六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家都知道隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎?以下是小編精心整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
一、稅率公式的引入。當(dāng)時(shí)了解了稅收意義以后,我給出一個(gè)百分?jǐn)?shù)5%,如果按收入的5%收稅,讓學(xué)生結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗(yàn),舉例說(shuō)明應(yīng)該交稅多少元?生:一家飯店一年收入20xx萬(wàn)元,他應(yīng)該交稅20xx×5%=100(萬(wàn)元),又有學(xué)生舉了一個(gè)例子。接著我告訴學(xué)生,這個(gè)5%叫做“稅率”,誰(shuí)能猜一猜“稅率”表示的意義呢?學(xué)生思考一分鐘后,一個(gè)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生順利地說(shuō)出了稅率表示的意義。我板書(shū)稅率意義后讓學(xué)生復(fù)述“稅率表示交稅款占收入總數(shù)的百分之幾”,然后總結(jié)稅率公式:應(yīng)納稅額÷收入=稅率,并由此讓學(xué)生推出求應(yīng)納稅額、收入的計(jì)算公式。此處教學(xué)環(huán)節(jié)感覺(jué)不夠流暢,有些牽強(qiáng)。如果我告訴學(xué)生5%叫做“稅率”后,能利用學(xué)生求納稅額的例子,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)怎樣求應(yīng)納稅額(即:收入×稅率=應(yīng)納稅額),再由此讓學(xué)生理解稅率的意義,以及總結(jié)出求稅率和收入的公式,會(huì)更加順理成章。
二、有關(guān)計(jì)算技巧。在練習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生計(jì)算書(shū)上練習(xí)三十二第三題時(shí)列算式:250000×5%×12,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí),我告訴學(xué)生一般情況下,把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(即:方法一)。此種算法,學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化小數(shù),特別是百分?jǐn)?shù)的分子小于10時(shí)化小數(shù),非常容易出錯(cuò)。如果改成方法二,計(jì)算時(shí)把250000縮小100倍,把5%去掉%擴(kuò)大100倍,結(jié)果不變,計(jì)算起來(lái)也簡(jiǎn)便多了。
方法一:250000×5%×12
方法二:250000×5%×12
=250000×0。05×12
=2500×5×12
=150000(元)
=150000(元)
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程,在小學(xué)教學(xué)中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求,即如何以最少的時(shí)間和精力,獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn),了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
1.教師課前準(zhǔn)備充分,明確教學(xué)目標(biāo)
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果,一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么,科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的'制定體現(xiàn)在哪些方面呢?
首先,這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講,要考慮到學(xué)生的接受能力,所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分,由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣,因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。其次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分,這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容,而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
2.將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí),教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。其次,注重良好的師生關(guān)系的建立,師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容,其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生,給學(xué)生一種親切感,是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.2巧設(shè)問(wèn)題的情景,科學(xué)引導(dǎo)在教學(xué)新知識(shí)前,教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境,揭示知識(shí)間的聯(lián)系,從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上,教師可以把故事、游戲引入課堂,也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前,可安排這樣的情境:“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕,每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很有趣,并急于想了解,于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo),引出教學(xué)內(nèi)容,帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
總之,要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率要在在教法和學(xué)法上多下功夫。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
9月14————10月12我們六年級(jí)組數(shù)學(xué)教師完成了小組教學(xué)任務(wù)。我們這此的小組教學(xué)中的研究課題是“體現(xiàn)新理念、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成的過(guò)程”。在課題的指導(dǎo)下老師們從備課、上課、評(píng)課幾方面認(rèn)真準(zhǔn)備,出色的完成里此次的小組教學(xué)。
徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動(dòng)全面發(fā)展是本課的一大特色。整節(jié)課基本上是由教師與學(xué)生對(duì)話,圍繞文本互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。教師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個(gè)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行民主、平等、和諧、生動(dòng)的對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)情景,在對(duì)話交流中,包含了知識(shí)信息和情感態(tài)度、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合,促進(jìn)了學(xué)生多方面素養(yǎng)提高。
數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程,這是本課體現(xiàn)的第二大特色。個(gè)性是學(xué)生對(duì)倒數(shù)好處、方法的再創(chuàng)造的過(guò)程給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。
著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘,又有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn),善于發(fā)現(xiàn),敢于發(fā)表自己想法,學(xué)會(huì)反思、調(diào)控、修正自己的觀點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì)。教師用板書(shū)學(xué)生姓名的特有方式既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),又到達(dá)表?yè)P(yáng)激勵(lì)及榜樣的作用,激起學(xué)生的思維一浪高過(guò)一浪,后浪推前浪的局面。
高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中,高老師跳出了認(rèn)知技能的框框,不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo),而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時(shí)圍繞例題6/7÷2重點(diǎn)展開(kāi)探索,帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,允許并鼓勵(lì)他們有不同算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們?cè)谙嗷ソ涣、碰撞、討論中,進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后,并不急于得出計(jì)算法則,而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做,仍允許他們選用自己認(rèn)為適宜的方法。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論得出”分?jǐn)?shù)除以整數(shù),當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí),用分子除以整數(shù)的商作分子,分母不變!边@樣的`計(jì)算方法來(lái)得簡(jiǎn)便,并透過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的例題,如:”3/8”的分子不能被除數(shù)2整除,讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到:這時(shí)應(yīng)采用”分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外),等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”。雖然整節(jié)課都沒(méi)有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則,但學(xué)生所說(shuō)的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計(jì)算教學(xué),學(xué)生獲得的將不僅僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法。
李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,也服務(wù)于生活,在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),這一教學(xué)理念。本課教師從自己的年齡與學(xué)生的年齡的關(guān)系引入,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來(lái)表示。二.放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如:李老師在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí),根據(jù)資料簡(jiǎn)單,便于自學(xué)特點(diǎn),放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。但我也同時(shí)還意識(shí)到不夠放手,當(dāng)學(xué)生自學(xué)到比同除法、分?jǐn)?shù)的比較時(shí),有意讓學(xué)生終止,而硬要按教案設(shè)計(jì)的教學(xué),讓學(xué)生去比較、總結(jié)。三.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如:在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫(xiě)自再分組討論,使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互交流,相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同體驗(yàn)成功的快樂(lè),與此同時(shí),也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存,相互轉(zhuǎn)化。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜,而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí),一直讓我很為難,如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn),學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng),學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng),老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦,該怎樣避免枯燥重復(fù),又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢?我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。
如果按課的類(lèi)型分,可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統(tǒng)計(jì)課等,每種課的類(lèi)型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組,并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中,學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重幫助學(xué)生把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián),左右溝通起來(lái)。因?yàn)椤矮@得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起,即是一種多半為被遺忘的知識(shí)!崩砬逯R(shí)體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課,為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí),又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)成觸類(lèi)旁通,一舉多得,我將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí),深化基本概念。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么?”同學(xué)們講了很多,同時(shí)也深深感到這些知識(shí)點(diǎn)如果這樣處理的話會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化,這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí),梳理結(jié)構(gòu)”的需求,在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí),學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足,學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確,學(xué)習(xí)要求具體,認(rèn)知沖突相對(duì)集中,這樣學(xué)生的興趣濃厚了,每一位學(xué)生有了具體的任務(wù),避免了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無(wú)事可干的尷尬局面。
本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了,我的矛盾在于學(xué)生將知識(shí)圖表化的過(guò)程需要較長(zhǎng)的.一段時(shí)間,如果把這一過(guò)程放在課堂上的話可能會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間,但是如果放在課前去完成的話,學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已,還是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后,我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成,因?yàn)橐恢庇幸粋(gè)信念在支撐著我:復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上,每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn),而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色,平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想,計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出正確的分析,而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化,學(xué)生能對(duì)之整體把握,進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得這“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化,也明確了各知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性,表示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類(lèi)信息的整合、梳理,培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,但本次真的感到諸多的不同和困惑、“困而不謀則窮,窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善,較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。
在教學(xué)中,雖然想了很多的辦法,但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題,主要有:
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為:考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做,題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答;
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。
(1)少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。
(2)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們十分頭疼的問(wèn)題,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。
(3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查,不會(huì)檢查,明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考:
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識(shí)個(gè)性快,可能你早上剛教過(guò)的資料到下午他就忘記了。有的這天的`學(xué)會(huì)了,但是過(guò)幾天他又遺忘了,到最后綜合練習(xí)的時(shí)候,堆積的知識(shí)太多了,補(bǔ)但是來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象,原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外,和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必須關(guān)系。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí),往往要講的多一些,這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事,有些是家庭教育造成的,有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是就應(yīng)隨時(shí)教給學(xué)生的,要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
透過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)積極地采取必須的措施加以改善:
1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,必須要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的,獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候,能夠多給一些時(shí)間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,在組織教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,學(xué)生被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如:培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)潛力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些,發(fā)揮群眾的優(yōu)勢(shì),盡最大努力作好教學(xué)工作。
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學(xué)生需要在課堂上做好筆記,用來(lái)記錄老師講課重點(diǎn)、補(bǔ)充難題、聽(tīng)課心得等內(nèi)容,方便日后復(fù)習(xí)與記憶。而小學(xué)數(shù)學(xué)筆記的記錄,很多孩子無(wú)法準(zhǔn)確掌握,需要下點(diǎn)工夫,找到適合自己的方法。
一、為什么要記筆記?
筆記可以方便日后有重點(diǎn)、不失真地復(fù)習(xí)。
奧數(shù)課堂通常包含大量的信息,涵蓋定義、公式、解題技巧等各個(gè)方面。大多數(shù)同學(xué)難以一堂課完全掌握全部?jī)?nèi)容。尤其我們的課堂還經(jīng)常包含一些經(jīng)典的難題、補(bǔ)充題,單憑一次性的記憶無(wú)法提供充分的反芻的素材。
二、記筆記要避免的誤區(qū)
然而,很多同學(xué)出于不自信或者對(duì)家長(zhǎng)的敷衍,為了筆記而筆記——筆記完成就“大功告成”、束之高閣。殊不知:記在自己腦袋里面的知識(shí)才是自己的知識(shí),有筆記而無(wú)復(fù)習(xí)正是做筆記的錯(cuò)誤。
三、記筆記的形式
你們的筆記本內(nèi)容多嗎?平時(shí)書(shū)包裝滿的時(shí)候,你能夠方便的找到筆記本嗎?單獨(dú)閱讀筆記的時(shí)候,你覺(jué)得豐富嗎?如果這三個(gè)問(wèn)題你都回答“否”,那么請(qǐng)考慮一下將全部的筆記搬到講義上去。
筆記一定要方便日后查閱。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中,字跡不要求美觀,但是至少直觀。
關(guān)于某一題的延伸記錄在題目旁邊,關(guān)于一講的梳理可以放到章節(jié)前,補(bǔ)充的.題目可以放到章節(jié)后,個(gè)人心得可以放在頁(yè)眉頁(yè)腳。如果有補(bǔ)充隨材還可以粘貼或者插入到講義當(dāng)中。
簡(jiǎn)而言之,筆記在形式上的要求就是:用最小的篇幅記錄最多的內(nèi)容,同時(shí)分出清晰地層次。
四、記筆記的基本方法
記入筆記的內(nèi)容一定要經(jīng)過(guò)篩選。每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的筆記需求,相應(yīng)的它也會(huì)有自己的篩選方法。拋開(kāi)具體的科目、知識(shí)點(diǎn),這里有一些參考標(biāo)準(zhǔn)。
1、內(nèi)容本身不存在疑問(wèn)。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在記錄解題方法時(shí)抄寫(xiě)錯(cuò)誤、或者照搬板書(shū)布局,最終他自己都無(wú)法清晰地讀出正確的解題過(guò)程。這樣的錯(cuò)誤不僅會(huì)形成無(wú)用的筆記,還可能引導(dǎo)思維走入歧途。
2、重點(diǎn)記錄自己不熟悉的內(nèi)容。
為了照顧大多數(shù)、防止遺漏,老師在總結(jié)的時(shí)候通常會(huì)往多了講,以至于同樣的幾何模型,五年級(jí)上學(xué)期提到一次、下學(xué)期再?gòu)?fù)習(xí)一次、到了六年級(jí)還會(huì)梳理兩次。如果學(xué)生不加甄別、反復(fù)記錄,費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好,還容易滋生厭惡。——如果你實(shí)在很熟悉,留下一個(gè)記號(hào)。
3、珍惜自己的心得。
黑板上或講義上的內(nèi)容都是老師的知識(shí),不論多么優(yōu)秀的老師,他無(wú)法直接將自己的思路完整的拷貝進(jìn)入學(xué)生的大腦。所以知識(shí)的傳承需要學(xué)生的記錄、復(fù)習(xí)、練習(xí)等等。而真正掌握知識(shí)點(diǎn)的最重要表現(xiàn)就是產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)與歸納。
4、記錄經(jīng)典題目。
不論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué),很多時(shí)候?qū)W習(xí)終究脫離不了題目。如果在某一個(gè)角落、一本書(shū)當(dāng)中真的有那么一道題、一段話讓你受益匪淺,那么勇敢的記錄下來(lái)。不要將筆記內(nèi)容局限在老師所供、講義所言——它應(yīng)當(dāng)幫助記錄所有對(duì)你重要的內(nèi)容。
除了這些內(nèi)容上的篩選,熟練的同學(xué)還應(yīng)該考慮下筆記當(dāng)中布局與記號(hào)。比如,過(guò)去老師常使用“△”“_”或者“Ⅱ”來(lái)標(biāo)記相對(duì)重要的內(nèi)容,☆表示最重要的知識(shí)點(diǎn),“→”標(biāo)記自己的心得,“?”表示自己的疑問(wèn)等等。這些符號(hào),與紅色、黑色墨跡搭配能夠形成層次鮮明的內(nèi)容體系,方便自己的不同的場(chǎng)合下復(fù)習(xí)想復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
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教學(xué)后記是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)總結(jié),是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn),是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù),是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材。但在日常教學(xué)工作中,不少教師感到教學(xué)后記無(wú)內(nèi)容可寫(xiě),往往流于形式,敷衍了事,有的甚至相互抄襲,隨心所欲地寫(xiě)出幾句,這些都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。我認(rèn)為教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的,可以從以下幾方面去總結(jié)寫(xiě)教學(xué)后記。
一、記教材挖掘情況
通過(guò)教學(xué),檢查一下自己對(duì)教材的理解程度,教材中編者的意圖是否摸清,是否準(zhǔn)確地把握教材的.重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì),教材內(nèi)容層次有沒(méi)有分清。
二、記教學(xué)目標(biāo)完成情況
通過(guò)教學(xué)后記檢查教學(xué)中有沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)始終,首先要找準(zhǔn)目標(biāo),這樣可以克服教師的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性,接著看復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,最后檢查是否完成教學(xué)目標(biāo)。
三、記課堂結(jié)構(gòu)是否合理
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理,是提高教學(xué)效果的重要因素,主要看復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)4大部分的設(shè)計(jì)和時(shí)間安排是否合理、最優(yōu)化,是否從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整。
四、記教學(xué)方法是否靈活多樣
教學(xué)過(guò)程中是否根據(jù)兒童的心理特征,采取多種方法,激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別要注意兒童心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過(guò)渡。在教學(xué)中是否把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,觀察、思維能力是否得到培養(yǎng)。
五、記學(xué)法指導(dǎo)情況
教學(xué)過(guò)程中,不僅看知識(shí)的傳授情況,而且要看是否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,克服思維定勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)方法。
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在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們根據(jù)課堂狀況,學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同,適時(shí)地突出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),目的明確的問(wèn)題,使學(xué)生在問(wèn)題的思考中,啟發(fā)學(xué)生的積極思維對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。如在以前聽(tīng)過(guò)的許多公開(kāi)課中,經(jīng)常會(huì)看一些教師在課堂教學(xué)中能使學(xué)生帶著一種高漲,激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí),給我留下了很深的印象。所以,本文就如何在教學(xué)過(guò)程中合理的設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題,提一下自己的想法:
一、教學(xué)要從問(wèn)題開(kāi)始
教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心與靈魂,思維來(lái)自疑問(wèn)與驚奇,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在對(duì)數(shù)的教學(xué)中,引入千古之迷辛追女尸,提出疑問(wèn):為什么科學(xué)家算出辛追死于22前?又如在學(xué)習(xí)指數(shù)當(dāng)時(shí),引入細(xì)胞分裂現(xiàn)象。這些實(shí)際問(wèn)題都引起了學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而為本節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所謂好的開(kāi)端就是成功的一半,真是深有體會(huì)!
二、要在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題:
數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容是枯燥乏味,艱澀難懂的,這要教師在其中設(shè)置一些問(wèn)題或有趣的情節(jié),把抽的內(nèi)容具體化,從而便于學(xué)生理解,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。
三、在教材易于出錯(cuò)的地方設(shè)問(wèn)題。
在近幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是。不顧條件或研究范圍的變化,丟三掉四,或解完一題后,不檢查不思考。故學(xué)生易錯(cuò)之處,讓學(xué)生嘗試去”碰壁”讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題,然后順期錯(cuò)誤認(rèn)真剖析,不斷引導(dǎo)使學(xué)生恍然大悟,留下深刻印象。
四、設(shè)問(wèn)題于課堂的結(jié)尾
有人說(shuō):一堂好課也應(yīng)設(shè)問(wèn)題而終,使其完而未完,余味無(wú)窮。在課堂結(jié)束時(shí),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)承上啟下地提出的問(wèn)題,這樣不僅使舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也不斷的.激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備
這就是我對(duì)自己教學(xué)的反思,教學(xué)就是一種藝術(shù),過(guò)程就是曲折的,需要我們不斷的探索與研究,把自己最好的藝術(shù)展示給學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造自己的藝術(shù)品!
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在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課,我是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用學(xué)生對(duì)已有的對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展,加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課前,我讓學(xué)生利用手中的紙條學(xué)具通過(guò)折一折,復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的把一個(gè)物體中進(jìn)行平均分,得出的份數(shù)用分?jǐn)?shù)表示。逐步的引到把一些物體的平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,通過(guò)思考、觀察、比較,學(xué)生逐步的理解了,許多的物體也可以看成一個(gè)整體,從而為新知打下基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解,我聯(lián)系生活實(shí)際舉例幫助孩子理解。例如:讓學(xué)生利用手中的水彩筆動(dòng)手平均分,每份占全部的'幾分之幾?以班級(jí)同學(xué)為例,將班級(jí)同學(xué)平均分成3組,其中的一組占全班人數(shù)的幾分之幾,兩組占全班的幾分之幾?等例子,幫助學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋?zhuān)@樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí),而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次。
上完這節(jié)課我存在很多的不足之處,課堂上顯得有些急,當(dāng)拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題時(shí)我給學(xué)生思考的時(shí)間比較短,所以對(duì)于一些概念性的問(wèn)題有些學(xué)生掌握的不是很好。課堂激勵(lì)語(yǔ)言用的也比較少。
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六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)新課內(nèi)容不多,但教學(xué)上比較難教,例如“圓柱的表面積”一課中有這樣一道題:“做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形鐵皮水桶,底面直徑為4分米,高為5分米,至少需要多大面積的鐵皮?”在教學(xué)中,我先把它改成了“做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶,底面直徑為4分米,高為5分米,至少需要多大面積的鐵皮?”,然后在引入例題。
為什么我會(huì)這樣設(shè)計(jì)呢?因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生掌握新知,更要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果按照例題教學(xué),我覺(jué)得學(xué)生只是運(yùn)用公式進(jìn)行了一次計(jì)算,談不上解決了實(shí)際問(wèn)題。而按照改變了的例題教學(xué),讓學(xué)生討論如何通過(guò)測(cè)量麥堆的直徑或周長(zhǎng)以及高來(lái)求出鐵皮,使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題有了真正的'了解,從而想出解決的辦法。
因此,教科書(shū)并不是唯一的教學(xué)資源,它是我們的參考,在教學(xué)過(guò)程中,我們不應(yīng)當(dāng)完全唯書(shū)論,有必要的話,可以找一些生活中的數(shù)學(xué)例題來(lái)替代或進(jìn)行改題,長(zhǎng)期下去,也許會(huì)收到更好的效果。
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上周針對(duì)開(kāi)學(xué)以來(lái)遲遲沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)部分學(xué)生,進(jìn)行了的榜樣示范式和批評(píng)教育式的教育之后,這部分學(xué)生的行為有了明顯的改善,主要體現(xiàn)在:課前基本都能主動(dòng)地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容;大部分學(xué)生能做到在上課的40分鐘內(nèi)不再走神;課后完成導(dǎo)學(xué)案的鞏固練習(xí)題時(shí)也能認(rèn)真的審題,不再是憑著自己的感覺(jué)亂做,而且字跡也工整了許多,不再是抱著一種應(yīng)付式的心態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
上周學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐及會(huì)求圓柱的側(cè)面積、表面積和求圓柱、圓錐的體積。大部分的學(xué)生能較好的掌握所學(xué)的知識(shí)。但是有個(gè)別中下生可能是由于對(duì)概念的不理解,也可能是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識(shí)太少,導(dǎo)致分不清什么時(shí)候該是求圓柱的側(cè)面積,什么時(shí)候該求圓柱的表面積。本人發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)班還存在以下問(wèn)題:
1、個(gè)別組展示時(shí)為了盡量使自組的題目講解是最好的.,一般都是由本組的優(yōu)生來(lái)講解。
2、小組群學(xué)時(shí),個(gè)別組還是在單純的訂正答案。
針對(duì)以上情況,本人準(zhǔn)備在這個(gè)星期從以下方面入手來(lái)整改:
1、首先找出學(xué)生不懂得原因,到底是因?yàn)閷?duì)概念的不理解,還是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識(shí)太少,而導(dǎo)致不會(huì)做題;
2、找出原因后,針對(duì)不同情況中下生的進(jìn)行課后輔導(dǎo)。如:如果是對(duì)概念不理解的同學(xué),可采用讓他獨(dú)動(dòng)手拼一教學(xué)了《納稅》這一內(nèi)容,課后回想起來(lái),這節(jié)課有好的地方,也有需要改進(jìn)的地方。課開(kāi)始我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字,問(wèn)同學(xué)們:看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么?生:想到了開(kāi)商店要交稅、開(kāi)飯店要交稅,工商人員要收稅。我又問(wèn)國(guó)家收稅有什么意義呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn),收稅的錢(qián)可以辦學(xué)校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材,一句話可以建設(shè)我們的國(guó)家。納稅的導(dǎo)入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿意。有兩個(gè)環(huán)節(jié)課后想來(lái)需要改進(jìn)。
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1、創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找到新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生提供良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式,有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的.而無(wú)法確定自己的位置,從而引發(fā)了學(xué)生的識(shí)識(shí)沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲,使學(xué)生在一次又一次的思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,學(xué)生自主性強(qiáng),教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后,同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題:
1、數(shù)對(duì)的比較應(yīng)該放在換座游戲后,根據(jù)找不到座位的同學(xué)的數(shù)對(duì)來(lái)比較。同時(shí)換座游戲中數(shù)對(duì)的出示出應(yīng)該特意給學(xué)生設(shè)置陷阱。如出示(5,☆)、(☆,3)、(☆,☆)等數(shù)對(duì);
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和掌握,否則,學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;
3、在此堂課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)比較蒼白無(wú)力,以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富性;
4、此課內(nèi)容是否能作為活動(dòng)課在室外講授,是我正在考慮的問(wèn)題,也許這樣能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
小學(xué)六年級(jí),是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。務(wù)必培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是,要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到,老師講課的時(shí)候務(wù)必讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復(fù)雜的,我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思,上課前認(rèn)真準(zhǔn)備,同時(shí)我還積極的透過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。
對(duì)于優(yōu)生,要想抓住他的思維務(wù)必給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律,有時(shí)你把他叫起來(lái),他根本不明白你在講哪兒,對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉,要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué);而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著,這樣讓他們自己覺(jué)得有期望,嘗到成功的喜悅,只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放下他們,覺(jué)得自己還是很有期望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ),營(yíng)造一種簡(jiǎn)單和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師,他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價(jià)值的`數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生較多,在教學(xué)中,我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施:
(1)在班中實(shí)行幫教活動(dòng),每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來(lái)每一天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和考試,教師定期進(jìn)行抽查。
(2)我作為數(shù)學(xué)教師每一天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
(3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),以不斷促使自己努力。
在今后教學(xué)中,我必須要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
學(xué)!罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼,按照教學(xué)進(jìn)度的安排,我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》,《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的,也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。按理來(lái)說(shuō),百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來(lái)解,用線段圖來(lái)理解題意是最好的一種辦法。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),一、學(xué)生不喜歡去畫(huà)線段圖,也沒(méi)有畫(huà)線段圖的習(xí)慣。二、學(xué)生很多不喜歡用方程去解,覺(jué)得用方程解太麻煩,太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐。可是學(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系,好象感覺(jué)生活中的很多常識(shí)到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題。因此在整個(gè)過(guò)程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對(duì)學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒(méi)有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想,所要的一種解題方法呢?經(jīng)過(guò)前思后想,確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下。
一、將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解,用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。
二、找出數(shù)量關(guān)系
三、列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)
我的想法是:在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對(duì)比題,讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,最拿手的方法)。對(duì)比題目如下(因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)
。1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球多25% , ,籃球有多少個(gè)?
。2)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球比籃球多25%, 籃球有多少個(gè)?
。3)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球少25% , 籃球有多少個(gè)?
。4)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球 比籃球少25% , 籃球有多少個(gè)?
首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少,用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差生這兩題做對(duì)的人只有幾個(gè)。那么讓學(xué)生回到題目。
1.用畫(huà)線段圖的辦法來(lái)幫助學(xué)生理解題目,找出數(shù)量關(guān)系
2.寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式
3.將題目中已知和問(wèn)題對(duì)號(hào)入座,進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上,很多學(xué)生才不會(huì)這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問(wèn)題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異。
1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù), 求的都是籃球的`個(gè)數(shù),已知的都是足球的個(gè)數(shù)
2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量,有的不是 。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書(shū)在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問(wèn)題:你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅。(學(xué)生先思考,觀察,然后討論)必須讓學(xué)生觀察到,算式的形式是非常類(lèi)似。數(shù)學(xué)算式板書(shū)如下
。1)20×(1+25%)
。2)20÷(1+25%)
。3)20×(1—25%)
(4)20÷(1-25%)
從板書(shū)學(xué)生很快可以理清思維,找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律
一 .從整體上可以知道:要列出數(shù)學(xué)算式,就是弄清楚什么時(shí)候用×,÷,什么時(shí)候用“+”,“-”。
二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語(yǔ))時(shí),一定用“+”,反之用“-”
三 .判斷單位“1”是誰(shuí)后,如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”,反之用“÷”。
我感覺(jué)學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場(chǎng)次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×,÷的問(wèn)題,也可以順利解決。題目如下。
。1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?
。 2 ) 學(xué)校有20個(gè)足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)?
優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×,÷”。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟,其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單,不用去確定“+”,“-”了。
當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來(lái)解也可以用上面的方法來(lái)檢驗(yàn)方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對(duì)方程的解法,是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)用方程來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué),在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:教材處理的核心問(wèn)題是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的,才是富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí),有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)決定半圓弧比直徑長(zhǎng),而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長(zhǎng)”來(lái)推理,這是兩種不同水平的思維。最后教師能夠?qū)W(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),在閱讀中理解,使課堂構(gòu)成多方的互動(dòng),多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而不僅僅僅是獲得知識(shí),更重要的是態(tài)度、思想、方法,是一種探究的品質(zhì),這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)新課標(biāo)的要求,我們提出兩個(gè)層次的目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度的要求;發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛力的提高而設(shè)計(jì)的。我在自己的教學(xué)過(guò)程中這兩個(gè)層次的目標(biāo)體現(xiàn)較好,課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心,活動(dòng)資料切合學(xué)生需要。恰當(dāng)?shù)姆攀郑屚瑢W(xué)們自學(xué),給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。例如,在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的面積時(shí),我以小組為單位,讓學(xué)生動(dòng)手操作、探尋長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。活動(dòng)過(guò)程具有自主性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性,從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動(dòng)的主體性、差異性,使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,這樣做及時(shí)擴(kuò)展了教學(xué)資料,給予了學(xué)生創(chuàng)造、展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái),自學(xué)的效果就格外的'明顯。這種做法,改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。
另外,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與的民主氛圍,和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現(xiàn)的基本保證,因此,我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,積極性很強(qiáng)。
三、每次教學(xué)之前,我充分的備好課,我深知備好課是上好課的關(guān)鍵,而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。教學(xué)之中,我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生,用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生,促使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué),愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),比如,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中,我利用實(shí)物教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形的面積的教學(xué)中,我讓學(xué)生動(dòng)手量,畫(huà)等方法,提高學(xué)生的參與意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生,我充分讓他們吸飽、吃夠;對(duì)待中等生,我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),逐步培養(yǎng)他們的思維潛力、表達(dá)潛力等;個(gè)性是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不高這方面,我更加的重視他們,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)之后,我基本做到每課后立即反思,寫(xiě)在教案上或?qū)懺诮炭茣?shū)上,及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失,以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn),克服不足,同時(shí),積極學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的張教師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),聽(tīng)他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)看法,有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力,學(xué)生的成績(jī)有所提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣有所提高,一部分學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此,在今后的教學(xué)中,還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:
第一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即在興趣培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
第二、在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中感悟數(shù)學(xué)。
1、圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
2、在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三、解讀教材,在有機(jī)整合和知識(shí)重組中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)。
由此,我覺(jué)得新課程下的課堂教學(xué),充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人,是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
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