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引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤走向正確的方法
1. 文本解讀走向生本
今天我們都認(rèn)識(shí)到教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己獨(dú)特的視角，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前。蔣老師剛才介紹他在課前“訪談”了學(xué)生，是以生為本的做法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，課前不一定要“訪談”學(xué)生（當(dāng)然，能這樣做最好），但是我們一定要站在兒童的視角讀文本，考慮兒童的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感訴求：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的，哪些可能讀不懂？哪些地方他們會(huì)覺(jué)得有趣，哪些地方會(huì)受到感動(dòng)？哪些地方容易被忽略？可能產(chǎn)生哪些多元解讀，又可能發(fā)生怎樣的理解錯(cuò)誤？等等。
正因?yàn)槭Y老師注重站在兒童的視角讀文本，所以他敢在課的開(kāi)始就讓學(xué)生暢談對(duì)“鳳辣子”的印象，因?yàn)樗缹W(xué)生的學(xué)習(xí)不是“零起點(diǎn)”，鳳辣子的潑辣、放縱、放誕無(wú)禮，老師不引領(lǐng)不幫助他們也知道，學(xué)生已經(jīng)知道的就不必再去糾纏。所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)“鳳辣子”是一個(gè)很熱情的人的時(shí)候，蔣老師能夠神情自若，還不慌不忙地讓孩子把自己的體會(huì)寫(xiě)到黑板上。因?yàn)樗缇椭缹W(xué)生在缺乏整體認(rèn)知的情況下，讀這一個(gè)小小的片段會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，所以也就想好了應(yīng)對(duì)之策，在課堂上能從容地指點(diǎn)和引導(dǎo)。
2.教學(xué)過(guò)程走向生本
站在學(xué)生的視角解讀文本，我們了解了學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。接下來(lái)我們就要想，我們?cè)趺磶椭⒆釉谠械幕A(chǔ)上有所提高？怎么激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎么幫孩子克服困難？怎么引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤走向正確？
觀察蔣老師的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)蔣老師的做法是——充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題出來(lái)了，不急于教，先讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，充分地討論。錯(cuò)誤出來(lái)了，不掩飾，不回避，反而把錯(cuò)誤當(dāng)作重要的教學(xué)資源。在這節(jié)課里，給人印象最深刻的是，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不直接指出來(lái)，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，然后又衍生出新的問(wèn)題（詳見(jiàn)課堂實(shí)錄第二部分）。這就是“以生為本”的教學(xué)�！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)，就是“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，就是“以學(xué)定教”、“順勢(shì)而導(dǎo)”，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己嘗試、探究、反思、總結(jié)的過(guò)程。以生為本的教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“示弱”，“示弱”是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，因?yàn)榻處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的 “學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、情感、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。
3.師生對(duì)話走向生本
學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)了，學(xué)生就有了發(fā)揮的空間，有了展示的平臺(tái)。但同時(shí)幾乎每一個(gè)老師都有“放開(kāi)來(lái)”但“收不攏”的困惑，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的想法往往會(huì)“雜、亂、偏”。比如，“鳳辣子”是怎樣一個(gè)人？眾說(shuō)紛紜。哪里看出“鳳辣子”喜歡炫耀自己？七嘴八舌，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于發(fā)表自己的想法能力還在發(fā)展中，對(duì)于依據(jù)文本回應(yīng)問(wèn)題的意識(shí)還有待加強(qiáng)，對(duì)別人的看法一時(shí)難以做出決斷，對(duì)綜合與歸納同學(xué)們的意見(jiàn)還需要練習(xí)，他們要走的路還很遠(yuǎn)。這個(gè)時(shí)候，如果老師不能做到“外松內(nèi)緊”“外圓內(nèi)方”，機(jī)智地和學(xué)生對(duì)話，課堂討論就會(huì)顯得散亂。教這樣的課，既需要教師的魄力和膽識(shí)，由需要教師自身的知識(shí)和能力。
這一點(diǎn)，蔣老師在課堂上做得很好，有時(shí)他會(huì)重復(fù)一下學(xué)生的回答，有時(shí)候他會(huì)提煉或解釋一下學(xué)生的觀點(diǎn)，有時(shí)候他會(huì)梳理一下學(xué)生相同、相近、相似、類(lèi)屬的想法，有時(shí)候調(diào)整一下討論的方向……老師這種適時(shí)適度的反饋可以讓學(xué)生明確思考問(wèn)題的方向，提高討論的實(shí)效。教師的這種教學(xué)智慧，需要在實(shí)踐中磨練。蔣老師正是在反復(fù)的課堂實(shí)踐的磨練中形成了自己的教學(xué)智慧。
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