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《讓教學(xué)更有效》聽(tīng)課感想
這次杭州之行共聽(tīng)了七堂課，并有張化萬(wàn)、虞大明特級(jí)教師及馬蘭、周俊教授進(jìn)行評(píng)課，全國(guó)著名特級(jí)教師沈大安進(jìn)行專題報(bào)告《讓教學(xué)更有效》。
一天半下來(lái)，感覺(jué)非常累，但收獲也不少，接下來(lái)就談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>
一、注重課前談話，拉進(jìn)師生距離。
由于大多數(shù)老師都是進(jìn)行借班上課的，一開(kāi)始對(duì)學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，很容易和學(xué)生產(chǎn)生距離感，所以他們課前都精心準(zhǔn)備了課前談話。我把它歸為二類，一類觀賞型的，一類談話型的。觀賞型的，例《生命生命》課前放一些有關(guān)生命的圖片，讓學(xué)生比比眼力看圖說(shuō)一說(shuō)，為學(xué)文作鋪墊�！懂�(huà)家與牧童》課前出示幾幅名家的名畫(huà)，比比誰(shuí)是記憶大王，說(shuō)出畫(huà)家的名字并說(shuō)出畫(huà)的內(nèi)容。談話型：例《主題閱讀----走近海倫.凱勒》課前和學(xué)生聊平時(shí)愛(ài)看的書(shū)，為什么會(huì)選擇這類書(shū)看。不管運(yùn)用何種談話類型，都是為了拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，為能更好的學(xué)文作好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
例：《生命 生命》這一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生扮演瓜苗，然后進(jìn)行想像說(shuō)話，“你只能活幾天，你還這樣破土而出值嗎？”《觸摸春天》這一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：閉上眼睛，雙手合攏，攏住蝴蝶，談?wù)劕F(xiàn)在的感受。《珍珠鳥(niǎo)》在理解珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大時(shí)，以桌子為媒介，進(jìn)行動(dòng)作演示，站----啄----撞。讓學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)設(shè)情境是一種很有效的方法，他能一下子拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生能真正進(jìn)入文本去探究文本。
三、重視字詞教學(xué)。
教學(xué)《燕子的信》與《畫(huà)家與牧童》的兩位老師對(duì)字義的教學(xué)有獨(dú)到之處，沒(méi)化多大力氣，但卻把比較難理解的詞語(yǔ)領(lǐng)悟透徹�！堆嘧拥男拧奉A(yù)習(xí)課文后，先出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀，簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)生提生解決，剩下難理解的詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中再去理解，教師以學(xué)生不理解的“燕聲燕氣”入手，出示一封老板代燕子寫(xiě)的致歉信，讓學(xué)生讀讀。明白這封信是老板代燕子寫(xiě)的，所以讀時(shí)要讀出燕子的聲音與語(yǔ)氣，這就是燕聲燕氣，其余幾個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)文中不知不覺(jué)，早已意會(huì)了。《畫(huà)家與牧童》在理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”時(shí)巧妙地運(yùn)了媒體，出示錄影：一個(gè)人在畫(huà)畫(huà)，要求那人在濃墨涂抹時(shí)放大聲音說(shuō)，那人在輕筆細(xì)描時(shí)輕輕地對(duì)同桌說(shuō)，雖沒(méi)有語(yǔ)言上更多的解釋，但學(xué)生早已意會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同意思了，并知道了怎樣讀才能更好地表達(dá)這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂巧妙。
四、抓住感情線，層層深入。
教師能抓住學(xué)生的情感線，一次一次地讓學(xué)生感悟，一次一次地拔動(dòng)學(xué)生的柔軟處，達(dá)到震憾學(xué)生心靈的效果，例：《生命 生命》學(xué)生體會(huì)到了強(qiáng)烈的生命欲望時(shí)，通過(guò)出示杏林子的資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬佩之情，為更深地體會(huì)“生命”起到推波助瀾的作用。例：《主題閱讀----走近海倫.凱勒》聽(tīng)完這堂課，估計(jì)大家和我一樣吧，心情久久不能平靜，心靈與之震憾，張老師先出示海倫.凱勒的偉大成就，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你讀懂了什么？”在學(xué)生感知海倫.凱勒的太了不起時(shí)，出示她是一個(gè)盲、聾、啞的殘疾人，再讓學(xué)生感悟，使學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈地撞擊。進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)文本了解海倫.凱勒是怎樣取得這樣大的成就的，在師生動(dòng)容的說(shuō)與讀中，情感再次升華，接著出示馬克.吐溫的評(píng)價(jià):十九世紀(jì)有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破倫，一個(gè)就是----海倫.凱勒，學(xué)生震憾了，都非常想去深入地了解這個(gè)偉大的殘疾人，最后老師在學(xué)生產(chǎn)生共鳴后進(jìn)行課外延伸，進(jìn)行贈(zèng)書(shū)儀式，出示書(shū)的目錄說(shuō)說(shuō)想閱讀哪一章，為什么？我不知道課后會(huì)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去買這本書(shū)，但肯定有，學(xué)生也肯定很深刻地記住了這一位了不起的殘疾人。身殘志堅(jiān)，不屈不撓的精神對(duì)學(xué)生的一輩子都受用。
五、巧用媒體。
這次課堂上雖然媒體制作得比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有花里花俏，但都非常有效，沒(méi)有把情景變成背景，實(shí)用！
課堂上，還有很多優(yōu)秀的地方，等我慢慢整理，慢慢消化。
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