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如何促進小組學(xué)員之間的合作
傳統(tǒng)的學(xué)生排座方式以縱列為主，便于學(xué)生目視前方，專心聽講，學(xué)會教師傳授的知識，學(xué)生之間基本上不需要合作。而如今“合作”不僅成為一個國際化的課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也是新課改所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它的開展意在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)成果；并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂于合作的團隊精神。
但是，習(xí)慣一旦被改變，總會有些許的不適應(yīng)和茫然的時期，問題也會接踵而來。小學(xué)生更是如此，他們的自制能力和自主意識都很薄弱，面對新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的興奮點在于他們彼此之間的距離拉近了，他們更樂于把注意力集中在學(xué)生間的話題和行為中，而這些話題及行為嚴重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動。如何改善這種局面，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，形成合作學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，促進小組成員之間的合作行為，我在教學(xué)中的也有點滴感受：
一、 調(diào)動組員的參與意識
要使小組成員都成為教學(xué)活動的參與者，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。合理分配是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們在分組時都是異質(zhì)搭配。把性格、能力和成績不同的學(xué)生組成一組。目的是將思維敏捷、性格外向型的學(xué)生和不善表達、性格內(nèi)向型的學(xué)生組合在一起，以“敢想、敢說”帶“膽小、不愛說”；將靈活好動的和不靈活動作慢的學(xué)生組合在一起，以“動”帶“靜”，以“快”帶“慢”，相互影響，相互帶動，優(yōu)勢互補。但是實際效果并不理想，多數(shù)情況下都是好學(xué)生負責(zé)，唱主角，而其他組員若無其事，袖手旁觀，組長讓讀，他就讀，組長說寫他就寫，否則不知道自己該干什么。不把自己當(dāng)作參與者，缺乏自主參與學(xué)習(xí)的意識。這樣也容易造成學(xué)生對“合作”學(xué)習(xí)失去興趣。
如何解決這一現(xiàn)象，讓每位學(xué)生都能融入到小組的活動中來，營造出一種生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境呢 ？
我想就是讓每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，積極參與到小組管理中來，把小組的事當(dāng)成自己的事，人人都來維護這個集體。如果每個人都能各司其責(zé)，活動就能順利開展，所以我讓學(xué)習(xí)好的負責(zé)解決學(xué)習(xí)上的難題，能力強的組織小組內(nèi)的活動，好動、愛說的學(xué)生負責(zé)組內(nèi)的紀律，還要安排衛(wèi)生管理員，活動的紀錄員等。明確責(zé)任，讓每個組員都有事可做，體驗到自己的價值，感覺到我能行，我在小組內(nèi)是不可缺少的一員。
在活動中，組員互相支持，互相協(xié)作，取長補短，小組成員榮辱與共，形成小組的凝聚力。培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和合作精神，為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)組員的優(yōu)勢
每個學(xué)生的能力各不相同，動手能力，思維能力，表達能力和合作能力等都各有差異。在小組合作學(xué)習(xí)中，更要注重對優(yōu)質(zhì)生的培養(yǎng)，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中起到積極的帶頭作用。在很多方面學(xué)生有時會有獨到的見解和方法，學(xué)生之間比師生之間更容易溝通，發(fā)揮組員優(yōu)勢的作用，讓學(xué)生自己去表達他們的想法，會使他們更加仔細的去觀察周圍的事物，在發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力同時，也增強了小組的凝聚力。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，給他們更多展示的機會，讓他們在課堂上敢于表達自己的思想，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也是給他們提供提高的空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。每個組員在表達自己獨到的想法時，對其他學(xué)生也是一個促動，會激發(fā)更多學(xué)生的參與意識，這就是“優(yōu)勢”的效應(yīng)。
例如在教學(xué)單詞good、book、ruler、bag等學(xué)習(xí)用品時，有個組的學(xué)生就把good記作900+d，把 book記作600+k。經(jīng)她這么一說，同學(xué)們的眼睛一下都亮了起來，一起大喊：“太好記了！”他的組員一起為他鼓掌，以他為榮，他為大家樹立了榜樣，增強了小組的集體榮譽感。這對其他小組也是一個促動。單詞還可以這樣記，大家的興致一下子就被調(diào)動起來了，每個小組都開始用自己的眼力去發(fā)現(xiàn)單詞的特點，有的小組發(fā)現(xiàn)讀音的特點，有的小組通過相似的數(shù)字記，有的小組在新單詞里找到了學(xué)過的單詞…每個小組都積極分享自己的新發(fā)現(xiàn)，也為自己的新發(fā)現(xiàn)高興不已，小組在“探索者”的帶動下，都在不斷探究記憶單詞的新方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。
三、完善小組評價的機制
為鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，我要求每個小組為自己組起個名字，例如A組，青蘋果組等。并設(shè)立了小組活動的評價方式。剛開始我的評價方式是：小組解決多少問題，就能獲得相同的分值。這樣一來優(yōu)質(zhì)學(xué)生占了優(yōu)勢，其他學(xué)生只管看和聽，沒有表達的機會，沒有達到全組動員齊心協(xié)力，互相配合，人人參與的效果；我又讓學(xué)生給組內(nèi)學(xué)員設(shè)立編號，看看哪一組參與的人多，就讓該組解讀出現(xiàn)的問題，誰來回答問題，由教師抽號決定，這樣每位成員都有被抽到的可能性。每節(jié)課的優(yōu)勝組，每位組員都會得到一顆星；每組得到的分數(shù)會累積起來，和期末的評優(yōu)掛鉤。這樣一來大家在準備時都非常認真，誰都想為自己組贏得機會，掙得榮譽，每個組員都不得不把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容弄明白，懈怠的少了，等靠的少了，主動解決為題的多了，主動提供幫助的多了，解決問題的點子也多了，雖然能力大小有限，但都在為小組加分“摩拳擦掌”，課堂效果大有改觀。
總之，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的策略會有很多，我也會在今后的教學(xué)中，不斷探索研究，尋找更加行之有效的好方法
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