語文小學(xué)教學(xué)隨筆必備15篇
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家一定都接觸過隨筆吧?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎?以下是小編精心整理的語文小學(xué)教學(xué)隨筆,歡迎大家分享。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆1
著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!边@段話啟示我們:課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程,而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,不斷調(diào)整,動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長中的人的整個(gè)生命,追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,使我們的語文課堂教學(xué)賦予生命的活力!
動(dòng)態(tài)的課堂,始于“生動(dòng)”的情境
語文課要有情味,這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章,多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動(dòng)于衷,不吐不快”的產(chǎn)物。事實(shí)上,任何一篇傳世之作,無不是作者真摯的情感的凝聚。那么,如果要想學(xué)生在語文課上動(dòng)態(tài)生成,教師必須不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語言文字的滋味,去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn),聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來,把聽說讀寫聯(lián)系起來,把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,自悟自得,并日漸提高學(xué)生的悟性。我覺得應(yīng)從以下兩個(gè)方面去努力:
1.教師須動(dòng)情在先。
語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中,心靈必然會(huì)受到深淺程度不同的感染,動(dòng)情于衷,激起清波,乃至引起情緒姿態(tài)、語氣聲調(diào)的諸種變化。隨著教材內(nèi)容的不同,特別是教材中所蘊(yùn)的.情感實(shí)際,教師相應(yīng)地做出或憎或愛,或憂或喜,或褒或貶的不同反應(yīng)和評價(jià)。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生共創(chuàng)情境。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中感悟、生成、表達(dá),善于和部分先悟的學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)全體學(xué)生走近課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面,啟發(fā)學(xué)生的形象思維,喚起他們的想象、聯(lián)想,令學(xué)生的心神沿著作者的潛思暗構(gòu)的運(yùn)思路向,進(jìn)入作品的情境之中,產(chǎn)生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術(shù)之感,達(dá)到“神與物游,心與理合”的那種境界,實(shí)現(xiàn)讀者與作者情感上的和諧共振。
動(dòng)態(tài)的課堂,樂于“機(jī)敏”的傾聽
在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革,學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”,便是最重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成,要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要,去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中,教師的善于傾聽更具有重要意義。
1.善于傾聽要用“心”。
一位低年級的語文教師在執(zhí)教《春天》一課時(shí),拿出一枝盛開的桃花問學(xué)生:“小朋友,請你想一想,桃花為什么會(huì)開?”老師提問的本意是希望達(dá)到“因?yàn)樘鞖馀土,春天到了,所以桃花開了”這一季節(jié)轉(zhuǎn)換的規(guī)律的認(rèn)知目標(biāo),但小朋友卻說:
“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美!
“桃花睡醒了,一伸懶腰,就把花骨朵給頂開了!
“桃花想和小朋友比比,看誰穿得漂亮!
“桃花她也長著耳朵,她想聽聽小朋友們唱歌呢!”
“因?yàn)榱鴺渚G了,桃花想和柳樹說說悄悄話!
聰明的老師一直微笑著,認(rèn)真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后,老師望著一張張興奮的小臉,激動(dòng)地說:“桃花覺得小朋友太可愛了,都說得這么好,她很高興,就仰起她的小臉,朝我們笑了,這樣桃花就開了!”教師的延時(shí)評價(jià)用自己的心去傾聽孩子們的發(fā)言,保護(hù)了孩子們的想象力,讓他們充分享受了成功的喜悅。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆2
今天聽寫第二單元的詞語,結(jié)果不理想,可能是十一放假剛回來上學(xué),孩子們的心還沒有收回來,學(xué)習(xí)的狀態(tài)不好。聽寫全對的沒幾個(gè),但是,楊玉林表現(xiàn)卻出乎我的意料,居然得了100分,可能大家對她還有印象,楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書,在做自我介紹時(shí)普通話還不標(biāo)準(zhǔn),話不多,有些內(nèi)向。她的語文成績在班里并不算優(yōu)秀。
下午放學(xué)前,我在班里狠狠的表揚(yáng)了他,和以前一樣,楊玉林抿嘴靦腆笑,楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉(zhuǎn)來的當(dāng)天,楊玉林的的爸爸對我說了很多,他很忙,每天都要上班,很晚下班。我了解了楊玉林在家的學(xué)習(xí)情況。原來,每個(gè)晚上,爸爸媽媽差不多都要10點(diǎn)以后回來,年邁的`奶奶做飯,和讀五年級的姐姐一起做作業(yè),也就是說,楊玉林的家庭教育就是零。
當(dāng)我說起家庭教育的不可缺少性的時(shí)候,爸爸很無奈,說自己小學(xué)畢業(yè),心有余而力不足,孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語里,我看出孩子的爸爸很心急,但卻一直擱著。我說孩子的學(xué)習(xí)成績,不僅僅關(guān)于知識的掌握,而是一個(gè)大寫的“人”的書寫過程中的缺憾,包括自尊心、自信心等各個(gè)方面,我很少在學(xué)校里面看到松大聲說話,大聲歡笑的。我建議為孩子營造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍,環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài),需要找一個(gè)負(fù)責(zé)的人(姐姐自己也是小孩,當(dāng)然擔(dān)當(dāng)不起這個(gè)責(zé)任)來交流他每天的學(xué)習(xí)心得,負(fù)責(zé)人的人不需要學(xué)識淵博,可以這樣的形式,“今天學(xué)了什么,也教教我吧,讀給我聽聽吧……”所以,也可以爸媽輪流負(fù)責(zé)。
從當(dāng)時(shí)楊玉林爸爸的表情來看,我就知道他一定會(huì)是一個(gè)很負(fù)責(zé)人的好家長。從今天松的表現(xiàn)來看,果然如此!
但我還是不能放松,家長和孩子很多時(shí)候是一起成長的,包括老師也是一起成長。所以,提醒學(xué)生,提醒家長,更需提醒自己。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆3
心得在語文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話,語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。
培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力應(yīng)做到:
第一,應(yīng)提供給小學(xué)生與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì),F(xiàn)今社會(huì),學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù),大多數(shù)養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的“小皇帝、小公主”脾氣,一旦離開家庭這把保護(hù)傘,要么覺得無所適從,要么則表現(xiàn)為以自我為中心的極端的利己主義思想,根本無法與他人和睦相處。再加之,成人們出于安全的考慮,大都把孩子關(guān)在家中,即使是鄰居,孩子間也互不往來。在這樣與世隔絕的環(huán)境中,還談何人際交往呢?所以,提供機(jī)會(huì)讓小學(xué)生與同齡伙伴交往是非常重要的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,讓他們擁有一個(gè)比較固定的伙伴群體,給他們交往的空間和自由,讓他們逐步學(xué)會(huì)友善地對待同伴,從而提高他們的社會(huì)性,促進(jìn)其情感成熟。
第二,給學(xué)生提供與成人交往的機(jī)會(huì),特別是與父母和老師交往的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都善于模仿,他們隨時(shí)隨處都在關(guān)注大人們的一言一行,并試著去嘗試。因此,教師必須規(guī)范自己的言行舉止,做到文明社交。同時(shí),還積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓小學(xué)生參與到與成人的.交往活動(dòng)中來,體驗(yàn)到在社會(huì)中應(yīng)盡的職責(zé)及應(yīng)承擔(dān)的角色,自然而然地形成正確的人際交往觀,為今后的生活創(chuàng)造良好的心態(tài)。
最后,要讓小學(xué)生回到廣闊的社會(huì)生活中去,加強(qiáng)他們與社會(huì)大眾的交往。學(xué)?赏ㄟ^形式多樣的活動(dòng),如參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查等,讓學(xué)生回到社會(huì)的懷抱中,感受社會(huì),體驗(yàn)生活,學(xué)會(huì)與他人相處。學(xué)校還可開設(shè)與此相關(guān)的課程,指導(dǎo)學(xué)生的行為,鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相交流和學(xué)習(xí),在活動(dòng)中增強(qiáng)自己與人交往的信心和能力。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆4
公居小學(xué)王蓮在本學(xué)期里,我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課,認(rèn)真批改作業(yè)、講評作業(yè),課后,對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)輔導(dǎo),廣泛吸收各種知識,形成比較完整的知識體系,嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平,努力做到教學(xué)相長,順利完成了教育教學(xué)任務(wù),F(xiàn)總結(jié)如下:
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來說,如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里,我采用編兒歌、口令等形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中,讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品,都需要老師不厭其煩地講和說,通過一學(xué)期來的培養(yǎng),我班學(xué)生都養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n在備課中,我既備教材備教法又備學(xué)生,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課程的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具及課件,課后及時(shí)對該課作出總結(jié),寫好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如修筑高樓大廈一樣,必須要為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
。1)注重漢語拼音知識的掌握漢語拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ),又是學(xué)好語文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)有趣,又能很好地掌握,我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流,并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí),在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,我針對學(xué)生因材施教,每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用,通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
。2)抓好寫字訓(xùn)練寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字,是我最大的心愿。所以,在平時(shí)的教學(xué)工作中,我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先,要讓學(xué)生寫好字,作為他們的語文老師,我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次,我充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源中的寫字教程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅,既從技能
方面要求學(xué)生,又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求,如怎樣握筆,保持怎樣的寫字姿勢,這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高,甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此,在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí),我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
。3)抓好讀書訓(xùn)練如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性是最為重要的,在課堂上,我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽,小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣;其次,我注重在閱讀教學(xué)的過程中,盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀,讀出自己的感受出來。第三,注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強(qiáng),所以在教學(xué)生讀課文之前,我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面,盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
四、注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn),最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。
首先是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高了,對學(xué)習(xí)語文有了比較高的興趣。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上,還體現(xiàn)在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動(dòng)積極地參與語文學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。不僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識,還引進(jìn)了許多課外資源,學(xué)習(xí)了許多課外的知識。采用不同的學(xué)習(xí)方式,也讓學(xué)生從中得到了許多實(shí)惠,學(xué)會(huì)了如何與人合作,學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系?傊谶@學(xué)期的教學(xué)過程中,本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念,重視課程資源的開發(fā)與利用,積極投身教研活動(dòng)之中,提倡合作學(xué)習(xí)精神,引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料,在文字教材和生活教材的結(jié)合中,開辟了課程學(xué)習(xí)的.廣闊天地。不過還應(yīng)該說的是在取得成績的同時(shí),也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足,眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。如一些學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)寫等,這都有待于進(jìn)一步去提高。當(dāng)然,今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn),以適應(yīng)教育改革的新浪潮。使自己成為一個(gè)稱職的語文教師。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆9
我們附教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體,是充滿激情和想象的群體,學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn),帶著自己的思考和興致參與課堂,從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源,靈活運(yùn)用,善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適應(yīng)變化了的實(shí)際,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如:這節(jié)課,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后,我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個(gè)問題—————“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受?”時(shí),王琦同學(xué)冷不丁地站起來提出:“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中有個(gè)病句。”
正準(zhǔn)備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問,好奇地問道:“你說說,哪兒是個(gè)病句?”
她不好意思地皺著眉頭讀道:“初入草原,聽不見一點(diǎn)聲音,也看不見什么東西,除了一些忽飛忽落的小鳥。”
本來有點(diǎn)奇怪的我,突然笑了,眼睛一亮,呀!這是多么好的一個(gè)發(fā)現(xiàn),多美的一個(gè)“病句”,多好的一份學(xué)習(xí)資源呀!孩子們幼稚的“錯(cuò)誤”,閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。
李曉婷說“是病句,理由是“看不見什么東西,就包括看不見小鳥!苯钓┱f“這不是病句,是一種修辭手法?”劉杰說“聽不見一點(diǎn)兒聲音?草原真的一無所有,如果真的這樣,一些忽飛忽落的小鳥,難道不是一點(diǎn)些東西?難道它們沒有一聲鳴叫?這不是明顯的自相矛盾嗎?”郭娟說“不是病句,而是意在突出、強(qiáng)調(diào)!
同學(xué)們七嘴八舌的爭論著,他們已經(jīng)對課文展開了豐富的想象,在討論中已經(jīng)體會(huì)到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥,是為了突出草原當(dāng)時(shí)的安靜,否則在熱鬧喧囂之中,誰還能注意到那幾只小鳥呢?況且又是忽飛忽落的小鳥!接著我又舉了一個(gè)例子,如:“閱覽室里肅靜無聲,只聽見大家翻書報(bào)的聲音。”作者寫連翻書報(bào)的聲音都聽得見,有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜”,突出了大家專心致志看書看報(bào)的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句,而是運(yùn)用了“舛互”修辭手法,我就把這些知識告訴了學(xué)生。
同學(xué)們的爭論就生成了新的課程資源;谶@種理念,只要我們要學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)取舍,挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué),就能讓課堂因生成更精彩。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆5
心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”它是指人與人交往過程中,往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評學(xué)生時(shí),應(yīng)注意語句的順序,盡量使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)。如果教師在批語學(xué)生時(shí)不注意這種近因效應(yīng),可能會(huì)使教師和學(xué)生建立的感情消失,以致影響教師施教。
平時(shí),有的學(xué)生做的一些事情確實(shí)令老師生氣,有的還會(huì)鬧成僵局。這種情緒化的情況時(shí)有發(fā)生!敖蛐(yīng)”的功能告訴我們怒責(zé)之后莫忘安慰。也就是說,在批評過程,難免有些情緒化,但只要結(jié)束語妥帖,安慰幾句,就能給學(xué)生一個(gè)好印象。例如:“也許我的話講得重了一點(diǎn),但愿你能理解我的一番苦心!薄昂鼙,剛才我太激動(dòng)了,希望你能聽進(jìn)我的'話,認(rèn)真改正,我一定會(huì)很高興的!庇羞@類結(jié)束語使學(xué)生感到勉勵(lì)之意,認(rèn)為“這番批評雖然嚴(yán)厲了點(diǎn),但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結(jié)束語,如:“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒!”這些只會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)反感印象。
須知我們對學(xué)生的批評和為學(xué)生所做的一切,都是為了學(xué)生能夠成才。凡此種種,雖然細(xì)小,但是細(xì)微之處總關(guān)情,宛如“隨風(fēng)潛入,潤物細(xì)無聲。”
常言道:“磨刀不誤砍柴工!彪m然對學(xué)生的細(xì)微生活的關(guān)注會(huì)占用較多時(shí)間,使本來繁重的教學(xué)工作又增添了許多負(fù)擔(dān),但通過對學(xué)生細(xì)微生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系,加強(qiáng)師生感情,教師也能及時(shí)了解到學(xué)生的思想,有的放矢的教育好學(xué)生,同時(shí)會(huì)使班級工作更好的進(jìn)行,何樂而不為。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆6
常聽有人說,教師有什么,不就是那么幾節(jié)課,每年有兩個(gè)大假期,多么清閑阿!其實(shí),這恰恰是他們對教師工作的不理解,他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課,需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間來看作業(yè),需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生,教師手上的工作能夠停止,教師心上的工作是沒有時(shí)間限制的。還有一些教育人士說,人家外國教師的工作量要比中國教師大多了,但他們卻忘了,人家外國實(shí)施的是素質(zhì)教育,而我們實(shí)行的是應(yīng)試教育,應(yīng)試教育無論對教師和學(xué)生都是一個(gè)沉重的包袱。
教師工作的繁重體此刻三個(gè)方面,一是繁重的作業(yè),中小學(xué)在應(yīng)試教育的重壓下,大多數(shù)都在搞超多的機(jī)械作業(yè),領(lǐng)導(dǎo)逼著留作業(yè),家長逼著看作業(yè),教師兩頭受氣地在批改作業(yè)里十分疲勞。二是名目繁多的^考.試,因?yàn)榇丝痰腲考.試是體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一辦法,所以,加強(qiáng)管理在某種程度上說就是加強(qiáng)^考.試,于是各種花樣繁多的^考.試粉墨登場,^考.試的過程實(shí)際上就是教師繁重工作的過程,出題,監(jiān)場,看卷,著實(shí)忙。三是復(fù)雜的學(xué)生問題,此刻,社會(huì)對教師的要求高,家長對孩子的'期望高,而孩子的思想十分復(fù)雜,這就給教師的工作帶來了太多的艱難,應(yīng)對社會(huì)眾多因素造成的問題學(xué)生,要求教師一個(gè)解決,教師搜腸刮肚,心里勞累,不言而喻。教師工作的繁重更多地是體此刻下課后,心理的沉重負(fù)擔(dān)上,這種工作的無形延續(xù)讓教師全天候工作,這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見,摸不著,但自我又說不得。因?yàn)椋阋徽f累,就會(huì)有許多人反駁,農(nóng)民會(huì)說,你能比我們挖土揮汗辛苦工人會(huì)說,你能比我們機(jī)器隆隆辛苦商人會(huì)說,你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦有苦不能說,只能埋在心中。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆7
作為一名小學(xué)語文老師,我覺得不僅要教給學(xué)生書本上的知識,更重要的是教他們懂得做人的道理,盡可能多了解一些課外的知識,這是我在平時(shí)的課堂上很注重的內(nèi)容。尤其是對于像一年級的小學(xué)生來說,生性活潑好動(dòng),課堂上難以集中注意力,堅(jiān)持一節(jié)課端端正正地坐著聽老師講課?墒牵谝惶谜Z文課上,孩子們的反應(yīng)就完全改變了我最初的思維定式。
那是一個(gè)星期四上午的第二節(jié)課,連續(xù)上兩節(jié)語文課,孩子們難免有些疲憊的情緒,第一節(jié)課我進(jìn)行了課文的講解,自認(rèn)為比較生動(dòng),但畢竟是上午的第一節(jié)課,聽講的人還是很多的。按照往常,第二節(jié)課,主要是生字的教學(xué),我一個(gè)字一個(gè)字的講解筆畫、筆順,以及每個(gè)字的組詞,當(dāng)我講到“臺”這個(gè)詞組詞的時(shí)候,我問道:“‘臺’字組詞,誰知道?舉手!”這時(shí),孩子們七嘴八舌的說著自己的答案,一個(gè)個(gè)臉上都洋溢著自豪的表情。當(dāng)我一再的問道:“還有嗎?還可以組什么詞呢?”的時(shí)候,全班安靜了。“還可以組‘臺風(fēng)’啊!”我說道!笆裁词桥_風(fēng)?”一學(xué)生高聲問道。我挑逗似的說道:“那你們想不想知道呢?”孩子們笑著大聲地喊道:“想!”“那你們安靜下來老師就告訴你們什么是‘臺風(fēng)’”我說。聽到我說這句話,班上那些調(diào)皮的也不在打鬧了,班長也大聲的'在整頓紀(jì)律,大家都慢慢的安靜下來,聽我說著這個(gè)所謂的好聽的“故事”。于是呢,我就在黑板上畫了一幅世界地圖,詳細(xì)地講解什么是“臺風(fēng)”,“臺風(fēng)”是怎么來的,“臺風(fēng)”來到我們國家的時(shí)候會(huì)怎么樣,以及它帶來的危害。當(dāng)時(shí),全班鴉雀無聲,每個(gè)人都在很認(rèn)真的聽,生怕會(huì)錯(cuò)過什么似的。
雖然,這樣的例子對于其他老師來說是再平常不過的事情了,可對于我不一樣,我們班平時(shí)很少這么安靜,另外,正是因?yàn)檫@樣的一個(gè)小插曲,讓我真正懂得了孩子們的天性。因此,在那之后的教學(xué)過程中,我很好的運(yùn)用了這點(diǎn),在講解課文的同時(shí),時(shí)不時(shí)的穿插一點(diǎn)課外知識,豐富學(xué)生的知識面,同時(shí)能夠提高學(xué)生對語文課的興趣。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆8
班里有一個(gè)學(xué)生,個(gè)子很高,方臉大耳,頗有將軍之相貌。然讀書較差,經(jīng)常遭受學(xué)生的嘲笑,他本人也接受這樣的現(xiàn)實(shí),把自己定位于一名差生。
有一次,班里進(jìn)行學(xué)習(xí)物品拍賣會(huì),該生賣出了自己的一套新書,價(jià)格很便宜。我心里暗暗想:這個(gè)傻孩子,到底家里錢多,這么一套新書,竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人,我也不好說他什么。
但是,更傻的時(shí)候來了。
班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方,他說:我拍賣的魔方已經(jīng)跟我一起度過了7年,我對他很有感情,很舍不得賣。我決定最低價(jià)7元賣了它,如果你要買的話,請舉手。不過我補(bǔ)充一點(diǎn),我的魔方已經(jīng)破了一塊。
“ 很誠實(shí)的孩子。”我心里暗暗想,“但是誰會(huì)花7元錢買一個(gè)破的魔方呢?你對魔方有感情,不代表別人也有感情的呀!”
正如我所料,班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個(gè)魔方。他很難受,眉頭開始皺起來了——哭,曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶,但是因?yàn)槟挲g大了點(diǎn)的緣故,他雖然很難受,但是還是沒有哭出來。
這時(shí)候,那個(gè)我認(rèn)為“傻”得可愛的學(xué)生站了起來,說:“7塊錢就給我吧!”他說得是斬釘截鐵,沒有絲毫的猶豫。
當(dāng)時(shí)大家都愣怔了一會(huì)兒,過不了一會(huì)兒,大家都會(huì)心得笑了。這笑里面有一個(gè)潛臺詞:原來是他呀,他傻,所以可以理解!——這樣的理解,也包括我這位老師。
到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié):采訪學(xué)生。
自然我第一個(gè)采訪的就是這位“傻學(xué)生”。我問:你為什么要用7元錢買一個(gè)破魔方,要知道7元錢可以買一個(gè)新的魔方了?
他的回答是這樣的:我知道。但是我還是要買,因?yàn)?**(賣魔方同學(xué)的名字)是一個(gè)愛哭的.人,再加上他的膽量很小,從來也不敢自己上臺說話,今天好不容易上臺了,如果沒有人買,他會(huì)哭的!再說,我剛賣了書,我有錢,我也不缺錢。
聽了他的話,一陣羞愧涌上我的心靈:這是一個(gè)多么善良的孩子呀!當(dāng)我們用最世俗的眼光衡量一個(gè)人的成敗得失的時(shí)候,我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來,是多么震撼人心的一種感動(dòng)呀!
現(xiàn)實(shí)生活中,這樣的感動(dòng)越來越少,這樣的“傻”越來越少,那么是否意味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內(nèi)心的善良和友善呢?
語文小學(xué)教學(xué)隨筆9
以語文的主要反思在于"悟"。
你悟的越深 也就反思的越深。
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了?上驳氖,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實(shí)施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!
給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的'歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆10
在高呼素質(zhì)教育的今天,古詩文學(xué)習(xí)是十分重要性的。那么,怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力呢?多年來,我致力于探索古詩教學(xué)的模式,探索古詩的學(xué)法指導(dǎo)。我想:古詩的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力,使學(xué)生終生受益。于是,我嘗試用“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式,提高古詩教學(xué)質(zhì)量。
“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式分為五步:課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質(zhì)疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運(yùn)用背詩文。下面,我就《靜夜思》一文的教學(xué),談?wù)劰旁娊虒W(xué)的新舉措:
一、課前查詢知詩人
課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力!鹅o夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作,抒發(fā)了詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,夜深人靜之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。但是,古今語言的差異,生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離,以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn),均會(huì)造成學(xué)生理解上困難。于是,我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時(shí)的寫作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢,有的去圖書館查詢,有的問大人,有的從詩書上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二、介紹背景解詩題
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng),指出:“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”所以,不套用舊模式老師介紹,而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料,效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時(shí),便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽說能力,明白了題目的意思,又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
三、質(zhì)疑討論明詩意
這個(gè)環(huán)節(jié)中,訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法,培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞,提出疑問后,再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。整首詩重點(diǎn)字詞的理解到整首詩意思的理解,完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法:聯(lián)系詩句、結(jié)合生活實(shí)際、問別人……看來,人本主義教學(xué)觀十分正確:“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”
四、想象誦讀悟詩情
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的情感。先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍,再以老師的提問:請你們想想一下,如果你就是此時(shí)此刻的'詩人,你現(xiàn)在的心情是怎樣的?讓學(xué)生展開想象,各抒己見,體會(huì)感情,受到李白那強(qiáng)烈的熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感的感染和教育,同時(shí)學(xué)到了有語氣朗誦古詩的方法,那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。
這個(gè)環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明,韻律和諧,情感豐富,語句簡練,瑯瑯上口。古詩的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生欣賞、體會(huì)。新大綱指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!彼,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味。我放了幾首樂曲,讓學(xué)生選擇一首合適的給詩歌配樂,然后進(jìn)行朗讀。我只對學(xué)生在詩的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo),師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣,變著法子讓學(xué)生讀,學(xué)生在讀中受到熱愛家鄉(xiāng)情感的熏陶,受到美的教育。
五、遷移運(yùn)用背詩文
課后作業(yè)體現(xiàn)自主性,拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):學(xué)了這首詩后,你最想做些什么?畫一畫,演一演,吟一吟,背一背,寫一寫……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。我們都知道:發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng),學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂與課本,而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合,這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸至課外,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之,古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實(shí)踐證明,“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高,將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中,形成了言簡意賅的文風(fēng)。古詩的學(xué)習(xí)方法的掌握,將使學(xué)生終生受益,使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才!
語文小學(xué)教學(xué)隨筆11
如果把學(xué)生比喻為一條魚,那么興趣環(huán)境就像是大海,能使學(xué)生如“魚”得“水”般地自由自在地生活,學(xué)生的興趣就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心和毅力就會(huì)增強(qiáng)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中如果能充分運(yùn)用興趣效應(yīng),就能解決學(xué)生怕寫習(xí)作,或習(xí)作寫不好的問題。我們知道,習(xí)作興趣不會(huì)在學(xué)生中自然而然地產(chǎn)生,尤其在小學(xué)階段,它需要教師去組織、調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。以下我就習(xí)作教學(xué)中的興趣效應(yīng)談一些自己在實(shí)踐中的途徑和方法。
一、從生活中開掘源泉,啟迪興趣。
著名教育家葉圣陶先生曾說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡!笨梢,生活,是習(xí)作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實(shí)踐多了,感觸多了,學(xué)生才有所悟,才有所寫。可是,眾所周知,今天的小學(xué)生是家長的“小公主”、“小皇帝”,他們參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)可謂少矣!沒有經(jīng)歷,就談不上感受。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中開掘源泉,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活,感受生活。如在母親節(jié)或“三、八婦女節(jié)時(shí)”,為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻(xiàn)上一支康乃馨;在爸爸媽媽下班回來的時(shí)候,給他們沏上一杯熱騰騰的茶;利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長取得聯(lián)系和配合,讓家長鼓勵(lì)和適當(dāng)安排學(xué)生承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng),如:燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等,讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣,豐富情感,為學(xué)生寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣,學(xué)生寫出來的文章才會(huì)生動(dòng)有趣,而且有真情實(shí)感。
二、從閱讀中獲得感悟,培養(yǎng)興趣。
生活是習(xí)作的源泉,閱讀則是習(xí)作的基礎(chǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生課余多閱覽各類書籍,在校安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀、摘抄、講演、交流等,讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中準(zhǔn)確、簡練、豐富的語言,錘煉學(xué)生的思想,擴(kuò)充學(xué)生的視野和知識!叭辗e月累,方能生悟”。如果說豐富生活,解決了寫什么的問題,廣泛閱讀則可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。在語文教學(xué)中我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,通過大量閱讀豐富詞匯,獲得間接知識經(jīng)驗(yàn),為習(xí)作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此,我認(rèn)為教師要做到“五要”:
一要及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂,圖文并茂,情節(jié)生動(dòng),符合他們口味,并有利于他們身心健康的書籍。如:阿拉伯故事集《天方夜譚》,葉圣陶的《稻草人》,福笛的《魯濱遜漂流記》,高爾基的《童年》,朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等,讓他們快活地遨游于書海,在生動(dòng)曲折的情節(jié)和樸實(shí)自然的語言中找到樂趣。
二要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看自己喜歡的動(dòng)畫影視節(jié)目,如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動(dòng)物世界》、《東方兒童》,以達(dá)到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。
三、要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書積累。
蘇霍姆林斯基很早前就說過:“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記,既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生感受和認(rèn)識的'文字記錄,也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練!彼栽谥笇(dǎo)學(xué)生大量閱讀的前提下,鼓勵(lì)他們認(rèn)真積累好詞好句,名人名言,優(yōu)秀片段,以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生成立辦報(bào)小組,定期出版手抄報(bào),展示風(fēng)采,激發(fā)興趣。
四、要在正常的教學(xué)程序中,定時(shí)抽出部分時(shí)間,開展輕松愉快的讀書活動(dòng)。
作為語文科任,我利用課前的三至五分鐘時(shí)間,讓學(xué)生輪流向同學(xué)講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動(dòng)的一件事、最佩服的一個(gè)人。天天如此,月月如此,這樣不僅豐富了學(xué)生的知識,交流了感受,而且鍛煉了學(xué)生膽量,提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,取得了一舉多得的效果。當(dāng)然,如果是班主任則還可利用班會(huì)、晨會(huì)進(jìn)行讀書活動(dòng)的交流。
五、要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,在課內(nèi)課外讀物中積累寫作材料。
入選語文課本內(nèi)的課文大都是名篇佳作。學(xué)習(xí)時(shí),除了要求學(xué)生向作者學(xué)習(xí)怎樣觀察、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會(huì)外,更重要的是向作者學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語言來表達(dá),做好語言的積累工作。我在這方面要求學(xué)生做到兩點(diǎn):一是每人備一本讀書筆記,隨身攜帶,對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流,相互觀察;二是要求背誦精彩片段和名言警句,這樣,背的多了,作者的語言就成了學(xué)生自己的語言,運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆12
近日,在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn),有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課,下面就結(jié)合“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”這一主題,談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知:
朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法,新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀!薄墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重,能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦!
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久,至今亦然。“滿堂灌”時(shí)代也好,“滿堂問”時(shí)代也好,一節(jié)課讀書時(shí)間不足10分鐘,一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍,一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí),然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流,只聽老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書,沒有了感受,聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易?不就是10分鐘的事情,我就做足10分鐘給你看,我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演,別說10分鐘,就是30分鐘也不在話下。確實(shí),有心湊這10分鐘并不是難事,但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一,10分鐘只是完成了“量”的問題,而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo),并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此,我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書,現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時(shí)間太少之外還存在以下問題:
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀,分組讀,個(gè)人讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀,教師往往盯住幾個(gè)尖子,讀來讀去,就是那四五個(gè)學(xué)生,大部分學(xué)生都是聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢?
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“帶著__語氣讀一讀”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
薩特曾說過:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!蹦敲,教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵,使課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢?
我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍,其義自見”,要保證充分的讀書時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,特別是自學(xué)性課文,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;
1、注重朗讀評價(jià)。要留讀后評議的時(shí)間,通過評議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂,分角色讀,表演讀,分小組比賽讀,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣,合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的`內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀……
在所聆聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中,我認(rèn)為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機(jī)械的讀,而是帶著對詞語的理解讀,把詞語讀得有聲有色之后,讓學(xué)生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容,既加深了對詞語的理解和運(yùn)用,又對全文有了整體的認(rèn)知。
二讀段落聲情并茂,尤其是第二自然段的課文朗讀,可謂是層層遞進(jìn),不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣,更是在每一次的挖掘過程中循循善誘,把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后,情感的迸發(fā)自然水到渠成,所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接,讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接:《世說新語.方正》;引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時(shí)的感情,幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時(shí)的感情”;《賦得永久的悔》(片段)。
我認(rèn)為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進(jìn)行了成功對接,學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨,之悔,之痛,心靈深處一次次受到了強(qiáng)烈的震顫,作者的情感和學(xué)生的情感引起了強(qiáng)烈的共鳴,在這樣的情境之中,學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點(diǎn)。
3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境,首先教師得參透文本,深入到文本的情境之中去,如果教師自己都不感動(dòng)又如何能感動(dòng)學(xué)生呢?梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運(yùn)用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒,梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中,更通過音樂的催化,為情感的營造推波助瀾。整堂課,學(xué)生心隨文動(dòng),仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實(shí)的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程。只要我們教師用心營造,有效朗讀,那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處,便會(huì)沉醉其中,欲罷而不能,這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢?
語文小學(xué)教學(xué)隨筆13
新課改,讓課堂充滿了激情和活力;新課改,讓語文教學(xué)更精彩。“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念,為此新課程下的課堂教學(xué),既要師生互動(dòng)起來,又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。怎樣提高小學(xué)語文課堂的實(shí)效性,這里談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
“興趣是最好的老師”,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣對一個(gè)人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會(huì)的飛速發(fā)展,信息手段的豐富,學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉,甚至司空見慣,再加上課前的預(yù)習(xí),往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí),對課文內(nèi)容失去興趣,影響教學(xué)效果。因此,我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。
例如,在教學(xué)《太陽》的第二課時(shí),我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握,如果平鋪直敘地進(jìn)行下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生,因此,我就從激發(fā)興趣開始。上課了,我不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點(diǎn),而是先講了一段親身經(jīng)歷的事,即我小時(shí)候,從老師那兒得知美國宇航員登上月球,于是,我就立志長大要登上太陽。話剛說到這,全班哄然大笑,我問:“你們?yōu)槭裁葱?”學(xué)生紛紛舉手,結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn),告訴我:“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的!”就這樣,在笑聲中,學(xué)生讀懂了課文,學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。
二、注重精講和精練,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,知識的傳授、能力的培養(yǎng),核心在課堂。教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果呢,下面我對在語文教學(xué)過程中要注重精講和精練。
精講表現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。從課堂開始,我充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 (2)給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì)。教師在其中只要給予及時(shí)的指導(dǎo),充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題去探索。 (3)在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,全班交流展示學(xué)習(xí)情況。在交流過程中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)適時(shí)疏導(dǎo)。
精練表現(xiàn)在:(1)教師對作業(yè)量必定會(huì)精心編制和挑選,增強(qiáng)了針對性。為了面向全體,考慮到了不同層次學(xué)生對作業(yè)量和難易度不同的需求,更好的挖掘了學(xué)生的潛力,使不同學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中都得到了更有效地發(fā)展。 (2)要做到作業(yè)在課內(nèi)完成,這樣糾正了教師只管講學(xué)生只管聽的做法,做到講練結(jié)合。知識及時(shí)得到強(qiáng)化,錯(cuò)誤及時(shí)得到訂正,問題及時(shí)得到解答,更有利于學(xué)生的及時(shí)理解、掌握和鞏固。 (3)作業(yè)在課內(nèi)完成,下課后教師就能及時(shí)批改,及時(shí)了解學(xué)生的`作業(yè)情況,從學(xué)生作業(yè)中存在的共性和個(gè)性問題中隨時(shí)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
總之,課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必由之路。
三、在備課上下功夫,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
在課程改革的今天,我們只有課前備好課,上課才能更好地去調(diào)控學(xué)生的動(dòng)態(tài),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ),教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。要想備好課最基本的要求是:明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文重點(diǎn),把握教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么,就可以避免眉毛胡子一把抓,當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,主次分明。抓住課文的難點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)的形式,問題的處理方式才不會(huì)單一,語文的課堂才會(huì)豐富有趣,才會(huì)是一個(gè)完美的知識殿堂。
其次,更要備好學(xué)生。學(xué)生才是課堂真正的主人,教師備好的課能否為學(xué)生所接受,是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問題,因此,教師在備好教材的同時(shí)必須備好學(xué)生。要深入了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識儲(chǔ)備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解,才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術(shù),課堂提問,問題不宜過難或過易。問題太難,學(xué)生無從下手,可望而不可及,長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣,影響課堂效率。問題過易,學(xué)生不用思考便能回答,不具挑戰(zhàn)性,即使答對,也無成功感,同樣也會(huì)影響課堂效率。因此,教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外,學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣,無論學(xué)生回答正確與否,教師都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定,對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚(yáng),讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文,從而提高課堂效率。
四、探究教法學(xué)法,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
我們常說:“教學(xué)有法,教無定法”。這就是說,教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的,而教學(xué)的具體方法是變化不定的。
首先,根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,就能提高課堂效率。以《豐碑》為例,如果以學(xué)習(xí)描寫人物外貌為教學(xué)目的,則可以軍需處長的外貌描寫為范例,對學(xué)生進(jìn)行肖像描寫訓(xùn)練;如以學(xué)習(xí)對比手法為教學(xué)目的,就要抓住人物和景物描寫的幾組對比,進(jìn)行講讀分析。如:學(xué)習(xí)《燕子》一課,作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子!薄扒嗟牟荩G的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機(jī)!斌w會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天的景色。教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上看作者是怎樣抓住景物的特點(diǎn)描寫的。
其次,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象,教學(xué)方法也就不同。
再次,根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同,在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個(gè)教師使用都有效,這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以,教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。
第四,在探究教法的同時(shí),也要重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識所運(yùn)用的方法。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是絕對不會(huì)在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過,教,就是為了達(dá)到不教。教師對學(xué)生有意識地指導(dǎo),傳授學(xué)習(xí)方法,使之達(dá)到思之有序,行之有法,習(xí)而得之,終生受益。方法得當(dāng),就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率?梢,教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是多么的重要了。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教,靈活、客觀地進(jìn)行,進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
綜上所述,新課程改革中的語文教學(xué),面臨著許多亟待解決的問題,給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中,只有不斷地去學(xué)習(xí)新的理論,提高自身的素質(zhì),不斷地去實(shí)踐、去總結(jié)、去反思,才能切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。我深信,只要我們堅(jiān)定信念,勇往直前,語文課堂教學(xué)會(huì)越來越精彩!
語文小學(xué)教學(xué)隨筆14
如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。
教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來個(gè)小表演,這些都不亞于播灑,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的`評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對,或根本無價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完,就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他,使他樹立了信心,逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答,而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué),他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問解答,那本身就是一種進(jìn)步,評價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng),他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。
這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。
語文小學(xué)教學(xué)隨筆15
“下節(jié)課是語文”“可算上語文了”“耶”“耶......”。早上我還沒有走進(jìn)教室,就聽到了孩子們歡悅的聲音。聽到這,一種愉悅感一下子充滿全身。
新的課程結(jié)束了,我們早已經(jīng)轉(zhuǎn)入了緊張而枯燥的復(fù)習(xí)生活。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí),我就在想我怎樣才能末復(fù)習(xí)有趣好玩而且高效。于是我在班上征集孩子們的自己意愿和想法。我先問他們不想怎么樣復(fù)習(xí)?有孩子告訴我,不想天天背書,不想天天做卷子,不想天天被老師批評,不想......,他們有太多太多的不想。我又問他們想怎么復(fù)習(xí)?回答我的是,想輕松高興的復(fù)習(xí),想邊玩邊復(fù)習(xí)。除了想高興復(fù)習(xí)外,沒有別的了。孩子們的回答,讓我陷入迷茫之中。他們不想的'不正是我們老師想要的嗎?他們想要的,不是我們不想的嗎?似乎這是一對矛盾呀!我該如何辦呀?
上周四下午,我和一個(gè)班上的孩子放學(xué)一起回家,我問他,你放學(xué)后都干什么?他說:“我要去上一個(gè)小時(shí)的輔導(dǎo)班”。“想上輔導(dǎo)班嗎?”我追問。“想”孩子不假思索的回答。這就奇怪了,他竟然喜歡上輔導(dǎo)班,我得發(fā)現(xiàn)其中的原因。在我與他的談話,他說到在輔導(dǎo)班,他們幾個(gè)小伙伴可以坐在一起,不會(huì)的可以相互幫忙解決。聽到他們的回答,我想,能否在期末的時(shí)候也讓他們也互助互助。
于是周一的時(shí)候,我開始在班上嘗試。結(jié)合我們長期使用的的“黃金搭檔——師徒制度”,讓師徒兩個(gè)或三個(gè)坐在一起,給他們提前布置好的任務(wù),明確了學(xué)習(xí)時(shí)間和管理辦法。我不再是老師。我是個(gè)幫忙者,我自稱自己為“小莉幫忙”,在教室里到處走動(dòng)幫忙。我不再給他們講授太多的知識,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去解決問題。
這樣一下子教室活了,討論聲,爭辯聲,哪里需要我,我出現(xiàn)在那里,哪里不在學(xué)習(xí)狀態(tài),我的目光在那里。實(shí)行的這兩天來,我發(fā)現(xiàn)孩子們的熱情很高,尤其是師傅們,更加負(fù)責(zé)任了。徒弟也更有勁兒了。因?yàn)閺?fù)習(xí)了這么長時(shí)間孩子們已經(jīng)有所疲憊了,這時(shí)候我換這種方法,又給他們重新注入了新鮮的血液。
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