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幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的方法
在日常過(guò)程學(xué)習(xí)中,大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該都不陌生吧?知識(shí)點(diǎn)也可以通俗的理解為重要的內(nèi)容。還在為沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)而發(fā)愁嗎?下面是小編為大家收集的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的方法,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師提問(wèn)是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段,好的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)離不開教師的有效提問(wèn),教師有效的提問(wèn)不僅能將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入,而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù),更是藝術(shù)。那么,怎樣才能語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)更有效呢?
一、把握重點(diǎn),滿足幼兒不同心理需求
要使提問(wèn)更好地促進(jìn)師幼之間的互動(dòng),促進(jìn)幼兒思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力更好地發(fā)展,教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要,并能清晰地把握語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)涵與重點(diǎn)等。
一是提問(wèn)要適合年齡特點(diǎn),并具有一定的挑戰(zhàn)性,要有經(jīng)驗(yàn)的提升。提問(wèn)后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見,給與他們思考的時(shí)間,鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題,有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題或障礙來(lái)引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”。對(duì)孩子的回答,教師可組織幼兒開展討論,在討論中進(jìn)行思考、分析、比較、判斷,從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
二是提問(wèn)要循序漸進(jìn),具有層次性。幼兒的思維具體形象,教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔扼要,又循序漸進(jìn),能根據(jù)幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平,由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開,以引導(dǎo)幼兒積極思維,分析想象。同時(shí),對(duì)于反應(yīng)較慢的幼兒,教師可將第一層次的問(wèn)題拋給他們,在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些,對(duì)反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子,可將一些突破常規(guī)的問(wèn)題拋給他們,語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn),促使每個(gè)孩子都能深入地理解活動(dòng)內(nèi)容,在原有水平上,用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
三是提問(wèn)應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突出重點(diǎn)。對(duì)目標(biāo)的把握和重點(diǎn)內(nèi)容的理解,是找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)的前提。因此,教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上,著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問(wèn)題,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)。如語(yǔ)言講述活動(dòng)《小老鼠去旅游》中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動(dòng)腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓,它就把西瓜船吃了,可天馬上就黑了,小老鼠想回家了,怎么辦?故事《懶熊買西瓜》重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒通過(guò)看到熊哥哥和熊弟弟犯錯(cuò)后的滑稽后果,理解懶的壞處,所以教師則指出:“西瓜為什么變成一灘西瓜水了?熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢?它們?yōu)槭裁匆@么做?這么做好不好?你會(huì)像它們那樣嗎?”通過(guò)這些問(wèn)題,以滲透、凸現(xiàn)故事主題。
二、改變方式,促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)
為了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展,我們要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn),把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此,在提問(wèn)方式上,我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中,促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
一是采用多樣性的提問(wèn)激活幼兒思路。單一性的提問(wèn)往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問(wèn)題為主,對(duì)此,孩子并不需要做過(guò)多的思考,易造成孩子思維的局限性和片面性,往往使活動(dòng)枯燥、乏味,壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問(wèn)如突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等等,則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案,并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣,激活了孩子的興趣與思路。比如,在語(yǔ)言活動(dòng)《烏鴉喝水》中,幼兒一致認(rèn)為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換向思維,教師問(wèn):“如果烏鴉身邊沒(méi)有石子,它該怎么辦呢?”從而促使幼兒思考其他方法。
二是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)和追問(wèn)打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后,教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋,大膽回答問(wèn)題,同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā),多向孩子發(fā)問(wèn):“哪一種方法更好?”,“你還發(fā)現(xiàn)什么?”,“如果你是小白兔,你怎么辦?”等比較性、分析性、假設(shè)性的問(wèn)題。幼兒回答后,要多追問(wèn)幼兒“為什么會(huì)這樣?”“你是怎么知道的?”在思考和回答問(wèn)題的同時(shí),幼兒也通過(guò)反思,獲得了策略遷移。如在語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中,將“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物,他們是怎樣說(shuō)的,小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽”的逐個(gè)問(wèn)題,綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢?”其問(wèn)題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的?”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。
三是盡可能多地設(shè)計(jì)開放式提問(wèn)提升幼兒思維。開放式的提問(wèn),沒(méi)有現(xiàn)成答案,不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制,既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間,又具有一定的難度,需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理,以提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例如,在集體活動(dòng)《媽媽生病了》中,當(dāng)孩子們看到熊媽媽躺在床上時(shí),我就問(wèn)孩子們:“你們看到熊媽媽怎么了?”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢?”……這些問(wèn)題可以讓小班孩子沒(méi)有限制而有選擇的回答,有的孩子回答:“熊媽媽頭上有一塊毛巾,生病的時(shí)候要放毛巾的”;有的說(shuō):“熊媽媽在哭”;還有的說(shuō):“熊媽媽蓋著被子”?梢,提問(wèn)的方式方法不同,會(huì)影響教師和幼兒間的互動(dòng)效果,封閉式提問(wèn)不容易繼續(xù)深入,適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問(wèn),因?yàn)樗拇鸢覆恢挂粋(gè),更適合于向思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提出來(lái)。因此教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)教師在提問(wèn)后孩子們會(huì)有什么回答,面對(duì)這些答案自己又該作怎樣的回應(yīng),從而提高提問(wèn)的有效性。
三、加強(qiáng)互動(dòng),在活動(dòng)中調(diào)整教育行為
一個(gè)好的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程,是師生雙方循環(huán)往復(fù)積極互動(dòng)的過(guò)程,這就要求教師應(yīng)有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦,隨時(shí)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的反應(yīng),敏銳地覺(jué)察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題加以引導(dǎo),在活動(dòng)中不斷反思和調(diào)整教育行為,努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。
應(yīng)注意隨機(jī)提問(wèn)。在活動(dòng)中,教師作為一個(gè)傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者,要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來(lái)自于幼兒的各種信息,及時(shí)設(shè)問(wèn)加以引導(dǎo),也就是要求教師接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。
要善于運(yùn)用質(zhì)疑。一個(gè)好的老師,應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng),及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑,以激活情感,引發(fā)幼兒思維的不斷深入,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在語(yǔ)言講述活動(dòng)《三只小豬》中,三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了,結(jié)實(shí)嗎?讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講述,然后進(jìn)一步質(zhì)疑:“它們住進(jìn)去會(huì)發(fā)生什么事?那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子?為什么小黑豬和小白豬沒(méi)用而只有小花豬用了?”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性,要不怕苦不怕累,做一個(gè)勤快的人,激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。
還必須加強(qiáng)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程;顒(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的,幼兒常常會(huì)生發(fā)出一些出乎意料的問(wèn)題,篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,及時(shí)做出回應(yīng),加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)。
要具有靈活性。教有法而無(wú)定法,提問(wèn)也是一個(gè)樣。首先要選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī),《論語(yǔ)"述而》說(shuō)“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。要在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和引導(dǎo)。其次,發(fā)問(wèn)后,不要馬上讓學(xué)生回答,應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地!伴_車不等客”的做法,不利于學(xué)生的思維。還要講究發(fā)問(wèn)的方式,不斷改變提問(wèn)的角度,使問(wèn)題提得新穎,能發(fā)人深思。
應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問(wèn)要求能使全班學(xué)生都能參與思考,不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生,而要使全體學(xué)生,特別是差生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì),使提問(wèn)具有普遍性。無(wú)論哪個(gè)班組,都存在“中間大,兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)以能力中上等幼兒為基點(diǎn),兼顧能力稍強(qiáng)和稍弱的幼兒,以能力中上等幼兒水平為主,面向全體幼兒,使幼兒經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái),即“跳一跳,摘蘋果”,考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)有效性問(wèn)題是一個(gè)值得我們一直去探索的領(lǐng)域,需要我們一線教師的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),愿我們的每一位老師都能在新理念的引領(lǐng)下,去積極實(shí)踐,在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問(wèn)的設(shè)計(jì),促使孩子的全面發(fā)展。
提問(wèn)類型
1.是非式問(wèn)題
這類的問(wèn)題不具有實(shí)際的意義,而且通常帶有傾向性,幼兒只需要根據(jù)教師的語(yǔ)氣就能夠做出回答。例如:對(duì)不對(duì)、是不是、好嗎等等。
2.復(fù)習(xí)式問(wèn)題
這類問(wèn)題側(cè)重于對(duì)認(rèn)知的鞏固和復(fù)習(xí),主要針對(duì)幼兒學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),以幫助鞏固記憶。例如:小朋友還記得小兔子長(zhǎng)什么樣子嗎?
3.進(jìn)展式問(wèn)題
這類問(wèn)題注重教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)以及教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),通過(guò)進(jìn)展式問(wèn)題的提問(wèn),來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的緊湊性和連貫性。例如:還有其他的方式嗎?還有什么辦法?
4.提醒式問(wèn)題
這類問(wèn)題分兩種情況:第一種,由于幼兒的年齡較小,認(rèn)知能力和自我約束能力較弱,在集體教學(xué)活動(dòng)中,因?yàn)橥饨绛h(huán)境因素及其他突發(fā)狀況使幼兒分散注意力。教師通過(guò)提醒式提問(wèn)來(lái)規(guī)范和約束幼兒的行為,保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。例如:我來(lái)看看哪位小朋友坐得最整齊?第二種,是教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒即是的問(wèn)題參與積極性。例如:汽車排出的尾氣會(huì)對(duì)環(huán)境怎么呀?
5.探討式問(wèn)題
這類問(wèn)題通常是讓幼兒通過(guò)想象或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由探討。例如:你聽完這個(gè)故事有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的嗎?
6.理解式問(wèn)題
這類問(wèn)題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某一教學(xué)情節(jié)提出問(wèn)題,讓幼兒根據(jù)自己的理解做出回答,目的是幫助和引導(dǎo)幼兒關(guān)注教學(xué)重點(diǎn),跟上教學(xué)進(jìn)程。例如:小兔子是怎樣幫助媽媽的?
7.概括式問(wèn)題
這類問(wèn)題主要是啟發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容中的方法、規(guī)律或原因進(jìn)行一定的總結(jié)歸納。例如:這些數(shù)字有什么規(guī)律呢?這些動(dòng)物有什么特征呀?
8.移情式問(wèn)題
這類問(wèn)題教師通過(guò)提問(wèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的故事情景,讓幼兒設(shè)身處地的站在他人的角度去體驗(yàn)和感受,或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的辦法。
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