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青少年厭學(xué)心理的產(chǎn)生過程
目前厭學(xué)顯現(xiàn)在學(xué)校教育中是一種普遍存在的現(xiàn)象,不過這種心理對于每個孩子來講不是先天具有的現(xiàn)象。孩子們剛來到世界以后,都有一種與生俱來的學(xué)習和探索的欲望。心理學(xué)家表示,探知未來世界是孩子們的天性,“打破沙鍋問到底”就是對孩子的很好的詮釋。
要知道孩子在一入園開始上小學(xué)都不會有厭學(xué)的心理,只是到了中高年級、初中、高中,學(xué)生的厭學(xué)問題才逐漸增多。而且即使是厭學(xué)的孩子,他們也并非對學(xué)校的一切生活都會厭倦和厭惡,有的厭學(xué)孩子是對課外活動或是一些校外活動或技術(shù)性課程和工藝性課程很感興趣。
厭學(xué)的孩子他們在文化課的課堂里,往往會將注意力分散,頻頻出現(xiàn)離位行為,有時可能是對社會上的某些事物非常的感興趣,使孩子的注意力部能集中于學(xué)習中。厭學(xué)到底是怎樣產(chǎn)生的呢?目前,有相當一部分青少年存在著不同程度的厭學(xué)心理,如學(xué)習缺乏主動性和自覺性,學(xué)習興趣和學(xué)習動機水平很低,他們?nèi)狈ψ孕诺。?jīng)過調(diào)查厭學(xué)心理是逐步形成的,一般要經(jīng)過以下這四個階段:
。ㄒ唬┙箲]階段
焦慮階段主要就是指青少年由于沒有實現(xiàn)預(yù)定的目標而產(chǎn)生了一些冷淡和焦慮意識。這里預(yù)定目標不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習的終極目標,比如考試的成績上,同時還會體現(xiàn)在學(xué)生在校的一些學(xué)習生活中,比如自我成就的心理希望自己在課堂上能夠得到老師和同學(xué)的一些尊重;希望自己能夠得到老師的肯定,還有希望自己的學(xué)習成績優(yōu)秀等。當這些目標沒有能夠?qū)崿F(xiàn)時,孩子的心理就會產(chǎn)生一種焦慮的意識,就會產(chǎn)生一種不安的情緒。但這時學(xué)生對學(xué)習仍有信心。
而且適度的焦慮會對人產(chǎn)生一定的壓力,長時間的這樣下去適度的壓力又會轉(zhuǎn)化為還會使孩子產(chǎn)生努力學(xué)習的動力,對孩子的學(xué)習還是有一定好處的,能促使孩子努力去改變這種狀態(tài),從而還能獲得學(xué)習上的不斷進步。但是焦慮程度過重,或不斷地、頻繁地產(chǎn)生焦慮,這樣就會使孩子的學(xué)習心理進入到第二個階段,即懷疑階段。
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學(xué)生對學(xué)習的懷疑階段一般就是指孩子由于在學(xué)習上多次的失敗,對自己或是老師設(shè)定的一些學(xué)習目標常常不能實現(xiàn),所以就會對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生懷疑,失去了信心,認為自己不是學(xué)習這塊料。不過在這個階段孩子對學(xué)習還會繼續(xù)堅持不會完全喪失信心。
懷疑階段的顯著特征就是指孩子在學(xué)習上遭遇了多次失敗和挫折后,同時他的而每一次失敗和挫折都會引起學(xué)生的情緒波動,一方面青少年會懷疑自己的學(xué)習能力有問題,從而失去學(xué)習的動力和興趣;另一方面,他們也會產(chǎn)生一些如不滿、冷淡和敵視等不良心理。在這個時候如果他們的學(xué)習成績突出還會有自信心學(xué)習,相反如果沒有的話就會導(dǎo)致孩子失去自信心對學(xué)習產(chǎn)生恐怖的心理。
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學(xué)生對學(xué)習的恐懼階段,就是指學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生了明顯的障礙,這個階段孩子真的懷疑自己的學(xué)習能力有問題,這樣從而對孩子的學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理。主要表現(xiàn)為孩子在上課時聽不懂、而且對學(xué)習毫無興趣、不愛寫作業(yè)、一提學(xué)習就會感覺頭疼等。在學(xué)生恐懼階段,他們的內(nèi)心上會伴隨著想逃避學(xué)習的心理發(fā)生。同時當學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了恐懼,而又無法逃避學(xué)習時,這時候孩子的心理就會進入到第四個階段,即自卑階段。
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在經(jīng)歷了學(xué)習中的失敗后學(xué)生對學(xué)習上就會產(chǎn)生自卑心理,他們就會全部歸結(jié)于自己學(xué)習能力低下,對學(xué)習就會以至于徹底失去了學(xué)習信心。一個學(xué)生如果對學(xué)習徹底的失去了信心的話就等于是學(xué)習上“心死”了,孩子一旦產(chǎn)生這種學(xué)習上的“心死”的自卑心理,那么他們則不但學(xué)習學(xué)不好,而且會影響到學(xué)生的整個學(xué)校生活,使其整個學(xué)校生活籠罩在自卑的心理陰影之中。
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