事情，請(qǐng)小朋友來幫助解決這件事。果然，話一出口，朱丁依小朋友就主動(dòng)站起來說：“我來幫她疊。”隨著她的話音剛落，其他小朋友都跟著說要幫高開源疊衣服了。這下可好，一下子冒出這么多，到底請(qǐng)哪個(gè)小朋友好呢？于是，我轉(zhuǎn)而問高開源：“你來選一位小朋友幫你疊衣服好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，有點(diǎn)害羞地挪著步子走到了張一純面前，這樣，我就請(qǐng)她來幫助高開源了。

　　在這件事情的'處理上，我創(chuàng)造了一個(gè)相互認(rèn)識(shí)并懂得互相幫助的機(jī)會(huì)，讓高開源進(jìn)一步接觸到同伴，培養(yǎng)相互間的交往能力，同時(shí)使懂得幫助別人的幼兒體驗(yàn)了同伴間團(tuán)結(jié)友愛的情感。

　　良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過一段時(shí)間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達(dá)成一致的意見和建議，共同努力配合，有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

　　在日常生活中，除了家人，最親近的人應(yīng)該就是老師了，因此，我們擔(dān)當(dāng)著一個(gè)非常重要的角色。平時(shí)，我經(jīng)常抱抱她，親親她，有時(shí)在課上有意識(shí)地讓靦腆的她多發(fā)言，將她喜歡的歌曲表演給大家看，及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)。我把孩子近期的進(jìn)步寫進(jìn)了家園聯(lián)系冊(cè)上，高開源的媽媽再把聯(lián)系冊(cè)上的話念給女兒聽。前些天，她告訴我：“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們，我們能感覺她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對(duì)她的夸獎(jiǎng)，一個(gè)擁抱的動(dòng)作，一顆紅紅的五角星等等�！�

　　現(xiàn)在的高開源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著自己，展示并擁有著她那特有的個(gè)性呢！

幼兒園教師教育隨筆14

　　中國(guó)是世界聞名的禮儀之邦，“禮”是中國(guó)文化的突出精神。好禮、有禮、注重禮儀是中國(guó)人立身處世的美德。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園里許多幼兒對(duì)禮儀知識(shí)知之甚少，禮儀認(rèn)知與禮儀行為相脫節(jié)。當(dāng)前，許多國(guó)家非常重視對(duì)下一代進(jìn)行禮儀教育，如韓國(guó)的幼兒園內(nèi)設(shè)有專門的禮儀室，對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范培養(yǎng)；新加坡以儒家學(xué)說為核心，在幼兒園開設(shè)好公民課程，等等。反觀我國(guó)，幼兒園禮儀教育存在許多不足。筆者認(rèn)為，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，是十分緊迫和必要的。

　　一、幼兒園禮儀教育現(xiàn)狀

　　筆者通過日常觀察、問卷調(diào)查等途徑，發(fā)現(xiàn)許多幼兒對(duì)禮儀知識(shí)知之甚少，生活中禮儀行為缺失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，教師在重陽節(jié)前組織了禮儀教育活動(dòng)“尊敬老人”。為了解幼兒在對(duì)待老人方面的禮儀認(rèn)知，教師提出問題：“媽媽買了好吃的肯德基雞翅。想想看，是買給誰吃的？”幼兒理所當(dāng)然地回答：“是給我吃的�！苯處熥穯枺骸盀槭裁床皇琴I給奶奶吃的？”幼兒說：“因?yàn)槟棠萄例X不好，咬不動(dòng)�！苯處熯M(jìn)一步假設(shè)：“如果奶奶牙齒能咬動(dòng)，你愿意把雞翅給奶奶吃嗎？”大部分幼兒不加思考地回答：“不愿意，因?yàn)槲易類鄢钥系禄��！笨梢�，許多幼兒缺少相關(guān)禮儀認(rèn)知，對(duì)老人的關(guān)愛和尊敬不夠。在幼兒園里，幼兒與教師、同伴交往時(shí)不懂得交往禮儀的現(xiàn)象屢見不鮮。例如，有的幼兒不小心撞到同伴，卻不愿意開口道歉；有的幼兒在玩玩具時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，而依靠武力霸占玩具；有的幼兒離園時(shí)不會(huì)和教師說再見，而是急急忙忙離開活動(dòng)室，等等。

　　面對(duì)幼兒禮儀認(rèn)知和禮儀行為的缺失，目前許多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到禮儀教育的緊迫性，紛紛開展禮儀教育實(shí)踐。以上海市為例。筆者訪談教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園禮儀教育非常重要。例如，教師J表示，“現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子過分寵愛，讓他們成了‘小皇帝’。禮儀教育可以讓幼兒知書達(dá)理，適應(yīng)今后的社會(huì)”；教師W認(rèn)為，“對(duì)幼兒而言，禮儀教育還是非常重要的，會(huì)影響他們的一生”。然而，雖然大部分教師能基本理解禮儀的含義，如教師Z認(rèn)為“它是指良好的行為習(xí)慣，舉止得當(dāng)，談吐禮貌”，但是許多教師對(duì)幼兒園禮儀教育基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較含糊、不全面。例如，教師M認(rèn)為禮儀教育的內(nèi)容就是“講文明，吃飯不說話，等等”；教師W則表示“說不上來”，以“生活的方方面面”來解釋禮儀教育的內(nèi)容；教師Y則指出“目前沒有相關(guān)的課程模式，幼兒園禮儀教育缺少系統(tǒng)的內(nèi)容”。

　　筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園禮儀教育缺少系統(tǒng)性和預(yù)見性。教師對(duì)幼兒的禮儀教育多采取隨機(jī)教育的方式，即當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不文明的行為后，教師會(huì)隨時(shí)、隨地開展禮儀教育，教育的即時(shí)性強(qiáng)，靈活性大，指向明確。但是，隨機(jī)教育僅僅發(fā)生在教師可觀察到的范圍內(nèi)，這種對(duì)特定事件的指導(dǎo)往往只對(duì)一部分或個(gè)別幼兒具有教育意義，無法兼顧到每個(gè)幼兒。就隨機(jī)教育的具體方法而言，教師多用語言提醒，講道理，制止幼兒的不文明行為，如告訴幼兒不打招呼就拿走別人的玩具是不禮貌的行為，應(yīng)當(dāng)先征求玩具持有人的同意等。當(dāng)講道理的方法未達(dá)到良好效果時(shí)，教師往往會(huì)采用厲聲警告、批評(píng)等方式，以糾正幼兒的不文明行為。

　　讓人高興的是，絕大多數(shù)教師都能意識(shí)到要注重自身的言傳身教，為幼兒樹立榜樣。例如教師Z認(rèn)為，“很多時(shí)候，孩子對(duì)我們教師說的話、做的事都看在眼里，他們對(duì)教師有崇拜心理，會(huì)以我們?yōu)榘駱�，模仿我們的舉止，所以我們要當(dāng)幼兒的榜樣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的禮儀學(xué)習(xí)氛圍”。雖然教師們認(rèn)為應(yīng)該通過社會(huì)、家庭和幼兒園三方面合作，提高禮儀教育的效果，但目前的家園互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長(zhǎng)往往不太關(guān)注幼兒園的禮儀教育宣傳內(nèi)容，在家庭中也很少與幼兒園配合教育。

　　二、提高幼兒園禮儀教育質(zhì)量的建議

　　綜上所述，目前幼兒禮儀認(rèn)知及禮儀行為有所缺失，而幼兒園禮儀教育的內(nèi)容則不夠系統(tǒng)完整，教師開展禮儀教育的'途徑和方法單一。為提高幼兒園禮儀教育質(zhì)量，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，筆者建議如下。

　　1、把握禮儀教育的豐富內(nèi)涵，構(gòu)建全方位的禮儀教育內(nèi)容體系

　　禮儀的含義十分豐富，相應(yīng)地，幼兒園禮儀教育的內(nèi)涵也十分豐富。從內(nèi)容上看，既包含個(gè)人禮儀修養(yǎng)，涉及面部表情、言語、體態(tài)等，又包含社交禮儀，涉及交往禮儀、通聯(lián)禮儀、應(yīng)酬禮儀、聚會(huì)禮儀和餐飲禮儀等。雖然分類各有不同，但全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒個(gè)人生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面，主要包括個(gè)人禮儀、家庭禮儀和公共場(chǎng)所禮儀三大部分。教師在選擇禮儀教育內(nèi)容時(shí)，要遵循由淺入深，由具體到抽象，由無律、他律到自律的心理發(fā)展規(guī)律，以體現(xiàn)禮儀教育的系統(tǒng)性和預(yù)見性。

　　幼兒的禮儀行為既在師幼關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系中體現(xiàn)，又可分成對(duì)待位高者、位低者和為朋者三種情況。因此，全方位的幼兒園禮儀教育要注重涵蓋多種對(duì)象關(guān)系，體現(xiàn)禮儀教育內(nèi)容的層次性，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)禮儀。

　　2、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取多樣化的禮儀教育方式

　　幼兒園禮儀教育要重視榜樣的作用。英國(guó)教育家洛克指出，“與榜樣相比，沒有任何事情，能這么溫和而又深入地打動(dòng)人的心扉”。幼兒可塑性強(qiáng)，且善于模仿，因此，教師要從自身做起，講究禮儀規(guī)范。教師要注意言傳與身教的統(tǒng)一，時(shí)時(shí)、處處為幼兒樹立禮儀榜樣。

　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園禮儀教育可以采取多樣化的方式，切忌枯燥抽象，形式單一。教師可以通過觀察比較、手工制作、討論交流、游戲體驗(yàn)等豐富多樣的禮儀教育形式，讓幼兒感禮、知禮、踐禮。

　　良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷練習(xí)的過程，因此，幼兒園禮儀教育重在踐行。教師要善于抓住生活中的各種時(shí)機(jī)，通過移情教育、情境創(chuàng)設(shè)、觀點(diǎn)采擇、角色扮演等，為幼兒提供練習(xí)和鞏固禮儀行為的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，形成良好的禮儀習(xí)慣。

　　3、結(jié)合生活場(chǎng)景，營(yíng)造一體化的禮儀教育環(huán)境

　　為促進(jìn)幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，時(shí)時(shí)處處滲透禮儀教育，營(yíng)造濃郁的禮儀文化氛圍，如創(chuàng)設(shè)禮儀文化長(zhǎng)廊，介紹各種禮儀；創(chuàng)設(shè)禮儀漫畫坊，讓幼兒用漫畫的方式來詮釋自己眼中的文明行為等。當(dāng)然，崇尚禮儀，培養(yǎng)文明有禮的新一代，不只局限在幼兒園，而是需要社會(huì)各方面的重視，需要家庭、社會(huì)和幼兒園互相配合，共同努力，以營(yíng)造一體化的禮儀教育大環(huán)境。

　　父母是子女的第一任教師。幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合，可以提高禮儀教育質(zhì)量。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)在家中注意保持良好的禮儀形象，營(yíng)造文明的家庭氛圍，讓幼兒在家庭的和諧禮儀環(huán)境熏陶下成長(zhǎng)為懂禮儀的人。教師應(yīng)定期向家長(zhǎng)宣傳幼兒園禮儀教育的動(dòng)態(tài)，尋求家長(zhǎng)的支持與配合，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育同步。

　　只有創(chuàng)造文明禮貌的社會(huì)氛圍，幼兒才能鞏固和遷移在幼兒園養(yǎng)成的良好禮儀行為。因此，教師有必要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，在社區(qū)開展禮儀教育活動(dòng)，爭(zhēng)取社區(qū)居民的配合，共同營(yíng)造文明禮貌的社會(huì)環(huán)境。

　　此外，筆者在調(diào)查幼兒園禮儀教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師比較注意施禮教育，卻相對(duì)忽視受禮教育。例如，乘坐公共汽車時(shí)給有需要的人讓座是一種禮貌行為，但是在接受別人讓座時(shí)應(yīng)該如何還禮呢？這種在受禮后進(jìn)行得體回應(yīng)的教育有待加強(qiáng)，因?yàn)槭┒Y與受禮的良性循環(huán)可以實(shí)現(xiàn)雙方的禮儀性互動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到尊重與被尊重，從而形成和諧的人際關(guān)系，為幼兒人格的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園教師教育隨筆15

　　午餐咸菜的效應(yīng)

　　魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的.表揚(yáng)，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點(diǎn)菜。我說：“這天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情愿地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著我的樣貌夾起一點(diǎn)青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來�？吹竭@種狀況，我十分擔(dān)心，不吃菜感冒怎樣能快點(diǎn)好呢？我對(duì)他說：“只要你吃一點(diǎn)菜，老師就給你咸菜做獎(jiǎng)勵(lì)，好嗎？”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。

　　在接下來的一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì)給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食欲大增。

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