一節(jié)好課的定義標準

　　什么樣的課是一節(jié)好課？

　　什么樣的課是一節(jié)好課？巢宗祺教授認為好課必須具備四點：一、這節(jié)課本身有意義；二、這節(jié)課有效、真實；三、師生情緒飽滿；四、師生才智得以充分展現。葉瀾教授認為一節(jié)課好不好，可以參照“五實”：扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成性）、平實（常態(tài)下）、真實（有待完善）。朱永新教授認為一節(jié)理想課堂應該從六個方面評價：參與度、親合度、自由度、整合度、練習度和延展度。巢教授的“四點”，是從課堂、教師、學生三個角度審視的；葉瀾教授的“五實”是從“課堂”本身的性質來判斷的；朱教授的“六度”則是從學生、師生關系、課堂內和課堂外這幾個角度來觀察的。

　　隨著全縣推開“24字模式”的教學活動，我和同事們也積極參與，一段時間的實施，讓我覺得一節(jié)好的課堂首先從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中是否做到了自主學習；其次從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性。

　　一、看學生是否做到：聯系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判

　　聯系閱讀是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。所以，一節(jié)好課，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。主動問答是指學生自主、積極地提出問題和回答問題。主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。自主討論是指在教師的引導下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題的活動。討論對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯證思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調節(jié)，互判是通過學習活動發(fā)現伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

　　二、看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度

　　自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。

　　小組合作學習效度如何，主要看小組的所有成員分組是否合理，是否互賴互動，是否有預設有生成。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工�；ベ噺娬{每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。

　　探究學習是一種發(fā)現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力，問題的數量是否多，質量是否高。一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

　　三、要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮

　　引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界�！耙�”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。

　　結尾無窮指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

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