[熱門]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。為了幫助大家更多的了解隨筆,以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
在教學(xué)中,我長(zhǎng)期又細(xì)心地觀察了學(xué)習(xí)費(fèi)勁、成果始終不能有較大進(jìn)步的同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的同學(xué)多是獨(dú)生子女, 義務(wù)教育的普和,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進(jìn)步;诖,在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)同學(xué)心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使同學(xué)學(xué)有所成。
小學(xué)三四年級(jí),正是過渡時(shí)期。必需培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的`學(xué)習(xí)氛圍。但是,要想讓同學(xué)一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必需給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個(gè)同學(xué)非常聰明。就經(jīng)常在中午出題留給他們做。就用專題來教育他不要總認(rèn)為自身聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。
對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你講什么。要不時(shí)提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。
而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高。讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺得有希望,嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的褒揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自身還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛。并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多協(xié)助他們。自身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí),讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓同學(xué)講課時(shí)不論你多生氣,多著急,在給同學(xué)講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒有教不會(huì)的同學(xué),只有不會(huì)教的老師。要做一名同學(xué)喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。
要對(duì)癥下藥,針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動(dòng)。
但是,教學(xué)中,我明顯存在許多缺乏。比方,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓同學(xué)在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)是非常有必要的。學(xué)生學(xué)會(huì)了估算,有了估算意識(shí),運(yùn)用估算知識(shí),能夠解決很多不用算出準(zhǔn)確結(jié)果的問題。
估算教學(xué)在小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中很常見,由于學(xué)生年齡小的原因,很多不會(huì)采用合適的方法來估算。很多老師在教學(xué)時(shí)也很頭疼,不知道到底該如何進(jìn)行估算教學(xué)。因?yàn)楣浪闶且c實(shí)際情境結(jié)合的,你不可能把每一種的實(shí)際情境都給學(xué)生呈現(xiàn)出來。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法來教學(xué)估算。但在新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)中,略做了改動(dòng)。在教學(xué)加法估算時(shí),加入了大估和小估,即在估算時(shí),為了便于判斷估算所得的和與原來兩個(gè)數(shù)的.和的大小關(guān)系,兩個(gè)加數(shù)要么都同時(shí)看大,要么都同時(shí)看小,具體是同時(shí)看大,還是同時(shí)看小還得看具體的情境中提供的數(shù)。
學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步有了近似數(shù)的概念,都是采用四舍五入的方法。在教學(xué)教材的例題時(shí),我先復(fù)習(xí)了近似數(shù)的有關(guān)知識(shí),然后出示例題的情境:兩個(gè)年級(jí)各有223個(gè)和239個(gè)人,同時(shí)去看電影,讓學(xué)生估一估,441個(gè)座位夠不夠。在這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生教學(xué)兩個(gè)加數(shù)同時(shí)估。223看成220,239看成230),便于判斷最后的結(jié)果比223加239的和要小,如果一個(gè)看大,一個(gè)看小,最后不好比較結(jié)果的大小。上完新課之后,緊接著是課后的做一做,把兩個(gè)加數(shù)(169和196)同時(shí)看大,這和學(xué)生采用四舍五入方法的結(jié)果一致。
等到晚上做家庭作業(yè)時(shí),就有好幾個(gè)家長(zhǎng)打電話詢問估算的方法。等到第二天作業(yè)收回來一看,學(xué)生已經(jīng)分不清什么時(shí)候大估小估,什么時(shí)候采用四舍五入的方法來估算,全部要么同時(shí)大估,要么同時(shí)小估,252可以看成250,259也可以看成250,等于與之前所學(xué)的四舍五入求近似數(shù)完全脫離關(guān)系。我只得又強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候四舍五入估算,什么時(shí)候大估或小估。
其實(shí)我認(rèn)為沒有必要讓老師這樣頭疼,如果教材把其中的239改為234、233、231等數(shù),學(xué)生采用四舍五入的方法求近似數(shù),也能看出是把原來的兩個(gè)加數(shù)看小了,也能比較出估算結(jié)果與原來兩數(shù)之和的大小關(guān)系。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)四舍五入求近似數(shù)的方法,在以后四五年級(jí)中還要運(yùn)用。這里的大估與五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)中的“進(jìn)一法”,小估與小數(shù)的“去尾法”,都屬同一方法求近似數(shù)。在五年級(jí)教學(xué)“進(jìn)一法”和“去尾法”,學(xué)生能很好的理解和掌握,而在三年級(jí)教學(xué)大估和小估,學(xué)生卻分不清了。究其原因還是小學(xué)生年齡小,理解力達(dá)不到。
估算教學(xué),想說愛你不容易。
估算教學(xué),沒有最頭疼,只有更頭疼。讓我如何去教學(xué)?
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程。正是這樣,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或是在創(chuàng)設(shè)情境、激活生活經(jīng)驗(yàn)中引入新課,或是在復(fù)習(xí)鋪墊、激活舊知中引入新知,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。凡是與舊知聯(lián)系緊密、在舊知基礎(chǔ)上生長(zhǎng)發(fā)展的新知教學(xué),都適宜通過復(fù)習(xí)鋪墊的形式引入新課。其關(guān)鍵是把握好復(fù)習(xí)鋪墊的度,既不可“密鋪細(xì)墊”將知識(shí)全“嚼爛了”再喂給學(xué)生,降低學(xué)生探索、思考、發(fā)現(xiàn)新知所應(yīng)有的思維力度,也不可過于“粗放”,讓新舊知識(shí)之間仍然“高不可攀”,給學(xué)生的探索和思考留下難以跨越的“思維障礙”。在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)關(guān)鍵要把握好以下三個(gè)“度”:
一、把好時(shí)間長(zhǎng)短之度
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,新授時(shí)間一般控制在前20分鐘內(nèi),這也是兒童注意力比較集中的最佳時(shí)域。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)有盡可能多的時(shí)間探索新知,復(fù)習(xí)鋪墊所用的時(shí)間要盡可能的短,一般控制在3分鐘以內(nèi)。復(fù)習(xí)鋪墊通常以口答或簡(jiǎn)要的筆算后口答形式為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認(rèn)知橋梁,促進(jìn)學(xué)生遷移,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。
二、把好題量多少之度
復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)不可能也沒有必要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)全都“倒騰”出來。復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有著最為密切的聯(lián)系,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的“生長(zhǎng)基點(diǎn)”。在復(fù)習(xí)鋪墊的題量上也應(yīng)有所控制,過少則難以達(dá)到復(fù)習(xí)鋪墊的目的,過多則浪費(fèi)了時(shí)間且易縮縛學(xué)生思維,關(guān)鍵是能恰到好處地激活新知“生長(zhǎng)基點(diǎn)”。比如:特級(jí)教師徐斌老師在教學(xué)“9+幾”時(shí),徐老師采用兒童喜歡的談話法導(dǎo)入新課:“小朋友,大家好!你們喜歡小動(dòng)物嗎?看——小猴今天和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢!”接著,(出示小猴圖片)由小猴帶來了口算題進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊:10+1=、10+3=、10+5=、10+7=、10+8=、10+6=、10+4=、10+2=。徐老師在學(xué)生口算后提問:“通過這些口算題,你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?”學(xué)生有的說都是10加幾的,有的說這些題目得數(shù)都是十幾。徐老師接著問:“計(jì)算這些題,你為什么這么快?”學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn):都是10加幾,就能很快算出得數(shù)是十幾?此坪(jiǎn)單的口算課,徐老師抓住了計(jì)算教學(xué)的本質(zhì),通過談話法,直接引導(dǎo)學(xué)生口算、觀察、體驗(yàn),感知10加一個(gè)數(shù)比較簡(jiǎn)便。從而,為新課中幫助學(xué)生理解“湊十法”做好鋪墊。8道口算題加兩個(gè)問題不到3分鐘的時(shí)間已做好最佳的'復(fù)習(xí)鋪墊!
三、把好思維難易之度
復(fù)習(xí)鋪墊的目的在于為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭建平臺(tái),喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,促進(jìn)學(xué)生遷移,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。因此,復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)習(xí)題或問題的難度要適中,既要切中知識(shí)的邏輯起點(diǎn),也要通過復(fù)習(xí)鋪墊準(zhǔn)確切入全班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出最佳思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,讓學(xué)生能“跳一跳,摘果子。”既有思維的挑戰(zhàn)性,又能品嘗探索成功的喜悅。還以特級(jí)教師徐斌老師教學(xué)“9+幾”為例:在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí),徐老師并沒有亦步亦趨地先復(fù)習(xí)把一個(gè)數(shù)分成1和幾,而是通過8道口算題并輔以富有啟發(fā)性的提問:“通過這些口算題,你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?”“計(jì)算這些題,你為什么這么快?”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“10加幾都得十幾的”規(guī)律后,徐老師直接出示例題“9+4”,并引導(dǎo)學(xué)生先自己探索,再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊可謂“切中要害”——既激活知識(shí)“生長(zhǎng)基點(diǎn)”,又激活學(xué)生的思維,彰顯數(shù)學(xué)課堂的思維活力。
總之,復(fù)習(xí)鋪墊之“度”既要關(guān)注知識(shí)體系的邏輯起點(diǎn),也要關(guān)注班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)。同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),靈活調(diào)控,有效鋪墊,讓復(fù)習(xí)鋪墊到位而不越位,真正發(fā)揮復(fù)習(xí)鋪墊的激活舊知、啟迪思維、促進(jìn)遷移、引導(dǎo)建構(gòu)之功效,順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)小學(xué)生生活,讓小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活,并用于生活,讓小學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中處處要用到數(shù)學(xué),必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
。ㄒ唬⿲で笾R(shí)背景激起小學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識(shí)背景,教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸,尋求它的源頭,讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生,為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知,小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
。ǘ├蒙钤蛶椭W(xué)生建構(gòu)
眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾,是造成許多小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí),佷多抽象的`數(shù)學(xué)知識(shí),只要教師善于從小學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué),就能變抽象為形象,小學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng),變怕學(xué)為樂學(xué)。
(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅要讓小學(xué)生了解知識(shí)從哪里來,更要讓小學(xué)生知道往何處去,并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題,這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學(xué)校 王章蓮
[習(xí)題]:
1、教材上有這樣一道習(xí)題:一個(gè)包裝盒,從里面量長(zhǎng)是28厘米,寬20厘米,體積是11。76立方分米,爸爸想用它包裝長(zhǎng)25厘米,寬16厘米,高18厘米的玻璃器皿,是否可以裝得下?
[分析]:大部分學(xué)生都有這樣的思維定勢(shì):與體積有關(guān)的問題只要算出它們的體積就行了,因此大部分學(xué)生可能會(huì)根據(jù)體積的關(guān)系來考慮。
師:你們認(rèn)為怎么判斷是否可以裝得下?
生:應(yīng)該比它們的體積。
生:只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大,就能裝得下。
生:先算出玻璃器皿的體積:25*16*18=7200立方厘米,再和包裝盒的體積進(jìn)行比較,11。76立方分米=11760立方厘米,包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。
[分析]:
教材上為學(xué)生提供的問題正好可以用體積的關(guān)系來進(jìn)行判斷,但在很多情況下,依靠這種關(guān)系進(jìn)行判斷卻無法得到正確的結(jié)果,如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)呢?針對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)的障礙,我又出示了以下題目:
[習(xí)題]:
2、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,長(zhǎng)、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米,它能否裝得下一個(gè)棱長(zhǎng)是5厘米的玻璃器皿?
由于受思維定勢(shì)的影響,很多學(xué)生馬上想到了比較兩個(gè)物體的體積,并列出了算式,得出能裝得下的結(jié)論。真得能裝得下嗎?我又將問題拋給了學(xué)生。
生:能裝得下,因?yàn)榧埡械捏w積比玻璃器皿的體積大。
生:裝不下,紙盒的高好像不夠長(zhǎng)。
生:裝不下,玻璃器皿的高有5厘米,而紙盒的高只有4厘米。
師:紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎?
生:體積大不一定就能裝得下。
生:只比體積還不行,還要看它們的長(zhǎng)、寬、高。
生:只要紙盒的長(zhǎng)、寬、高比玻璃器皿的長(zhǎng)就裝得下。
生:一樣長(zhǎng)也行。
生:這道題不用計(jì)算,只要比一比長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和正方體的棱長(zhǎng)就知道裝不下了。
師:看來,判斷一個(gè)紙盒能否裝得下,不能只看體積喲!那第一題有沒有更好的解決方法呢?
生:比兩個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
生:先算出紙盒的高,再進(jìn)行比較。
生:先用紙盒的體積除以它們的底面積,算出高是21厘米,紙盒的長(zhǎng)寬高都比玻璃器皿的長(zhǎng)寬高要大,所以裝得下。
[分析]:
經(jīng)過一正一反兩道題的判斷,學(xué)生的思維受到了沖擊,原有的認(rèn)識(shí)有發(fā)生了很大的改變,不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不能完全根據(jù)兩個(gè)物體的體積進(jìn)行判斷,還要根據(jù)它們長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系進(jìn)行判斷。但學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)還不夠深入,如何讓學(xué)生比較深入的把握這類問題的本質(zhì)呢?我又拋出了另一道題:
[習(xí)題]:
3、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,長(zhǎng)、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米,如果將棱長(zhǎng)是2厘米的小禮盒將裝進(jìn)去,最多能裝多少個(gè)?
生:大體積除以小體積,正好可以裝15個(gè)。
生:應(yīng)該裝不下這么多,高不夠長(zhǎng)。
生:不能只看體積,還要看高的長(zhǎng)度。
生:高的長(zhǎng)度只能裝兩個(gè),所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96,只能裝12個(gè)。
生:還可以這樣看,長(zhǎng)能放3個(gè),寬能放2個(gè),最下面一層就可以放6個(gè),高只能放2層,最多只能裝12個(gè)。
[分析]:
碰到類似的問題,學(xué)生不由的`想到用大體積除以小體積,通常情況下,用這樣的方法完全可以解決問題,但只能限于長(zhǎng)、寬、高都附合條件的狀態(tài),大部分情況下,這樣的方法是行不能的,如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn),只有通過練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾,從而自主發(fā)現(xiàn)這并不是解決這類問題的最好方法,要解決這類問題,必須考慮兩個(gè)物體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系,通過它們的關(guān)系去解決問題,這才是解決這類問題的最好辦法。
其實(shí),在學(xué)生的各種練習(xí)中,像這樣比較類似的問題有許多,但平時(shí)都是將它們獨(dú)立完成,很少深入其中,進(jìn)行類比,發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題,如果每天在教學(xué)前都能提前瀏覽學(xué)生的練習(xí)的題型,進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),這對(duì)提高學(xué)生的解題能力是大有好處的,那么教師不斷地講,學(xué)生不停地錯(cuò)的問題也會(huì)得以避免。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng),是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn),因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看,還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看,都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。
一、激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心。
學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無非有兩個(gè),或從別人的傳授中獲得,或從自己的`學(xué)習(xí)中獲得。而通過自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且,學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情,這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣,是比較關(guān)鍵的?赏ㄟ^一些科學(xué)家的例子來說服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生,他通過刻苦自學(xué),終于成為發(fā)明大師;著名數(shù)學(xué)大師華羅庚,出身貧寒,缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例,使學(xué)生受到啟發(fā),極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。
二、精心選材,因人而異。
在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí),并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)小學(xué)生,主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān),切忌千篇一律。例如:在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí),長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成,而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出,學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過自學(xué),搞清給他們的幾個(gè)思考題:正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系,正方體的體積該怎樣算。通過看書同桌討論。很容易獲得新知。
三、循序漸進(jìn),指導(dǎo)方法。
教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo),是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始,教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題,讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí),并從中學(xué)到以后看書自學(xué),應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生自己找問題,弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問:通過自學(xué),你學(xué)到了什么?
總之,自學(xué)能力并不是與生俱來的,而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中,嘗試使用“先學(xué)后教”的方法,對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說,“先學(xué)后教”的方法是切實(shí)可行的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7
對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)思考
作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師,我深知導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教師不再是“講臺(tái)上的智者”、“知識(shí)傳授者”,而是“學(xué)生身邊的引導(dǎo)者”,即“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者”、智慧與決策者、管理與參與者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的仲裁者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),師生之間、生生之間經(jīng)常處于緊張甚至對(duì)立的.狀況,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。更重要的是學(xué)生在思考、學(xué)生思考了、學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的行成過程。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有它的特殊之處,不像語文有時(shí)可以死記硬背,而數(shù)學(xué)恰恰相反。如果一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有經(jīng)過思考,而是教師直接講給學(xué)生聽,學(xué)生即使掌握也是暫時(shí)的。所以在一年級(jí)我們雖然不能很好的實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué),但作為教師我們必須有這個(gè)意識(shí),為以后打好基礎(chǔ)。
要想很好的實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué),教師首先要相信學(xué)生,相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好,要尊重學(xué)生的意愿,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,要建立民主、平等的師生關(guān)系,接近師生間的距離,使學(xué)生感到有話想對(duì)老師說,有事想請(qǐng)老師做,有困難想請(qǐng)老師幫的良好氛圍。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),適時(shí)地講行鼓勵(lì)和引導(dǎo),把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。比如鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情;鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的思路,獨(dú)特的思維方式,準(zhǔn)確快速的分析推理;鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了,將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維,學(xué)習(xí)的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)效果獎(jiǎng)事半功倍。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8
小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課很簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的我只是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)一下他們就基本會(huì)做了,只需要我再重復(fù)一遍加深印象,因此我的教學(xué)方式和課后的練習(xí)就顯得很重要。因?yàn)橹R(shí)僅僅是知識(shí),小學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是知識(shí)。而我授課的過程是要幫助學(xué)生把這些知識(shí)串聯(lián)成為一個(gè)整體,并將本課的三維目標(biāo)很好的傳達(dá)給他們。課后的練習(xí)自然也很重要,數(shù)學(xué)習(xí)題的做題格式以及學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度都需要在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)。這里,我想要說說給小學(xué)生布置作業(yè)的一點(diǎn)看法。
聽多了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的聲音,因此我也想著盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題,并且還不用抄題,只需要他們把計(jì)算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當(dāng)沒問題,學(xué)生們負(fù)擔(dān)輕了,做起功課來自然要認(rèn)真一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料,字寫得歪歪扭扭姑且可以理解,計(jì)算過程很簡(jiǎn)單也說的過去,但最基本的做題格式也都很少有人寫對(duì)。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了,只把一個(gè)算式擺在那里,而且還有很多是算錯(cuò)的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示,但二年級(jí)學(xué)生畢竟還只是二年級(jí)的學(xué)生,我再怎么想象,也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看,我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費(fèi)多少功夫就能做完,但基本沒有用處,因?yàn)楸菊n教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容我都沒有達(dá)成,這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對(duì)于此,我做了如下思考:
首先,小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然要嚴(yán)格控制,但并不是不要“負(fù)擔(dān)”,而只要不是“負(fù)擔(dān)過重”,適當(dāng)?shù)?練習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,也有利于對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解,更有利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題的常規(guī)模式,比如應(yīng)用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會(huì)因噎廢食,聽?wèi)T了一種聲音,在實(shí)際的教學(xué)中不是全盤避免這種情況,要不就是有深深的陷入到應(yīng)試教育的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多少的問題上,新教師常常犯錯(cuò)并不鮮見。
其次,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)題做的好壞分出一個(gè)等級(jí)來呢?我是指對(duì)作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個(gè)“優(yōu)秀”或者“A”;對(duì)做的不好的同學(xué)打上一個(gè)大大的“X”?小學(xué)生自然喜歡多被老師鼓勵(lì)和表揚(yáng),得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很高興,但作為教師,我們要做的應(yīng)當(dāng)是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表揚(yáng)和鼓勵(lì),因?yàn)樵诒頁P(yáng)和鼓勵(lì)之后他們的進(jìn)步會(huì)更明顯。所以,作業(yè)后面時(shí)不時(shí)寫幾句鼓勵(lì)的話,畫上一個(gè)笑臉的符號(hào),不失為一種有效地鼓勵(lì)措施。
最后,我想說的是,即便是布置一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題也很有學(xué)問,這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,又最大限度的考察本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達(dá)到的效果。而目前我的做法是,并不會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做過多的思考,只是由著自己的性子隨意布置作業(yè),這樣的結(jié)果便是學(xué)生只是機(jī)械性的在做題,并沒有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9
數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,我們教師在教學(xué)中,往往由于過于注重教學(xué)邏輯和知識(shí)的傳授,而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑,學(xué)生乏味無趣,教學(xué)效果低下。但是一定要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,讓學(xué)生聽得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情,教師在課堂的開頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開頭導(dǎo)入好了,就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢? soft/小學(xué)數(shù)學(xué)課件
我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活,從他們身邊的一些事例出發(fā),或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事,然后進(jìn)行教學(xué),學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開展學(xué)科教學(xué)公開課,我們有幸聽了宋小平老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,她精彩的導(dǎo)入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來。本來是上一節(jié)枯燥的`數(shù)學(xué)課,卻讓她用優(yōu)美自然的語言把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的境界。整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲,解決問題有針對(duì)性,解決了問題又有成就感,教學(xué)效果相當(dāng)好,同時(shí)也使整個(gè)課堂非常活躍,教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松,不知不覺一節(jié)課下了,教學(xué)任務(wù)圓滿完成了,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。
我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活,或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法,有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”,但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去,用來解決生活中的一些實(shí)際問題,因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活,學(xué)生就越容易接受和理解,當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好,學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實(shí)際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走,而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語,把自己視為學(xué)生中的一員,這樣,根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,隨時(shí)調(diào)整問題解決的教學(xué)過程,設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量,使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10
今天的數(shù)學(xué)課中,讀題的作用非常重要,因?yàn)樽x題是審題的前提,而審題是解題的基礎(chǔ)。通過認(rèn)真讀題,可以幫助學(xué)生理解題意,理清條件和問題,明確條件與問題的聯(lián)系,使要解決的.問題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象,為解題做好鋪墊。“題讀百遍,其義自現(xiàn)!痹诮虒W(xué)過程中,我要求學(xué)生讀題要做到“三到”:眼到、口到、心到。三到之中,心到為重,讓學(xué)生用心去讀,并與思考同步,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣。具體做法是:
1、把題目讀正確,不讀破句,不添字和漏字,學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀題目。
2、會(huì)解釋題目中每一句話的意思,弄清題意。
3、會(huì)用自己的話復(fù)述題目的意思。
例如,芳芳家買一把椅子花了68元,買一張桌子比椅子多花20元,這張桌子多少元?我要求學(xué)生先認(rèn)真讀題,然后用自己的話解釋題目中每一句話的意思,并分析題意。
師:說說芳芳家買了什么?
生:一把椅子和一張桌子。
師:椅子多少錢?
生:68元。
師:“買一張桌子比椅子多花20元”,這句話中的“多”是指誰多?是指買桌子花的錢多,還是買椅子花的錢多?
生:買桌子花的錢多。
師:多多少錢?
生:20元。
師:那求這張桌子多少元,該怎樣列式計(jì)算?
生:68+20=88(元)。
學(xué)生通過讀題獲得了大量的感性知識(shí),有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,但教師必須及時(shí)進(jìn)行抽象概括。有效的數(shù)學(xué)讀題既可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性,又可以培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11
各位老師,大家下午好。在這次《同課異構(gòu)》活動(dòng)中,我有幸和王某、李某老師成為我們二年級(jí)團(tuán)隊(duì)的代表和一年級(jí)的三位老師進(jìn)行說、講、評(píng)的活動(dòng),下面我就王青老師教學(xué)的《5的乘法口訣》一課談?wù)勛约旱目捶ǎ缬胁坏街庍請(qǐng)各位教師提出寶貴的建議和意見?偟膩碚f本課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清晰,教學(xué)方法和手段的使用適合學(xué)生的認(rèn)知水平。下面就談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)看法,先說說好的方面吧!
1、學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和有效性。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力,離不開生動(dòng)而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造性地構(gòu)建和提供學(xué)習(xí)材料,提供的素材要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng),使教學(xué)過程更富有操作性。以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因,促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中。顯然,教材中的主題圖也不能較好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谏弦徽n學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),已經(jīng)采用小棒擺自己喜歡的圖形來認(rèn)識(shí)乘法,同學(xué)們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉,對(duì)于他們已經(jīng)沒有新鮮和好奇感,還會(huì)成為學(xué)生上課玩耍的工具,同時(shí)本節(jié)課重在讓學(xué)生總結(jié)乘法口訣,而擺小棒的操作活動(dòng)為總結(jié)口訣提供多少的實(shí)效性呢?于是面對(duì)這樣的問題,王青老師沒有繼續(xù)采用擺圖形的方式來學(xué)習(xí)而是改成了以學(xué)生天天面對(duì)而且熟悉的“小手”為材料,依據(jù)“小手”編口訣,通過玩“數(shù)小手”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生理解了1個(gè)5—5個(gè)5的意義,這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性很高,能積極參與到活動(dòng)中,也較好的拉近了師生間的關(guān)系,也讓學(xué)生突然感覺到:原來數(shù)學(xué)離我們這么近,學(xué)數(shù)學(xué)是這么的有趣,從而以飽滿的熱情投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去;蛟S有的學(xué)生還會(huì)把這種數(shù)學(xué)游戲帶入到平時(shí)的課間活動(dòng)中去,也進(jìn)一步體現(xiàn)了在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、有效遷移,找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的課型,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的`思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法,“貴在得法”,行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。一堂真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課,需要教師尊重“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn),才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生已有了五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于本課知識(shí)的建構(gòu)有著必要的意義。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),王老師在這節(jié)課主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,所以通過出示手指圖,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……,從而理解乘法的含義。考慮到學(xué)生膽小,發(fā)言少,老師能盡最大努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)有四個(gè)層次,第一個(gè)層次是5×1和1×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2和2×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位比如讓學(xué)生嘗試總結(jié)二五一十這句口訣時(shí),就出現(xiàn)了三種情況二五得十、二五一十、五二一十,這是孩子們真正的想法,王老師沒有打斷孩子們的思維,而是聽聽絕大多數(shù)學(xué)生的想法后,準(zhǔn)確的告訴學(xué)生古人總結(jié)的技巧,是把小數(shù)寫在前大數(shù)寫在后,積滿了十個(gè)的就把“得”去掉,這讓學(xué)生對(duì)于正確總結(jié)口訣有了一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),也為后面總結(jié)剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個(gè)過程中王老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。接著在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。在總結(jié)出口訣后,又讓學(xué)生看口訣說口訣的意義,并列出乘法算式。總之使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,能夠初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。
3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活。
如:將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個(gè)手指?表示幾個(gè)5?2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5?讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自然而然的學(xué)習(xí)了新知。而在闖關(guān)題中設(shè)計(jì)買“西紅柿”和古詩《春曉》這兩道題,是測(cè)查學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的5的乘法口訣的應(yīng)用情況。我們常說學(xué)是為了更好的應(yīng)用,只有會(huì)用了,才能真正的說明學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)理解了。通過這兩道題的練習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)來解決這兩個(gè)問題,也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問題,使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、精心設(shè)計(jì)練習(xí),有基礎(chǔ),有坡度,而且利于當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果。
要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí),最終發(fā)展能力的目的,學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次,循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)通過連續(xù)闖關(guān)活動(dòng),有基礎(chǔ)性的對(duì)口訣,根據(jù)口訣寫乘法算式,還有實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐拓展題。通過不同的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣,生動(dòng)有趣的練習(xí)題符合二年級(jí)學(xué)生的心理特征,讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué),玩中練,使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華,進(jìn)而形成技能。學(xué)生在順利闖過六關(guān)后也充分的說明了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
5、板書科學(xué)合理,字跡工整。王老師的板書條理性強(qiáng),字跡工整美觀,能夠突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。
當(dāng)然,每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”,多多少少會(huì)留下一些遺憾。老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò),不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮,很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級(jí),學(xué)生跟不上你的語速,跟不上你的思維,在這種情況下能稍放慢一些,提出問題后不要急著讓學(xué)生回答,等一等可能會(huì)有更好的效果。當(dāng)老師的問題提出后,要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。前半段課,王老師在這方面做的很好,后半段由于時(shí)間的關(guān)系,王老師就把這個(gè)時(shí)間縮短了,這樣不利于中后生的思維能力的培養(yǎng),他們久而久之就有了接受的習(xí)慣,變成了一個(gè)真正的聽客。其次是語言過細(xì)。王老師每次在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)都把話說的很細(xì),生怕學(xué)生出錯(cuò),我認(rèn)為當(dāng)扶著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以引著學(xué)生來說,當(dāng)放的時(shí)候要鼓勵(lì)并相信學(xué)生能夠完整的說出來,老師不要管的過多?梢酝ㄟ^“誰比他說的完整”,“誰說的比他的更好”等語言來激勵(lì)學(xué)生說完整的話。以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之,這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹臼,在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天,作為教師,我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念,樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,并把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,只有這樣,我們才能改變長(zhǎng)期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式,才會(huì)樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的課堂理念,"以學(xué)生發(fā)展為本,在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式",讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12
教學(xué)《2和5的倍數(shù)的特征》,在學(xué)生從“百數(shù)表”中用不同的符號(hào)分別圈出5和2的倍數(shù)后,我讓學(xué)生觀察、歸納5的倍數(shù)有什么共同點(diǎn),并在小組內(nèi)交流。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“5的倍數(shù)是個(gè)位上是0或5的自然數(shù)”。
學(xué)生對(duì)于5的倍數(shù)特征的清晰表達(dá)是不是表示經(jīng)過不完全歸納的過程,他們就已經(jīng)把結(jié)論內(nèi)化成了自己的認(rèn)識(shí)?為了加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解,培養(yǎng)初步的推理能力,我情不自禁地追問道:“這只是從100以內(nèi)數(shù)中發(fā)現(xiàn)的5的倍數(shù)特征,是不是所有個(gè)位上是0或5的自然數(shù)都是5的倍數(shù)呢?”
這一追問猶如一顆石子扔進(jìn)了平靜的湖面,學(xué)生思維的漣漪蕩漾開來。有的學(xué)生迫不及待地打開探索本,急急忙忙算了起來。一個(gè)學(xué)生說:“我通過舉例的方法,295和380除以5沒有余數(shù),這兩個(gè)數(shù)都比100大的數(shù),所以我認(rèn)為所有個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)! “舉兩個(gè)數(shù)就說明剛才的發(fā)現(xiàn)適合所有的自然數(shù),是不是太簡(jiǎn)單啦?”這個(gè)學(xué)生的回答立刻引起了質(zhì)疑,但也有學(xué)生有不同的想法:“我們?nèi)嗝咳硕既我馀e幾個(gè)例子合在一起,如果個(gè)位上是0或5的自然數(shù)都是5 的倍數(shù),不就能說明我們的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的嗎?”就在他們繼續(xù)舉例計(jì)算的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生悄悄地說:“正例是舉不盡的,但我舉不到反例,所以我認(rèn)為我們的發(fā)現(xiàn)是正確的!边@時(shí),王曉濤卻大聲嚷嚷起來:“我找到讓你們相信的理由了。5的倍數(shù)是從5開始依次加5,個(gè)位上會(huì)出現(xiàn)0、5,0、5……只有0或5兩種情況,100以內(nèi)是這樣,超過100也是這樣,所以我認(rèn)為所有個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。”用學(xué)生都確認(rèn)的加法的`結(jié)果來理解5的倍數(shù)的特征,這可是我沒有預(yù)料到的。我不由自主帶頭把掌聲送給了他,也帶著全班學(xué)生一起用這方法推算了一次。就在大家還沉浸在王曉濤的想法中時(shí),徐趙超漲紅了臉說:“一個(gè)無論多大的數(shù)除以5,除到十位上時(shí)余數(shù)只能是1、2、3、4,這時(shí)把個(gè)位上的數(shù)移下來繼續(xù)除,如果個(gè)位上是0,那么10、20、30、40除以5沒有余數(shù);如果個(gè)位上是5,那么5、15、25、35、45除以5也沒有余數(shù)。所以說我們的發(fā)現(xiàn)是正確的!倍嗝挫`動(dòng)的想法和縝密的思維!全班學(xué)生再一次響起熱烈的掌聲。
不完全歸納法是學(xué)生經(jīng)常使用的探索數(shù)學(xué)結(jié)論的一種方法,在教學(xué)中一般分為三個(gè)環(huán)節(jié),即猜測(cè)—驗(yàn)證—得出結(jié)論。其中驗(yàn)證環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展水平。在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師常常為了追求所謂教學(xué)效率而對(duì)驗(yàn)證環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理,過早由猜測(cè)得到結(jié)論,造成部分學(xué)生對(duì)結(jié)論的道理認(rèn)識(shí)膚淺,對(duì)結(jié)論的應(yīng)用更多的是機(jī)械模仿。筆者認(rèn)為,學(xué)生建構(gòu)一個(gè)新知具有一系列的過程,每一個(gè)過程的功能是不能互相替代的。上述教學(xué)過程中,后面兩個(gè)學(xué)生的想法已經(jīng)從結(jié)論的本質(zhì)去探尋結(jié)論的原因。也許有人認(rèn)為這樣的想法對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說要求太高了。我以為,就算有部分學(xué)生聽不懂,但是否經(jīng)歷這樣的過程,對(duì)學(xué)生而言是不一樣的。只有在這樣充滿思辨的驗(yàn)證過程中,充分暴露學(xué)生豐富的思維過程,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于人的思維發(fā)展的價(jià)值才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
一、本次試卷具有以下幾項(xiàng)特點(diǎn):
本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況,也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面,共計(jì)六個(gè)大題:看誰算的又對(duì)又快;填空;數(shù)一數(shù),圈一圈;想一想,填一填;看圖列出算式;解決問題。
二、考試情況分析
XX班共有XX位學(xué)生參加考試,總分XX分,平均分XX分,及格率XX%,優(yōu)秀率XX%;XX班共有46位學(xué)生參加考試,總分XX分,平均分XX分,及格率XX%,優(yōu)秀率XX%。
三、學(xué)生典型錯(cuò)題分析
1、第一題:看誰算的又對(duì)又快,個(gè)別學(xué)生因粗心丟分(算錯(cuò)或漏題)。
2、第二題:填空,丟分最多是第1題的看數(shù)畫珠子兩題空著與看珠子寫數(shù)十位沒有個(gè)位是5個(gè)珠子學(xué)生寫成15;第5題按規(guī)律填數(shù)及第8題在○填上“+”或“—”的12>7.5。其原因主要是學(xué)生做題粗心及對(duì)數(shù)的排列規(guī)律不夠理解造成錯(cuò)誤。
3、第三題:數(shù)一數(shù),圈一圈,第1題中可以滾動(dòng)的有()個(gè);多數(shù)學(xué)生寫成5個(gè),應(yīng)為6個(gè)與第6題把從左數(shù)第6個(gè)圈起來,多數(shù)學(xué)生圈了左邊的六個(gè)。其原因主要是學(xué)生不認(rèn)字或聽題不認(rèn)真及對(duì)圖形的性質(zhì)不夠了解造成錯(cuò)誤。
4、第四題:想一想,填一填,第1題被遮住的有()只,多數(shù)寫成6只(把13—7=6)而不是數(shù)從6到13中間的數(shù)。其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)。
5、第五題:看圖列出算式,兩個(gè)班級(jí)都是兩個(gè)特殊學(xué)生丟分,其他學(xué)生都對(duì)。
6、第六題:解決問題,第5題的還可以怎樣算與第6題求原來有多少只?學(xué)生都用減法計(jì)算(8—2=6)其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)或?qū)υ瓉磉@個(gè)詞還不理解。
四、教學(xué)中存在的問題
1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠,過分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí),個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好,當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。
3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注,同時(shí)忽略質(zhì)量,導(dǎo)致有的同學(xué),學(xué)一道忘一道,沒有起到應(yīng)有的作用。
5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。
五、自我反思與改進(jìn)措施:
1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課,,每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材,提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的`數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)的扎實(shí)。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),如:聽課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。
5、關(guān)注生活,培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題,接觸一些開放性問題,改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況,留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間,鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,充分發(fā)表自己的見解,從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
6、根據(jù)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué);努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到限度的發(fā)展。
7、在第六條的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,與后進(jìn)生多溝通,消除他們的心理障礙;幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求后進(jìn)生,從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
在教學(xué)過程中,我們即要重視直觀教具的使用,還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。僅教師的演示,沒有學(xué)生的親自操作,學(xué)生獲得的知識(shí)是比較膚淺的。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作,運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中,教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作,使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,獲取知識(shí)。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》這課時(shí),通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓他們進(jìn)一步探討圓的特征,在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程的教學(xué)理念,樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑,不僅理解了圓的概念,掌握了圓的特征,而且發(fā)展了學(xué)生的'空間觀念,學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí),思維易于發(fā)散,印象及其深刻,學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃,再讓學(xué)生拿出《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》來鞏固所學(xué)內(nèi)容,課堂的練習(xí),針對(duì)不同層次的學(xué)生。我應(yīng)用時(shí)不要求每人一樣,分必做題和選做題,以此來分別滿足不同層次的學(xué)生,“愛聽表揚(yáng)”是學(xué)生的重要的心理特點(diǎn),對(duì)他們所做的題點(diǎn)頭表示肯定,說“好”或者“對(duì)”表示贊許,或者說句鼓勵(lì)的話“真好”“真會(huì)動(dòng)腦筋”,摸摸他們的腦袋,并給他們給100分。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆8
心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展!眲(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng),在這一動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)中,它既滿足了小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)等心理特點(diǎn),又可以集中注意,激發(fā)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生在自己的創(chuàng)造中親身體驗(yàn)成功的喜悅,達(dá)到真正的理解。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的戰(zhàn)線,也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地,注重動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。數(shù)感的培養(yǎng)離不開動(dòng)手實(shí)踐。有效的動(dòng)手實(shí)踐,有助于學(xué)生正確、深刻地理解數(shù)的意義。在“認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)”時(shí),教師先組織學(xué)生擺12根小棒,同時(shí)思考:怎么擺酒能一下子看出小棒的根數(shù)?有的學(xué)生2根2根地?cái)[,與的學(xué)生5根5根地?cái)[,還有的聯(lián)系認(rèn)識(shí)10時(shí)形成的經(jīng)驗(yàn),先把10根小棒捆成一捆,再把剩下的2根放在旁邊。學(xué)生通過比較,得出最后一種方法可以一下子看出12根,初步感受了技術(shù)單位“十”的作用。在繼續(xù)操作小棒表示幾個(gè)十幾的數(shù)后,教師又讓學(xué)生觀察擺出的小棒,說說發(fā)現(xiàn)了什么,使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到十幾的數(shù)都是有“1個(gè)十和幾個(gè)1”組成,理解十幾的意義。在計(jì)算教學(xué)中,也是先讓學(xué)生操作,直觀地感受計(jì)算方法,進(jìn)而再將算法加以抽象。直觀的操作能使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)和運(yùn)算的感性體驗(yàn),因而對(duì)數(shù)感的形成有積極的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
作為二年級(jí)班主任,多少有些苦,有些累,但我下定決心,不管如何辛苦,我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。
一、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
(1)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀(jì)律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手,課上進(jìn)行趣味教學(xué),盡量吸引學(xué)生的注意力,組織好學(xué)生的紀(jì)律。低年級(jí)的老師說話也要有趣味性,為了培養(yǎng)孩子良好的坐姿,每次看到他們趴在桌子上寫字,我都會(huì)及時(shí)提醒他們“寫字要做到三個(gè)一”他們就馬上高興地坐得直直的。(2)利用晨會(huì)課、班隊(duì)課學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度,提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作,并且在課后注意觀察學(xué)生的行為,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。每周報(bào)兩名同學(xué),激發(fā)了學(xué)生的積極性。(3)在日常學(xué)習(xí)中,時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的.好習(xí)慣。(4)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。利用送學(xué)生的機(jī)會(huì),找到有關(guān)家長(zhǎng),了解孩子的情況,并及時(shí)把孩子的情況,告訴家長(zhǎng)。因?yàn)榈玫郊议L(zhǎng)的支持,工作好做了很多。(5)培養(yǎng)小助手,小班長(zhǎng),使我的工作輕松了很多。夏應(yīng)青使我們班的班長(zhǎng),經(jīng)過一年的鍛煉,真正發(fā)揮了班級(jí)小助手的作用。
二、關(guān)心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生
作為一名教師,我愛班上的優(yōu)等生,更愛班級(jí)的后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)中,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。如我班張浩然同學(xué)是個(gè)性格外向的孩子,每次上課發(fā)呆,不會(huì)背書,愛搞惡作劇。我沒有放棄他,而是一字一句地教他讀,抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步,不斷鼓勵(lì)她,在學(xué)生面前夸獎(jiǎng)他是個(gè)聰明的孩子。出人意料的是,張浩然竟然能背過一段了,而且成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。在生活上,我更是無微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生,以到我們班的學(xué)生下課了,老愛跟我說知心話,有什么事都愛跟我說。上周五放學(xué)時(shí),我收到了王亦好,吳一凡寫給我的信,雖然也有錯(cuò)別字,語言顛三倒四,卻很樸實(shí),我感到很幸福。
三、培養(yǎng)良好的班集體
班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土,有了這塊沃土,學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng),最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。每天一大早,我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校,一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作,這樣,不僅能使學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣,而且能促進(jìn)學(xué)生時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。開展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動(dòng),如:寫字、朗讀比賽等,展示學(xué)生各方面的才能,發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。
四、班級(jí)的布置師生共同努力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。體會(huì)我們是一個(gè)班級(jí)體。在這次的班級(jí)文化建設(shè)中,我們班每個(gè)學(xué)生都參與了,動(dòng)手動(dòng)腦,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,共同努力,取得了較好的成績(jī)。
在這學(xué)期中,我與學(xué)生在一起,覺得日子過得真快,雖然每天都是忙忙碌碌的,但我忙得高興,忙得開心,我將更加努力工作,不斷完善自己,提高自己。
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