《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)后記

　　國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)課文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，短小精悍，文字淺顯。在教學(xué)中，我針對(duì)低年級(jí)的兒童特點(diǎn)，利用富有童趣的黑板貼畫，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

　　一、感知貼畫激興趣

　　在學(xué)生初讀課文、認(rèn)識(shí)生字新詞的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)童話的思想內(nèi)涵。第一自然段，在指名學(xué)生朗讀后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)了許多漂亮的貼畫，想認(rèn)識(shí)一下嗎？”接著，分別出示“小松樹(shù)”、“大松樹(shù)”、“風(fēng)伯伯”、“大山爺爺”的貼圖，讓學(xué)生結(jié)合它們的特點(diǎn)，猜測(cè)它們的年齡，然后根據(jù)課文的意思把圖貼到黑板上去，一邊貼一邊進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練：（什么地方）有（什么）？（誰(shuí)）長(zhǎng)在（什么地方）？（長(zhǎng)得怎么樣）？結(jié)合學(xué)生的回答，我還送他們幾個(gè)詞語(yǔ)：粗壯、茂盛、矮小，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，這樣，既幫助了學(xué)生注意詞匯的積累，又為下文學(xué)生的自由表達(dá)作鋪墊。

　　二、體驗(yàn)貼畫促讀悟

　　課文第二、第三自然段方要寫了小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的一組對(duì)話，這是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的重點(diǎn)段。為了維持和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，我把這兩段話分別設(shè)計(jì)成了兩幅連環(huán)畫式的貼圖，學(xué)生覺(jué)得十分新鮮，不由自主進(jìn)入了課文的情境之中。接著，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀文，充分展開(kāi)想象，體會(huì)文中各個(gè)角色的個(gè)性、品質(zhì)。首先提問(wèn)：從小松樹(shù)的話語(yǔ)中你能感覺(jué)到他是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪里看得出來(lái)？學(xué)生很快體會(huì)到了小松樹(shù)的自高自大、輕浮、傲慢無(wú)禮。然后指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色表演朗讀小松樹(shù)的兩句話后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大松樹(shù)的特點(diǎn)，我故意面對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小松樹(shù)這是在嘲笑大松樹(shù)呢�！庇值皖^問(wèn)扮演大松樹(shù)的同學(xué)：“大松樹(shù)啊大松樹(shù)，小松樹(shù)這般嘲笑，你心里怎樣�。俊蔽矣谑琼�?biāo)�推舟，用手指向黑板上的圖，說(shuō)：“我們來(lái)看圖上的大松樹(shù)。他不但不生氣，還笑瞇瞇的呢。

　　這是為什么呀？”學(xué)生通過(guò)朗讀，明白到大松樹(shù)的寬容，因而對(duì)文中風(fēng)伯伯的話有了更深的體悟，讀起來(lái)就更入情入境了。

　　在教學(xué)第四段時(shí)，我讓學(xué)生以“小松樹(shù)”的口吻來(lái)說(shuō)話，跟“大松樹(shù)”道歉，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育。

　　三、表演貼畫求創(chuàng)新

　　兒童具有喜好活動(dòng)的天性，充分而自由的活動(dòng)總是能激發(fā)其身心結(jié)構(gòu)中巨大而無(wú)限的潛能。通過(guò)以上的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛是相當(dāng)和諧和活躍的，這時(shí)進(jìn)行整體性表演最能表達(dá)學(xué)生的情感。在學(xué)生熟讀成誦后，我給學(xué)生戴上頭飾，讓他們演一演，表演內(nèi)容可以是以課文為主，也可以根據(jù)教師的解說(shuō)詞創(chuàng)造性地表演，這樣的表演給學(xué)生帶來(lái)了巨大的樂(lè)趣，即使是一些膽小的同學(xué)，在活躍的課堂氣氛感染下也大膽地走上了講臺(tái)，他們把自己融入角色，沉浸在創(chuàng)造的快樂(lè)中。

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